第4单元 第1课时 整十数加整十数的口算-【绿卡小学作业本】2025-2026学年一年级下册数学教案（西南大学版·新教材）

该教案聚焦“整十数加整十数的口算”核心知识点，通过复习数的组成（如3个十是多少）和一位数加法（如2+3）搭建学习支架，再以“买铅笔”情境图从“盒数相加”自然过渡到“支数相加”，梳理前后知识脉络。 此资料亮点在于以生活化情境激发兴趣，借助小棒、课件等直观教具帮助学生理解“几个十加几个十”的算理，通过对比4+2与40+20培养推理意识，引导学生用数学语言表达思路，既提升学生抽象能力与表达能力，也为教师提供清晰教学流程与实用资源。

第1课时 整十数加整十数的口算 课题 整十数加整十数的口算 课型 新授课 教学内容 西师版小学一年级下册第49页-50页 教学目标 1. 理解整十数加整十数的算理，知道 “几个十加几个十等于几个十”。 2. 掌握整十数加整十数的计算方法，能准确进行口算。 3. 感受数学与生活的联系，培养观察、思考和表达能力，激发数学学习兴趣。 教学重点 掌握整十数加整十数的计算方法，理解 “几个十相加” 的算理。 教学难点 理解整十数加整十数的算理，能清晰表达计算思路。 教学准备 多媒体课件（包含铅笔情境图、小棒学具图）、小棒（每人一套） 教 学 过 程 备 注 一、情境设计，导入新课 1. 复习铺垫 师提问：3 个十是多少？5 个十是多少？70 里面有几个十？90 里面有几个十？ 口算：2+3=？ 4+5=？ 6+3=？ 引导学生说说计算思路（如 2 个一加 3 个一等于 5 个一）。 2. 情境导入 课件出示铅笔情境图：左边有 4 盒铅笔，每盒 10 支；右边有 2 盒铅笔，每盒 10 支。 师引导学生观察：“从图中你看到了什么？”（明确每盒铅笔 10 支，左右两边的盒数） 师启发提问：“根据这些信息，你能提出哪些数学问题？” 鼓励学生提出 “一共有多少盒铅笔？”“一共有多少支铅笔？” 等问题，引出课题。 二、新知探究 展示教材中买铅笔的情境图 师：大家看这幅图，左边有4盒铅笔，右边有2盒铅笔，每盒铅笔有10支。谁能说一说你看到了什么信息？ 生：左边4盒，右边2盒，每盒10支。 师：非常棒！那根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？ 生1：一共有多少盒铅笔？ 生2：一共有多少支铅笔？ 1.解决“一共有多少盒铅笔”的问题 师：那我们先来解决第一个问题，一共有多少盒铅笔，怎么列算式呢？ 生：4 + 2。 师：对啦，那4 + 2等于多少呢？ 生：等于6。 师：大家都知道答案，那谁能说一说你是怎么想的？ 生：4个和2个合起来就是6个。 师：说得很好，这里的4和2都表示1盒铅笔，4盒加2盒就是6盒。 2.解决“一共有多少支铅笔”的问题 师：现在我们来解决第二个问题，一共有多少支铅笔，该怎么算呢？ 生：40 + 20。 师：为什么是40 + 20呢？ 生：因为左边4盒，每盒10支，就是40支，右边2盒，每盒10支，就是20支。 师：非常聪明！那40 + 20等于多少呢？我们可以这样想，40是4个十，20是2个十，4个十加2个十等于几个十呀？ 生：6个十。 师：6个十就是多少呢？ 生：60。 师：所以40 + 20 = 60。 3.议 一 议 大家再想一想，4 + 2和40 + 20 这两个算式有什么相同和不同的地方呢？ 生1：都有4和2 。 生2：一个是4个一加2个一，一个是4个十加2个十。 师：大家总结得很对，它们都是把相同计数单位的数相加，只是一个是1个1个地数，一个是10个10个地数。 三、巩固提升 1.课件出示练习九第4题：看图填数 先引导学生说说图意，再用加法计算。 2.1.课件出示练习九第4题：看图填数 四 、课堂小结 师：同学们，今天我们学习了整十数加整十数和一位数加一位数的计算，谁能说一说你学到了什么？ 生1：我会算40 + 20和4 + 2了。 生2：我知道40 + 20是4个十加2个十。 教师总结：大家都很棒！我们学会了把相同计数单位的数相加，整十数加整十数就是几个十加几个十，一位数加一位数就是几个一加几个一。在生活中也有很多这样的数学问题，希望大家能运用今天学到的知识去解决。 五、布置作业 可参考小学学霸作业本p36 通过复习数的组成和一位数加法，为整十数加整十数的学习做好铺垫；借助生活中 “买铅笔” 的情境，激发学生提问兴趣，自然引入新课。 从具体的 “盒数” 加法过渡到 “支数” 加法，逐步抽象算理；通过摆小棒、对比分析等活动，让学生直观理解 “几个十加几个十等于几个十”，突破教学难点；设计关联练习，强化算理迁移。 板书 设计 整十数加整十数 一共有多少盒铅笔？ 4 + 2 = 6（盒） （1个1个地数） 一共有多少支铅笔？ 40 + 20 = 60（支） （10个10个地数） 相同点：都是把相同计数单位的数相加 不同点：计数单位不同 教后 反思 1. 借助小棒、情境图等直观教具，多数学生能理解 “几个十相加” 的算理，但少数学生仍会混淆 “几个一” 和 “几个十”，后续需加强对比练习。 2. 学生在表达计算思路时，语言不够规范，需多给予示范和引导，鼓励学生清晰、完整地说出思考过程。 3. 情境创设贴近生活，有效激发了学生兴趣，后续可设计更多生活化任务，让学生在应用中巩固知识。 学科网（北京）股份有限公司 $