Unit 1 Lifestyles Lesson 3 Mental Health Matters教学设计- 2025-2026学年北师大版英语八年级下册

《Unit 1 Lifestyles-Lesson 3 Mental Health Matters》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握心理健康相关词汇及建议类句型，能听懂、读懂相关对话和短文，准确表达情绪与求助意愿。文化意识：了解中西方心理健康观念差异，尊重多元认知，树立正确的心理健康态度。思维品质：通过分析、讨论，培养辩证思考能力，学会合理应对负面情绪。学习能力：能自主积累词汇、合作探究问题，掌握简单的情绪调节方法，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握anxious、stress、worried等心理健康相关词汇，以及“You should.../Why not.../It’s a good idea to...”等建议类句型；能听懂关于情绪困扰与解决方法的对话，读懂短文核心信息。难点：在真实语境中灵活运用建议类句型表达具体观点；理解心理健康的重要性，学会用英语清晰表达自身情绪及求助需求，树立关注心理健康的意识。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情绪词汇小游戏：教师展示不同情绪表情图片（开心、焦虑、难过、担忧、兴奋等），邀请学生用英语说出对应的情绪词汇，如happy、sad、worried、excited等，对于学生未掌握的词汇（如anxious、stressed），教师进行发音指导和简单释义，引导学生跟读记忆。随后开展“情绪接龙”活动，每人用一个情绪词汇造句，如“I feel worried when I have a test.”，依次接龙，鼓励学生大胆表达。 2. 情境提问导入：教师结合学生日常学习生活，提出贴合实际的问题，引导学生自由发言：“Do you sometimes feel worried or stressed? When do you feel that way? What do you usually do to make yourself feel better?” 学生以小组为单位，简单交流自身经历，教师巡视倾听，适时给予鼓励，引导学生主动表达内心感受。 3. 课题呈现：教师总结学生的发言，引出本节课主题——Mental Health Matters，向学生简单解释课题含义（心理健康很重要），说明本节课将一起学习心理健康相关的英语表达，学会用英语谈论情绪困扰、寻求帮助并给出合理建议，激发学生的学习兴趣和参与意愿。 设计意图：热身环节通过图片和游戏，激活学生已有的情绪类词汇储备，同时自然引入新词汇，降低词汇学习难度；情境提问贴合学生生活实际，能快速拉近学生与课题的距离，让学生感受到心理健康与自身息息相关，愿意主动参与课堂交流；课题呈现清晰明了，帮助学生明确本节课的学习目标，为后续学习奠定基础。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学 教师结合多媒体课件，逐一呈现本节课核心词汇，采用“情境释义+例句示范+跟读练习”的方式，帮助学生理解和掌握词汇的含义、发音及用法，重点关注易混淆词汇的辨析。 （1）词汇呈现：依次展示anxious（焦虑的）、stress（压力，n.）、stressed（有压力的，adj.）、worried（担忧的）、relax（放松，v.）、relaxed（放松的，adj.）、communicate（交流，v.）、support（支持，n./v.）、solve（解决，v.）、problem（问题，n.）等词汇。对于每个词汇，教师结合学生熟悉的情境进行释义，如“Stress is a feeling you get when you are worried or busy. For example, you may feel stressed before a big test.”，同时搭配简单易懂的例句，帮助学生理解词汇在语境中的运用。 （2）发音指导：教师示范每个词汇的标准发音，重点纠正易读错的音节，如anxious /ˈæŋkʃəs/、communicate /kəˈmjuːnɪkeɪt/，引导学生分组跟读、个别跟读，确保每个学生都能准确发音；对于词性变化（如stress→stressed、relax→relaxed），提醒学生注意发音和词形的差异，帮助学生建立词汇之间的联系。 （3）词汇辨析：针对易混淆词汇，如worried与anxious、stress与stressed，通过对比例句的方式帮助学生区分，如“Worried means you are afraid something bad will happen. Anxious is a stronger feeling than worried.”“Stress is a noun, e.g., Too much stress is bad for us. Stressed is an adjective, e.g., I feel stressed today.”，让学生明确词汇的用法差异，避免使用错误。 2. 核心句型教学 结合本节课“谈论情绪困扰与给出建议”的核心目标，重点教学建议类句型，采用“例句示范+情境运用”的方式，让学生掌握句型的结构和用法，能灵活运用句型表达观点。 （1）句型呈现：教师结合词汇教学中的情境，自然引出核心句型，包括：① You should + 动词原形（你应该……），如“You should relax and listen to music.”；② Why not + 动词原形（为什么不……呢？），如“Why not talk to your parents?”；③ It’s a good idea to + 动词原形（……是个好主意），如“It’s a good idea to communicate with your friends.”；④ You’d better + 动词原形（你最好……），如“You’d better ask for help when you are in trouble.”。 （2）句型讲解：教师讲解每个句型的结构、含义及用法，强调句型的语气差异（如Why not...语气更委婉，You’d better...语气更恳切），并搭配不同的情境例句，让学生理解句型在不同语境中的运用场景；同时引导学生观察句型结构，总结规律，帮助学生快速记忆和运用。 （3）即时练习：教师给出具体情境，如“Your friend feels stressed before an exam. What advice would you give him?”，引导学生运用所学句型给出建议，先由教师示范，再邀请学生个别发言、小组交流，教师及时纠正错误，强化学生对句型的掌握。 设计意图：词汇是语言学习的基础，采用“情境释义+发音指导+辨析”的方式，能帮助学生快速理解和掌握核心词汇，同时培养学生的词汇辨析能力；句型教学结合情境，让学生在具体语境中理解句型的用法，避免机械记忆，通过即时练习，及时巩固所学句型，为后续的听说读写训练奠定基础，契合英语学科核心素养中“语言能力”的培养目标。 （三）听力训练（Listening） 1. 听前准备（Pre-listening） 教师展示听力材料相关的情境图片（如学生在教室交流、学生独自发愁等），向学生介绍听力背景：“Lucy and her friend Tom are talking about Lucy’s problem. Lucy feels stressed because of her studies. Let’s listen to their conversation and find out what Lucy’s problem is and what advice Tom gives her.” 随后，引导学生预测听力内容，提问：“What do you think Lucy’s problem is? What advice will Tom give?”，鼓励学生结合自身经验大胆预测，激发学生的听力兴趣，同时帮助学生快速进入听力情境。 此外，教师再次梳理本节课所学的核心词汇和句型，提醒学生在听力过程中重点关注与情绪、建议相关的词汇和句子，帮助学生明确听力重点，提高听力效率。 2. 听中练习（While-listening） （1）第一遍听力：让学生认真倾听录音，整体把握对话内容，完成简单的任务——判断下列句子的正误（T/F）：① Lucy feels stressed because she has too much homework. ② Tom advises Lucy to talk to her teachers. ③ Lucy will try to relax by listening to music. 听完后，邀请学生公布答案，教师核对并简单讲解，帮助学生初步了解对话核心内容。 （2）第二遍听力：让学生再次倾听录音，完成细节任务——填写表格，表格内容包括“Lucy’s problem”“Tom’s advice”，要求学生捕捉对话中的关键信息，将相关内容补充完整。教师播放录音时，可适当放慢语速，对于学生难以捕捉的信息，可重复播放相关片段，确保学生能完成任务。听完后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对学生普遍出错的地方，进行重点讲解，帮助学生梳理听力中的关键信息。 （3）第三遍听力：让学生跟随录音跟读，模仿录音中的语音、语调，注意对话中的情感表达（如Lucy的焦虑、Tom的关切），跟读过程中，教师及时纠正学生的发音和语调问题，培养学生的听力理解能力和口语表达能力。 3. 听后拓展（Post-listening） 教师引导学生围绕听力内容进行讨论：“Do you think Tom’s advice is good? What other advice would you give Lucy?” 学生以小组为单位展开讨论，运用所学的建议类句型表达自己的观点，教师巡视倾听，鼓励学生大胆发言，对于表达流畅、观点合理的学生给予表扬，对于存在表达困难的学生，及时给予引导和帮助。讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的建议，教师进行总结和补充，进一步强化学生对句型的运用。 设计意图：听力训练遵循“听前预测—听中捕捉—听后拓展”的流程，符合学生的听力认知规律；听前准备帮助学生明确听力重点，降低听力难度；听中练习分层次设计，从整体理解到细节捕捉，逐步提升学生的听力能力；听后拓展结合讨论，既巩固了听力内容，又强化了核心句型的运用，同时培养了学生的合作交流能力和思维品质，让学生在听力训练中提升语言能力。 （四）阅读训练（Reading） 1. 读前准备（Pre-reading） 教师展示阅读短文的标题“Mental Health Matters”和相关图片（如学生互相帮助、心理咨询室等），引导学生结合标题和图片，预测短文的主要内容：“What do you think the passage is about? What will it talk about mental health?” 随后，教师简单介绍短文背景：“This passage is about the importance of mental health and how to keep our mental health.”，帮助学生快速了解短文主旨，激发学生的阅读兴趣。 同时，教师梳理短文中可能出现的难点词汇（如psychologist、pressure、balance），进行简单的释义和发音指导，帮助学生扫清阅读障碍，为后续阅读做好准备。 2. 读中练习（While-reading） （1）快速阅读（Skimming）：让学生快速阅读短文，浏览短文的开头、结尾和每段的主题句，完成任务——找出短文的主旨句，了解短文的主要内容（短文主要讲述了心理健康的重要性以及保持心理健康的方法）。读完后，邀请学生分享自己找到的主旨句，教师核对并讲解，帮助学生掌握快速阅读的技巧，提升快速获取主旨信息的能力。 （2）细节阅读（Scanning）：让学生再次阅读短文，仔细捕捉短文中的细节信息，完成任务——回答下列问题：① Why is mental health important? ② What are the ways to keep mental health according to the passage? ③ What should we do if we have serious mental health problems? 学生阅读过程中，教师巡视指导，鼓励学生圈画短文中的关键信息，对于难以理解的句子，教师进行适当点拨。读完后，学生独立完成问题，然后小组内核对答案，教师针对学生普遍存在的问题，进行重点讲解，帮助学生理解短文细节，掌握细节阅读的技巧。 （3）精读分析（Intensive reading）：教师引导学生逐段精读短文，重点分析短文中的重点句子和语法结构，如“Mental health is as important as physical health.”（as...as...结构）、“If you feel stressed for a long time, you should talk to a psychologist.”（if引导的条件状语从句），帮助学生理解句子含义和语法用法；同时，引导学生积累短文中的好词好句，如“It’s important to balance study and rest.”“Communication is a good way to solve problems.”，鼓励学生摘抄积累，为后续的写作奠定基础。 3. 读后拓展（Post-reading） （1）小组讨论：教师提出问题，引导学生围绕短文内容展开讨论：“What do you learn from the passage? Do you have any other ways to keep mental health?” 学生以小组为单位展开讨论，结合短文内容和自身经验，分享自己的观点和看法，教师巡视倾听，适时给予引导和鼓励，培养学生的合作交流能力和辩证思考能力。讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的讨论成果，教师进行总结和补充，进一步深化学生对心理健康重要性的认识。 （2）词汇巩固：让学生从短文中找出本节课所学的核心词汇和短语，结合短文语境，尝试用这些词汇和短语造句，巩固词汇的用法；同时，教师引导学生总结短文中的固定搭配，如“keep mental health”“balance study and rest”“talk to a psychologist”，帮助学生积累词汇，提升词汇运用能力。 设计意图：阅读训练分层次开展，从快速阅读到细节阅读再到精读分析，逐步提升学生的阅读能力，符合学生的阅读认知规律；读前准备帮助学生扫清阅读障碍，激发阅读兴趣；读中练习注重阅读技巧的培养，让学生掌握快速获取主旨信息和细节信息的方法；读后拓展结合讨论和词汇巩固，既深化了学生对短文内容的理解，又巩固了所学词汇和句型，同时培养了学生的合作交流能力和思维品质，契合英语学科核心素养的培养要求。 （五）口语表达（Speaking） 1. 情境模拟准备 教师创设两个贴近学生生活的口语情境，让学生选择其中一个情境，进行口语模拟练习： 情境1：Your friend is feeling anxious because he failed the exam. He doesn’t know what to do. Talk to him and give him some advice. 情境2：You feel stressed because you have too many after-school classes. Talk to your parents and tell them your feelings and needs. 教师引导学生结合本节课所学的核心词汇和句型，梳理口语表达的思路，如先表达对方的情绪（You look anxious.），再询问对方的问题（What’s wrong with you?），然后给出建议（You should.../Why not...），最后表达鼓励（I believe you can do it.）。同时，教师邀请学生进行简单的示范，帮助学生明确口语表达的流程和方法。 2. 小组口语练习 学生以4人为一组，分组进行口语模拟练习，每组选择一个情境，分配角色（如情境1中的“friend”和“adviser”，情境2中的“student”和“parent”），进行对话练习。练习过程中，学生要运用本节课所学的核心词汇和句型，注意语音、语调的自然，表达自己的真实感受和观点。教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，对于表达不流畅、句型使用错误的学生，进行耐心纠正；对于表现优秀的小组和学生，给予表扬和鼓励，激发学生的口语表达兴趣。 3. 班级展示评价 每个小组推选一组代表，上台进行口语展示，展示结束后，教师引导其他学生进行评价，评价重点包括：词汇和句型的运用是否正确、表达是否流畅、语音语调是否自然、观点是否合理等。教师结合学生的评价，进行总结和补充，肯定学生的优点，指出存在的问题，并给出改进建议，帮助学生提升口语表达能力。同时，教师强调口语表达的真实性和实用性，鼓励学生在日常生活中，用英语谈论自己的情绪和感受，主动寻求帮助和给出建议。 设计意图：口语训练结合贴近学生生活的情境，让学生有话可说、有话敢说，降低口语表达的难度；小组练习为学生提供了更多的口语表达机会，培养了学生的合作交流能力；班级展示和评价，既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了学生的评价能力和反思能力，同时让学生在口语表达中巩固所学知识，提升语言运用能力，契合英语学科核心素养中“语言能力”和“学习能力”的培养目标。 （六）写作训练（Writing） 1. 写作准备（Pre-writing） 教师引导学生回顾本节课所学的核心词汇、句型和阅读短文内容，明确写作主题：“Write a short passage about how to keep our mental health. You can talk about the importance of mental health and the ways to keep it.” 随后，教师帮助学生梳理写作思路，分为三个部分：开头（引出主题，说明心理健康的重要性）、中间（介绍保持心理健康的方法，至少2种）、结尾（总结观点，发出倡议）。 同时，教师展示写作范文片段，引导学生分析范文的结构和写作方法，如范文开头：“Mental health is very important for us. It can help us study and live happily. Without good mental health, we may feel stressed and anxious.”，中间：“There are many ways to keep our mental health. First, we should balance study and rest. Second, we should communicate with our parents and friends when we have problems.”，结尾：“Let’s try our best to keep good mental health and live a happy life.”，帮助学生明确写作思路，积累写作素材。此外，教师提醒学生注意写作中的语法、拼写和标点错误，鼓励学生运用本节课所学的好词好句，提升写作质量。 2. 独立写作（While-writing） 学生根据写作要求和梳理的思路，独立完成写作任务，字数要求80-100词。写作过程中，教师巡视指导，对于写作思路不清晰、词汇和句型运用困难的学生，及时给予引导和帮助；对于写作速度较慢、存在语法错误的学生，进行耐心点拨，帮助学生解决写作中的问题。同时，教师提醒学生注意写作的连贯性和逻辑性，确保短文结构清晰、观点明确、表达流畅。 3. 写作评价与修改（Post-writing） （1）小组互评：学生完成写作后，以小组为单位，互相交换作文，进行评价和修改，评价重点包括：结构是否清晰、词汇和句型运用是否正确、表达是否流畅、语法和拼写是否正确等。学生在互评过程中，既要找出对方作文中的优点，也要指出存在的问题，并给出修改建议，培养学生的评价能力和反思能力。 （2）教师点评：教师收集部分学生的作文（包括优秀作文和存在典型问题的作文），在班级内进行点评。对于优秀作文，教师进行表扬和展示，分析其优点，让学生学习借鉴；对于存在典型问题的作文，教师指出问题所在，并进行修改示范，帮助学生掌握写作技巧，避免出现类似错误。同时，教师总结学生写作中的共性问题，进行重点讲解，如句型使用单一、语法错误较多、表达不连贯等，帮助学生提升写作能力。 （3）自主修改：学生根据小组互评和教师点评的意见，自主修改自己的作文，完善短文内容，纠正存在的错误，提升写作质量。修改完成后，学生将修改后的作文提交给教师，教师进行再次检查和指导，确保每个学生都能在写作中有所收获。 设计意图：写作训练遵循“准备—写作—评价—修改”的流程，符合学生的写作认知规律；写作准备帮助学生明确写作主题和思路，积累写作素材，降低写作难度；独立写作培养学生的自主写作能力；小组互评和教师点评，既培养了学生的评价能力和反思能力，又帮助学生发现自身的问题，提升写作质量，同时让学生在写作中巩固所学的词汇和句型，提升语言运用能力，契合英语学科核心素养中“语言能力”和“学习能力”的培养目标。 （七）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结 教师引导学生一起回顾本节课的学习内容，总结核心知识点：① 心理健康相关的核心词汇（anxious、stress、relax、communicate等）；② 建议类核心句型（You should.../Why not...等）；③ 听力、阅读、口语和写作的相关技巧；④ 心理健康的重要性和保持心理健康的方法。教师强调，心理健康与我们的学习和生活息息相关，我们要学会关注自己的心理健康，遇到情绪困扰时，主动寻求帮助，同时也要关心身边的人，给予他们支持和帮助。 此外，教师引导学生反思本节课的学习收获和不足，鼓励学生在课后及时巩固所学知识，弥补自身的不足，提升英语学习能力。 2. 课堂拓展 （1）情感拓展：教师播放一段关于心理健康的短视频（英文配音，语速适中），视频内容包括青少年常见的情绪困扰及应对方法，让学生观看视频，进一步了解心理健康知识，树立正确的心理健康态度，培养同理心和责任感，契合英语学科核心素养中“文化意识”和“思维品质”的培养目标。 （2）任务拓展：布置课后任务，让学生完成两项任务：① 背诵本节课所学的核心词汇和句型，并用这些词汇和句型造句，巩固所学知识；② 写一篇短文，分享自己的情绪困扰及应对方法，下节课在班级内进行分享；③ 和家人或朋友用英语谈论心理健康话题，练习口语表达。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固所学内容，培养学生的总结能力；情感拓展让学生进一步了解心理健康知识，树立正确的心理健康态度，提升综合素养；任务拓展将课堂学习延伸到课后，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言运用能力，培养自主学习能力，实现“学用结合”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $