《故事里的人》（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术六年级上册

故事里的人 教材分析： （1）本节课我们需要学习通过观察人物动态特点，结合环境元素丰富画面内容，掌握人物与环境搭配的方法，包括从动态想象活动场景到添加合适环境的完整创作流程。 （2）我们要了解人物动态的方向、姿态变化规律，知道环境（如场景、道具）能体现人物活动场景，通过观察书中作品和优秀作业，掌握添加环境的方法（如角度变化想象新场景、分组讨论创意组合），理解 “动态决定场景，场景丰富动态” 的逻辑关系。 （3）通过游戏感受和分组创作，我们将学会根据人物动态想象具体活动场景（如奔跑的人在操场、跳舞的人在舞台），提升观察生活和组织画面的能力，在创作中培养创新思维，让画面更具故事性，同时通过评价他人作品激发创作兴趣，热爱生活的情感也会在实践中自然生长。 教学目标： （1）审美感知：通过观察人物动态图片与优秀作品，感知绘画中人物与环境的关联及动态变化特点，初步建立对艺术元素组合的认知。 （2）艺术表现：掌握表现人物动态变化的基本技巧，能运用绘画工具（如彩笔）完成人物动态的刻画，并尝试添加简单环境背景，提升基础造型与画面构建能力。 （3）创意实践：在给定人物动态基础上，通过联想与组合不同环境元素，发挥想象力组织画面，创作出富有新意的 “故事里的人” 主题作品，培养个性化艺术表达能力。 （4）文化理解：感受艺术与生活的紧密联系，通过表现人物活动场景深化对生活情感的体悟，增强对艺术创作中人文情怀的感知与热爱。 教学重点： （1）通过动态观察、肢体体验等学科实践，理解人物动态与活动内容的关联，掌握动态表现的基本方法并能主动运用。 （2）在真实生活情境想象中添加协调环境，融合动态特点与情感表达，培养创新思维与综合运用能力，提升画面表现力。 教学难点： （1）学生难以将自身生活经验与人物动态相结合，导致环境背景添加形式化、缺乏个性化创意表达（对应核心素养 “创意实践”，强调真实情境中的个性化想象与表达）。 （2）学生在运用线条、色彩等造型语言表现人物动态时，难以协调人物与环境的视觉逻辑（如主次关系、空间层次），导致画面构图与审美效果不佳（对应核心素养 “美术表现” 与 “审美判断”，强调动态与环境的有机融合及审美表达）。 教学资源准备： （1）人物动态模板（包含不同动作、角度的人物造型卡，用于学生观察动态特点及添加环境参考）。 （2）环境元素素材卡（包含多种场景元素图，如自然风景、室内场景、幻想场景等，辅助学生想象环境添加方向）。 （3）多媒体展示设备（用于播放动态人物案例视频、展示不同环境搭配的对比图，增强教学直观性）。 教学过程： 一、引入新课 （1）情境唤醒：从 “动态画面” 到 “故事线索” 教师在黑板左侧贴出四幅简笔画动态图（跑步者双臂前摆、双腿迈开；读书者坐姿持书、目光专注；舞者肢体舒展、旋转姿态；浇花者俯身持壶、手捧花苗），用轻快语气提问：“请大家观察这四幅图，猜猜他们在做什么？注意用‘谁在做什么动作’描述，比如跑步者‘手臂向上摆，腿迈开，像在……’”（学生举手回答：“跑步！”“浇花！”“跳舞！”）教师逐一肯定后追问：“如果只画跑步者的腿和手臂，有人会觉得他在‘赶路’‘练舞’‘追公交’吗？”（引导学生意识到：动态本身可能有多种解读，此时自然过渡） “那如何让画面‘说清一件事’？看 ——” 教师在黑板右侧补充：“给跑步者画一条红色跑道（标‘操场’），他就像在运动会冲刺；给舞者画舞台和聚光灯，她就像在表演！”（用彩笔快速勾勒环境线条，对比呈现 “无环境 vs 有环境” 的画面差异） （2）核心问题聚焦：环境是动态的 “故事背景板” 教师手持跑步者动态图，将跑道擦去问：“如果只看这张跑步图，你能确定他‘为什么跑’‘在哪里跑’吗？”（停顿让学生思考）“对！环境就是‘故事的背景板’，比如‘读书者’配书桌、台灯、课本，‘浇花者’配花盆、泥土、蝴蝶，这些元素能让动态‘不再模糊’。” 今天我们的目标就是：根据动态想象故事，添加‘背景细节’让画面‘开口说话’。 （3）目标明确：认知与创作双锚定 教师在黑板板书课题：“故事里的人 —— 环境让动态‘活’起来”，强调：“今天要学会两件事：①看懂‘动态背后的活动’（如‘举画板’→‘写生’‘画画’）；②找到‘让动态像故事的环境’（如‘操场’‘画室’‘阳台’）。” 现在我们就从 “动态猜场景” 开始，先看第一幅图！ 二、游戏感受：动态与环境的 “关系密码” （1）分组互动：“你演我猜 + 环境联想” 进阶版 教师将学生分为 4 组，每组发放 “动态关键词卡”（如 “打篮球”“喂鸽子”“弹钢琴”“爬山”），宣布规则：①1 名代表上台‘演动态’（只能用肢体，不能出声）；②其余同学‘猜动态 + 说环境’（3 个词，如‘教室、书本、粉笔’）；③小组讨论：‘这个环境为什么让动态‘像故事’？’ 场景示例： 第一组抽取 “浇花”：代表左手握水壶（掌心向外），右手虚握 “花茎”，身体微弯、头微侧，模仿 “给花浇水”；台下学生齐声：“浇花！环境是花园、水壶、花！” 小组讨论时，教师引导：“为什么‘花园’比‘厨房’好？”（生：“厨房不能浇花！”）教师总结：“环境要符合‘动态的行为逻辑’，这是第一个关键！” （2）规律提炼：“动态→环境” 的 “三原则” 教师在黑板画 “关系坐标图”：横轴 “动态类型”（日常 / 特殊活动），纵轴 “环境元素”（空间 / 道具 / 氛围），用箭头串联： 行为逻辑原则：打篮球→操场（空间）、篮球架（道具）；弹钢琴→琴房（空间）、乐谱（道具） 情感氛围原则：雨中跑步→雨滴（氛围）、积水（细节）；生日唱歌→蜡烛（道具）、蛋糕（氛围） 细节补充原则：喂鸽子→广场（空间）、树枝（道具）、鸽子食（细节） 游戏延伸：第二组表演 “弹吉他”（代表坐凳、右手拨弦、左手按弦），学生抢答：“琴房！吉他！观众！” 教师追问：“如果在‘公交车上弹吉他’，环境有什么变化？”（生：“车窗、扶手、路人听歌！”）教师肯定：“环境会根据动态‘场景’调整细节！” 三、研究添加方法：给动态 “搭故事舞台” （1）范例赏析：寻找 “环境的隐形线索” 教师分发课本第 12-15 页四幅作品图卡： 《校园晨读》：人物坐于石阶，背景有晨练老人（互动）、阳光（氛围）、书本（道具）； 《雨中奔跑》：人物校服湿透，地面有积水波纹（细节）、雨滴（线条）、路灯（光源）； 《舞台舞蹈》：聚光灯打在人物脚下（光源）、观众席的手影（互动）、红色地毯（空间）； 《沙漠探险》：人物背探险包，远处有骆驼（特殊道具）、沙丘（空间）、落日（氛围） 学生任务：分组讨论 “这幅画用了哪些环境元素让动态‘讲故事’？”（生 1：“《雨中奔跑》有雨丝，让我觉得他在淋雨跑！” 生 2：“《舞台舞蹈》的观众手影，好像在说‘有人在看她跳舞’！”） （2）技巧总结：环境添加的 “黄金三角” 教师结合图卡板书 “三要素”： 核心空间（必须有）：跑步→操场 / 跑道；读书→教室 / 书桌（用 “排除法” 确定：动态 + 空间 = 场景） 关键道具（强化记忆）：喂鸽子→树枝 / 食盒 / 鸽子；画画→画架 / 颜料 / 画板（道具让动态‘行为清晰’） 氛围细节（提升画面）：晨读→朝阳 / 鸟鸣 / 同学；爬山→汗水 / 登山杖 / 山顶旗帜（细节让故事‘有呼吸感’） （3）教师示范：动态变故事的 “分步魔法” 教师展示 “放风筝” 动态图（人物右前方跑，手臂拉风筝线），示范步骤： 第一步：定方向（动态方向 = 故事动线）：人物向右跑，环境先画中景（前方草地，画 3 根草线表示方向感）； 第二步：加核心（空间 + 道具）：画背景（远处云朵）、前景（脚下野花），重点突出风筝线（从人物右手延伸到天空，画成弧形更生动）； 第三步：填细节（氛围 + 互动）：添加 “草地旁的小木屋”（暗示 “郊外”）、“风筝尾巴上的彩色布条”（让风筝 “飞起来”） 对比演示：“如果把放风筝的人放到‘海底’呢？”（学生惊呼：“水母！珊瑚！”）教师引导：“动态方向（向上拉风筝线）→环境变成‘海底洞穴’，核心道具‘水母风筝’‘潜水装备’，细节‘气泡’‘贝壳’！” （4）学生实践：动态图卡配对环境 发放动态图卡（“骑自行车”“举画板写生”“喂小鸟”“爬山”），小组合作： 任务：每组选 1 张图，用 “三要素” 讨论环境（如 “骑自行车”→操场 / 自行车道 / 头盔 / 加油牌）； 教师引导：巡视时提问 “如果是‘下雨天骑自行车’，环境多了什么元素？”（生：“雨伞、积水、雨靴！”） 四、想象创作：画 “会说话的故事” （1）作业要求：“三不原则”+“三有标准” 不跑题：动态必须清晰（如 “举画板” 不能画成 “拿筷子”）； 不遗漏：至少添加 2 种环境元素（空间 / 道具 / 细节）； 不敷衍：用 3 种以上线条 / 颜色区分环境层次（前景重色，背景浅色） 有故事：能说出 “这个人物在做什么”“环境让故事更像真的” （2）创意碰撞：头脑风暴 “动态 + 环境” 组合 各小组根据动态图卡展开联想： ‘骑自行车’小组：“我们要画‘放学路上骑自行车’！环境：夕阳（背景）、路边卖糖葫芦的小摊（互动）、书包上的卡通挂件（细节）！” ‘喂小鸟’小组：“公园长椅旁！动态加‘面包屑’‘飞翔的小鸟’‘妈妈递面包的手’（互动）！” 教师启发：“除了现实环境，还能想象‘未来环境’吗？比如‘在火星放风筝’‘在云朵上画画’！”（生：“火星有红色沙丘、火星车！”） （3）创作深化：解决 “环境冲突” 学生作画时，教师针对典型问题指导： 问题 1：动态与环境脱节（如 “在沙漠画海边跑步”）→引导：“沙漠跑步有什么？仙人掌！骆驼！沙丘！” 问题 2：环境堆砌无逻辑（如 “画满所有元素”）→提示：“像‘舞台’只需要‘聚光灯 + 地毯’，重点突出 1-2 个核心细节！” 问题 3：人物太小看不清→示范：“人物占画面 1/3，环境按‘近 - 中 - 远’层次画（如‘近处：画板 + 颜料，中景：公园树，远景：天空云朵’）” （4）“动态与环境” 创意延伸 教师在黑板画 “动态 - 环境情绪链”： 生气动态（皱眉 + 握拳）→环境：乌云、闪电、破碎的杯子（情绪氛围） 开心动态（大笑 + 挥手）→环境：彩虹、气球、生日蛋糕（欢乐细节） 神秘动态（戴面具 + 踮脚）→环境：森林、发光萤火虫、古老石碑（悬疑元素） 五、展示评价：“故事画廊” 的互评会 （1）画廊展示：“我画的故事” 学生将作品贴于 “故事墙”，作者用便签标注： 一句话描述：“他在______，因为______（环境）” 3 个环境关键词：如 “舞台舞者→聚光灯、观众、红地毯” 典型作品示例： 《恐龙公园的舞者》：人物穿恐龙服跳街舞，环境有恐龙骨架、火山（神秘）、恐龙蛋（细节）； 《深夜阳台读书》：人物披睡衣，环境有月亮、台灯、猫咪趴在脚边（温馨） （2）互评标准：“故事感” 三问 教师分发评价表，明确标准： 动态是否清晰？（如 “骑自行车” 的车轮转动方向是否明确） 环境是否匹配？（如 “海底画画” 是否有潜水装备、珊瑚背景） 细节是否生动？（如 “喂小鸟” 是否有 “小鸟啄面包屑” 的动作） 互评互动： 生 1：“我喜欢‘雨中画画’，雨滴画得像珍珠，人物旁边的画板和颜料盒让我觉得他在躲雨画画！” 生 2：“‘沙漠探险’的骆驼画得太小了！应该画在人物前方，像在带路！” （3）教师点评：从 “画得像” 到 “故事棒” 教师用红笔圈出亮点： 创意类：“《太空浇花》：宇航员在太空种地球植物，环境有星球、氧气罩（想象力满分！）” 细节类：“《图书馆晨读》：阳光从窗户斜照在书本上，灰尘在光柱里飞（画面有呼吸感！）” 改进建议：“‘爬山’如果加上‘登山杖上的铃铛’，风吹铃铛响，故事更生动！” （4）总结延伸：生活中的 “故事画” 教师在黑板写下：“画故事 = 画动态 + 画环境 + 画细节”，布置作业： 观察家人动态（如 “妈妈洗菜”“爸爸修自行车”），用彩笔添加环境元素（至少种）； 下节课评选 “最佳家庭故事画”，优秀作品将展示在校园 “生活艺术馆” 课后作业： （1）根据课堂学习的人物动态特点，选择 1 个人物动态造型（如跑步、跳舞等），添加 1-2 处环境元素（如运动器材、风景等），让画面能清晰展现人物正在进行的活动场景。 （2）自主选择 1 个新的人物动态造型，尝试为其添加 2 种不同的环境背景（如海底、公园等），对比分析哪种环境更能突出人物动态的特点，并用文字简要说明理由。 学科网（北京）股份有限公司 $