第1课 古诗三首 惠崇春江晚景 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《惠崇春江晚景》的品读与理解，通过复习杜甫《绝句》春景引入苏轼题画诗，搭建新旧知识联系的学习支架，引导学生观察原画按“远→近”顺序描述景物，自然进入古诗学习情境。 此资料亮点在于诗画融合教学，播放范读音频助读准节奏，通过“抓关键词想画面”品析“竹外桃花三两枝”“春江水暖鸭先知”，培养审美创造与思维能力，拓展学生描写春日景物提升语言运用，为教师提供可操作的诗意理解与情感体会路径，助力学生感受诗画意境与文化自信。

备课时间 年 月 日 授课时间 月 日 课时序号 2 课 题 1.古诗三首《惠崇春江晚景》 备课教师 【教学目标】 1．认识本课“惠、崇、豚”3个生字，会写“惠、崇、芽”3个生字。理解诗句的意思，说说诗歌描写的景象。 2．正确、流利、有感情地朗读、背诵《惠崇春江晚景》。 3．感受诗歌所创造的意境，体会诗人热爱春天的思想感情。 【教学重难点】 1．认识3个生字，会写3个生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思，说说诗歌描写的景象。 2．感受诗歌所创造的意境，体会诗人热爱春天的思想感情。 【教学方法】引导、点拨、预设、指导、提问、总结、拓展 【教学用具】课件 资料 【教学过程】 一、情境导入，揭题解题 1. 上节课我们跟着杜甫领略了 “迟日江山丽” 的明媚春景，今天走进另一幅春日画卷 —— 它不是诗人直接看到的实景，而是一位画家笔下的作品，大诗人苏轼看了之后忍不住为它题诗。一起看看这幅画、读读这首诗？ 1. 出示《春江晚景》原画：仔细观察这幅画，看到了哪些景物？（引导学生按 “远→近” 顺序说：竹子、桃花、江水、鸭子、岸边的草芽等） 1. 这幅画的作者是宋代有名的画家 —— 惠崇，他擅长画花鸟、山水，这幅画的名字叫《春江晚景》，“春江” 指春天的江水，“晚景” 在这里不是傍晚的景色，而是初春的景色。宋代大诗人苏轼（唐宋八大家之一，热爱生活、擅长描写自然美景）看到这幅画后，被画中的春景深深吸引，写下了这首题画诗，题目就是《惠崇春江晚景》。 1. 齐读课题：强调 “崇（chóng）” 的读音，读出对春景的期待。 2. 过渡：诗是为画而写的，画是为诗而生的。到底诗中藏着怎样的画面？我们先把诗句读通读顺，再慢慢品味。 3. 二、初读古诗，读准读通 1. 1.播放古诗范读音频，学生闭上眼睛听，注意字音、停顿和语气。 1. 学生自由朗读：① 借助拼音读准生字，圈出不认识的字；② 读通诗句，不添字、不漏字；③ 尝试标出停顿。 1. 2.生字突破： 出示生字卡片：惠、崇、芽 正音指导：“崇” 是翘舌音（chóng），不要读成平舌音（cóng）；“豚” 是前鼻音（tún），注意和 “吨（dūn）” 区分；“惠” 读 huì，不要读成 huǐ。 3.字形辨析：“豚” 左边是 “月”，和身体部位有关，指小猪或河豚；“崇” 下面是 “宗”，可以记 “山 + 宗 = 崇”，表示高大。 4.开火车读、指名读、齐读，确保人人读准。 指名读诗，师生共同评价：字音是否准确？停顿是否合理？教师按节奏范读，学生跟读；再齐读古诗，要求读得正确、流利、有节奏。 过渡：字音准了，节奏对了，诗句就有了韵味。接下来我们一句一句地读，一边读一边想象，把诗句变成眼前的画面，读懂诗里的春天。 5.再读诗歌，想一想这首诗歌主要写了什么内容（诗歌主要描写了惠崇《春江晚景》这幅画中的景物）。教师适时引导学生从诗中找出诗人所描写的画中事物。教师板书：竹子、桃花、江水、蒌蒿、芦芽、鸭子、河豚。 3、 品读诗句，想象画面 1. 学习第一句：竹外桃花三两枝 · 指名读第一句，其他同学思考：这句诗里写了两种景物，是什么？（竹子、桃花） · 预设1：抓关键词 “竹外”，想位置想画面。“竹外” 是什么意思？（竹林的外面） 引导想象：一片青翠的竹林，竹林的边缘，几枝桃花探了出来。对比思考：如果是 “竹内”，画面会不一样吗？（答案：看不到桃花了） 点拨：“竹外” 这个词既写出了竹子的茂盛，又突出了桃花的显眼，就像桃花在竹林边 “捉迷藏” 一样，很有画面感。 · 预设2：抓关键词 “三两枝”，想数量画面 提问：“三两枝” 说明桃花多吗？（不多，只有两三枝） 引导联系季节：这能告诉我们是早春，桃花刚刚开放，还不是繁花似锦的时候。如果改成 “千枝万枝”，好不好？（不好，因为早春的桃花不会开那么多） 点拨：“三两枝” 特别贴合 “早春” 的特点，写出了春天刚到来时的含蓄美，就像春天悄悄探出头来和我们打招呼。 · 预设3：整合画面，悟情感 （1）提问：谁能把 “竹外” 和 “三两枝” 结合起来，说说看到的画面？（青翠的竹林外面，开着两三枝粉嫩的桃花） 看到这样的画面，心里是什么感觉？（清新、好看、喜欢） 2. （2)朗读指导：诗人看到这样的景色也一定很喜爱，带着这种喜爱的心情朗读这句诗，语速慢一点，读出桃花的娇嫩。（指名读、齐读） 3. 过渡：竹林青翠，桃花粉嫩，早春的色彩真美啊！再往江边看看，江水和鸭子又藏着怎样的春天信号？ 4. 2. 学习第二句：春江水暖鸭先知 · 齐读第二句，读完后思考：这句诗里写了什么？（江水、鸭子） · 预设1：抓关键词 “水暖”，想画面 点拨：“水暖” 是什么意思？（江水变暖和了）春天来了，江水是一下子变暖的吗？（不是，是慢慢变暖的） 提问：谁最先感受到了江水变暖？（鸭子）引导联系生活经验：鸭子整天在水里游，和江水接触最多，水温一点点变化，它们都能亲身感受到。 · 预设2：品 “先知” 的妙处，悟观察智慧 点拨：“先知” 就是最先知道。为什么不写 “春江水暖人先知”？（人不会整天在江水里，感受不到那么细微的变化） 小结：这是诗人的聪明之处！抓住了鸭子的生活习性，用一个 “先知”，把鸭子写得像有灵性一样，既生动又真实。生活中，也能通过观察小动物的变化发现春天，比如燕子归来、蜜蜂采蜜，这就是 “细心观察” 的好处。 · 预设3：想象画面，入情朗读 （1）引导想象：闭上眼睛想象 —— 阳光照在江面上，江水慢慢变暖，一群鸭子跳进江里，有的悠闲地游着，有的扑打着翅膀，它们一定在想：“春天来啦，江水真暖和！” （2）指导朗读：这种轻松、喜悦的感觉，要怎么读出来？（语速稍快，读出鸭子的灵动和诗人的喜悦）带着这种感觉读一读？（指名读、分组读） 过渡：竹林青翠，桃花粉嫩，早春的色彩真美啊！再往江边看看，江水和鸭子又藏着怎样的春天信号？ 3.学习第三句：蒌蒿满地芦芽短 · 指名读第三句，其他同学思考：这句诗写了岸边的什么景物？（蒌蒿、芦芽） · 预设1：认识 “蒌蒿” 和 “芦芽” 理解“蒌蒿” 是一种春天的野草，长在水边，叶子翠绿；“芦芽” 就是芦苇的嫩芽，细细的、嫩嫩的，有点像小竹笋。（出示蒌蒿和芦芽的图片） 引导想象画面：岸边到处都是翠绿的蒌蒿，芦苇长出了短短的、嫩嫩的芽） · 预设2：抓 “满地” 和 “短”，体会生机 “满地” 说明蒌蒿长得怎么样？（很多、很茂盛）“短” 说明芦芽什么特点？（刚长出来，充满了生命力） 点拨：春天的生命力就是这样，从一点点嫩芽、一片片新叶开始，慢慢铺满大地。 朗读指导：读这句诗要读出草木的鲜嫩和旺盛的生机，“短” 字可以读得轻一点、柔一点，突出芦芽的娇嫩。（示范读、齐读） · 预设3：联系前两句，整合春日全景 引导整合：把前三句的画面连起来 —— 竹林外桃花点点，江面上鸭子戏水，岸边蒌蒿满地、芦芽新出，这是一幅多么完整的早春画卷啊！ 指导朗读：一起把前三句读一读，读出画面的连贯和美好。（齐读前三句） 过渡：诗人看到画中的这些景物，不仅眼前有景，心里还产生了一个有趣的想象。我们来看看最后一句，诗人想到了什么？ 4. 学习第四句：正是河豚欲上时 · 齐读第四句，思考：这句诗里写了什么？（河豚） · 预设1：认识 “河豚”，理解 “欲上时” 理解“河豚” 是一种生活在江河里的鱼，味道很鲜美，但处理不好有毒。“欲” 是想要、将要；“上” 指逆流而上；“欲上时” 就是河豚将要逆流而上的时候。 · 预设2：区分 “实景” 和 “想象”，体会诗画结合 点拨：看《春江晚景》的原画，画里有河豚吗？（没有）诗人为什么会写河豚？（诗人看到春天来了，江水变暖，蒌蒿、芦芽都长出来了，就想到这正是河豚逆流而上产卵、觅食的季节）这就是 “题画诗” 的妙处！诗人不仅描写了画里的景物，还根据画面的春景展开了合理的想象，让静止的画动了起来，让春天的画面更丰富、更有生机。这种 “由景想象” 的方法，能让写作更生动。 · 预设3：想象河豚的画面，深化情感 引导想象：河豚会怎么 “上”？（一群河豚摆着尾巴，顺着江水逆流而上，想要找到温暖的浅滩） 诗人写河豚，其实是在写什么？（写春天的生机，写对春天的喜爱） 春天来了，万物都活跃起来了，就连河豚也赶来凑热闹。 5.整体感悟，体会诗画意境 · 齐读整首诗，读完后思考：这首诗描绘了哪些景物？（竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚）这些景物有什么共同点？（都是春天的景物，都充满了生机） · 点拨：这首诗是 “诗中有画，画中有诗”，画里有的景物，诗人用文字写了出来；画里没有的河豚，诗人用想象补了进来。诗人通过这些景物，想表达什么情感？（对春天的喜爱和赞美之情） · 指导朗读：带着这种喜爱和赞美，再次齐读整首诗，读出诗的韵律美和画面美。（配乐齐读） · 四、朗读背诵，内化诗情 1. 1.节奏强化：出示划分好节奏的诗句，带领学生打节拍朗读： 1. 2.多样朗读：指名读（读出自己的理解）、小组赛读（比谁读得有感情）、配乐齐读（沉浸意境）。 1. 3.背诵指导：可以看着画面背，也可以按着 “竹桃→江鸭→蒌蒿芦芽→河豚” 的景物顺序背。闭上眼睛，在脑海里浮现画面，尝试背诵；同桌互查背诵情况；全班齐背古诗。 2. 五、指导书写，规范汉字 1. 1.“芦、芽”：上下结构，草字头，上窄下宽，草字头的两竖略向内收，下面 “户”“牙” 笔顺正确，书写匀称。 2.“梅”：左右结构，左窄右宽，“木” 字旁的捺变点，右边 “每” 的笔顺是撇、横、竖折、横折钩、点、横、点，注意不要漏写点。 教师逐字范写，学生书空跟随；强调田字格占位，重点笔画突出。 1. 学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导：纠正坐姿（头正、肩平、身直、足安）和握笔姿势；对书写不规范的学生单独指导。 1. 同桌互评：对照范字，检查笔顺、结构、整洁度，圈出优秀之处和需要改进的地方。展示优秀作业：表扬书写规范、美观的学生，树立榜样。 1. 六、拓展延伸，学以致用 · 苏轼看着画写出了春天，我们生活中也有很多春天的景物，你能学着诗人的样子，用一两句话描写你看到的春天吗？可以抓住一种景物的特点来写。 · 学生自由发言，教师点评鼓励：引导学生运用 “抓关键词”“写具体画面” 的方法，突出春天的生机。 · 七、课堂小结 今天学习了苏轼的《惠崇春江晚景》，这是一首优美的题画诗。我们跟着诗人的文字，一边读一边想象画面，认识了竹、桃花、鸭子等早春景物，理解了 “春江水暖鸭先知” 的妙处，体会到了诗画结合的独特意境和诗人对春天的喜爱之情。还学会了 “抓关键词→想画面→悟情感” 的古诗学习方法，规范书写了生字。希望大家以后都能做生活的有心人，细心观察自然，发现更多春天的美好，也能尝试用文字记录下来。 【板书设计】 惠崇春江晚景 【宋】苏轼 竹外桃花 春江水暖（鸭先知） 蒌蒿芦芽 河豚欲上（想象） 诗中有画 喜爱春天 【教学反思】 学科网（北京）股份有限公司 $