专题07 古诗词鉴赏之内容理解、情感主旨（复习讲义）（浙江专用）2026年中考语文二轮复习讲练测

专题07 古诗词鉴赏之内容理解、情感主旨（复习讲义） 目 录 01 析·考情目标 02 筑·专题框架 03 攻·重难考点 真题动向 必备知识 方法提炼 考点01 内容理解 考点02 情感主旨 04 测·预测闯关 命题透视 1.情感主旨：命题从 “单一情感” 转向精准情感辨析 + 深层主旨挖掘，强调结合文本语境的情感归因。 2.内容理解：回归基础文本细读，侧重词句、事件、场景的表层解读，难度降低。 3.分值方面，总分值一般在2-4分之间。 热考角度 考点 2025年 2024年 2023年 内容理解 内容理解：2025温州一模 意象：2024宁波二模 1.意象：2023台州卷 2.题材：2023绍兴卷 情感主旨 1.情感：2025舟山一模 2.情感：2025浙江二模 情感：2024宁波二模 1.情感：2023台州卷 2.主旨：2023绍兴卷 命题预测 1.情感主旨仍为第一热点，题型以主观题为主，设问更灵活（如“分析情感变化脉络”“探究主旨的现实意义”）。 2.从“单点考查” 转为与情感主旨绑定，如 “结合词句理解，分析诗人情感”，强化“理解—情感”的逻辑关联。 3.题型创新：可能出现 “内容理解 + 情感主旨”综合题，或对比阅读（同题材/同情感异诗对比），提升考查综合性。 考点01 内容理解 （2025·四川乐山·中考真题）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 咏雪奉呈广平公① 黄庭坚 连空春雪明如洗，忽忆江清水见沙。 夜听疏疏还密密，晓看整整复斜斜。 风回共作婆娑舞，天巧能开顷刻花。 正使②尽情寒至骨，不妨桃李用年华。 [注]①广平公：诗人的朋友宋盈祖。②正使：纵使。 1．下列对这首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联开篇点题，表现大雪连天的壮观场面，“忽”字表达了诗人的惊喜之情。 B．颔联视听结合，描写雪花飘落的声音和优美姿态，突出夜间与拂晓时的变化。 C．尾联想象桃李竞相开放的场景，勉励自我，表现出诗人积极进取的人生态度。 D．这首咏物抒怀诗，前四句是写景，于景中见情；后四句议论，是言志抒怀。 2．有人认为本诗颈联有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”之意境，你是否赞同这一观点？请简要说明理由。 （2025·江苏苏州·中考真题）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 新月 方干 入夜天西见，蛾眉冷素光。 潭鱼惊钓落，云雁怯弓张。 隐隐临珠箔，微微上粉墙。 更怜三五夕，仙桂满轮芳。 ［助读材料］①诗中的“新月”与地理学科中的“新月”不同，诗中“新月”指月牙儿，其形状可参考下图中的“蛾眉月”。②白居易有诗曰：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。③珠箔：珠帘。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．从题材看，这是一首吟咏月亮的诗；从体裁看，这是一首律诗，押ang韵。 B．“入夜天西见”写月亮出现的方位，“蛾眉冷素光”则写月亮的形状和光亮。 C．第三联写诗人隔着珠帘望月，看见一枚新月在云层中微微移动，时隐时现。 D．“可怜”是“可爱”的意思，尾联两句抒发了诗人对十五夜满月的期待之情。 4．第二联对新月的描写体现了诗人丰富的想象力，请作简要分析。 一、题材判断类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 山水田园诗与边塞诗混淆 山水田园诗聚焦自然山水、田园生活，情感多闲适恬淡；边塞诗聚焦边塞风光、战争场景，情感多豪迈或悲苦 误将描写“山、水”的边塞诗归为山水田园诗（如《使至塞上》）；误将边塞诗中的“思乡”情感归为羁旅思乡诗 抓核心意象：山水田园诗多“茅屋、桑麻、牧童”，边塞诗多“大漠、孤烟、边关”；结合情感倾向：闲适→田园，豪迈/悲苦→边塞 咏史怀古诗与咏物言志诗混淆咏 史怀古诗以历史人物/事件/古迹为核心，侧重怀古讽今；咏物言志诗以物象为核心，侧重托物言志 误将咏史怀古诗中涉及的“物象”（如“赤壁”）当作咏物诗的核心；误将咏物诗中的“历史典故”当作咏史诗特征 看核心描写对象：以历史元素为主→咏史怀古；以物象特征为主→咏物言志；结合主旨：讽今/怀古→咏史，言志/抒怀→咏物 羁旅思乡诗与送别怀人诗混淆 羁旅思乡诗侧重诗人自身漂泊、思念家乡；送别怀人诗侧重送别友人、表达不舍与祝福 误将送别诗中的“思乡”（如友人思乡）归为羁旅思乡诗；误将羁旅诗中的“送别场景回忆”归为送别诗 抓视角与核心事件：诗人自身漂泊→羁旅；送别友人→送别；结合情感指向：思念家乡→羁旅，牵挂友人→送别 即事感怀诗与爱情闺怨诗混淆 即事感怀诗因日常琐事/偶然事件引发感慨，情感多人生思考；爱情闺怨诗聚焦爱情/闺中生活，情感多相思/寂寞 误将因爱情事件引发的感怀归为即事感怀诗；误将闺中琐事引发的感慨归为爱情闺怨诗 看情感核心：人生感慨/社会思考→即事感怀；爱情/相思/闺中寂寞→爱情闺怨；结合描写对象：日常琐事→即事，爱情场景/闺中环境→闺怨 二、意象解读类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 意象象征意义机械套用 意象的象征意义需结合诗歌语境，并非固定不变（如“柳”既指送别，也可指春天） 无论语境如何，均按常见意义解读（如将“柳”一律解读为“送别”） 先结合诗句分析意象的具体特征（如“春风又绿江南岸”中“绿”指颜色与生机），再关联常见象征意义，避免机械套用 不同意象含义混淆 部分意象含义相近但有区别（如“雁”多表思乡，“鸿鹄”多表理想；“梅”表坚贞，“菊”表淡泊） 误将“鸿鹄”解读为“思乡”，将“菊”解读为“坚贞” 制作“意象-核心含义”对照表，标注易混淆意象的区别（如“雁→思乡，鸿鹄→理想”）；结合诗句语境验证含义 意象与情感关联错误 意象的特征决定情感倾向（如萧瑟意象→愁苦，明亮意象→喜悦） 将萧瑟意象与喜悦情感关联（如“枯藤老树”与“欢乐”）；将明亮意象与愁苦情感关联 分析意象的特征（如枯→衰败，绿→生机），再匹配对应的情感（衰败→愁苦，生机→喜悦）；结合全诗情感基调验证 多个意象组合意义误解 多个意象共同营造氛围、表达情感，需整体解读，不可孤立分析单个意象 孤立解读单个意象，忽视组合后的整体意义（如《天净沙·秋思》中孤立看“小桥流水人家”，误读为“温馨”） 先概括多个意象的共同特征（如“枯藤、老树、昏鸦”均萧瑟），再分析组合后的氛围与情感；结合全诗主旨整合意象意义 三、情节梳理类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 情节要素遗漏或混淆 情节梳理需包含人物、时间、地点、事件（起因→经过→结果），缺一不可 遗漏关键要素（如只说“诗人登高”，不说“何时、何地、为何登高”）；混淆情节顺序（如将“送别后思念”放在“送别前”） 按“人物+时间+地点+起因→经过→结果”的逻辑梳理；用时间/空间顺序标注情节节点，避免顺序颠倒 写景类诗歌情节梳理偏差 写景诗的“情节”是景物描写的顺序与层次（如由近及远、由动及静），需按逻辑梳理 误将写景诗的“意象罗列”当作情节；混淆写景顺序（如将“由远及近”说成“由近及远”） 分析写景的逻辑关系（时间、空间、动静）；标注景物出现的先后顺序，概括每层景物的核心特征；结合诗人观察视角梳理 叙事类诗歌情节概括片面 叙事诗需完整梳理事件的起因、经过、结果，突出关键细节 只概括事件片段（如《木兰诗》只说“木兰从军”，不说“代父从军、凯旋还家”）；遗漏关键细节（如木兰“辞官还家”） 按“起因→经过→结果”的完整链条梳理；标注事件的关键转折点（如“从军→征战→凯旋→辞官”）；确保情节概括全面，不遗漏核心事件 情节与情感关联错误 情节是情感的载体，需明确情节如何触发情感（如“登高”触发“思乡”） 梳理情节时不关联情感，或关联错误情感（如“送别”情节关联“思乡”情感） 梳理情节后，标注每个情节对应的情感（如“登高→孤独愁苦”）；结合情节特征匹配情感（如离别情节→不舍，漂泊情节→思乡） 四、主旨提炼类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 主旨提炼片面化 古诗词主旨往往具有多重内涵（如个人情感+社会思考），需全面概括 只提炼表层情感（如只说“思乡”，不说“对战争的批判”）；忽视主旨的深层内涵 从“个人→社会→人生”多个层面提炼主旨；结合创作背景与诗人经历，挖掘主旨的深层意义；避免只停留在情感表面 主旨提炼偏离文本主旨 需基于诗歌文本内容，不可脱离文本主观臆断 脱离诗句内容，泛泛而谈（如将所有边塞诗主旨都归为“报国豪情”）；过度解读（如将单纯写景诗解读为“批判社会”） 以文本为依据，从意象、情节、情感关键词中提炼主旨；避免脱离诗句空谈主题；结合题材特征把握主旨方向（如田园诗多“闲适”，咏史诗多“怀古讽今”） 多重主旨混淆 主次诗歌主旨有核心与次要之分，需明确核心主旨 将次要主旨当作核心主旨（如《茅屋为秋风所破歌》将“自身愁苦”当作核心，忽视“关怀天下寒士”）；罗列主旨不分主次 找出诗歌中最突出的情感与最核心的内容（如“安得广厦千万间”是《茅屋为秋风所破歌》的核心句）；以核心内容与情感为依据，确定核心主旨，次要主旨作为补充 主旨与情感混淆 情感是主旨的组成部分，主旨是情感的升华与概括（如“思乡”是情感，“表达对家乡与亲人的深切思念”是主旨） 将情感当作主旨（如说“这首诗的主旨是思乡”）；主旨表述模糊，未体现情感与内容的关联 明确区别：情感是“喜、怒、哀、乐”，主旨是对情感与内容的概括；主旨表述格式：“通过XX内容，表达了XX情感/揭示了XX道理” 一、内容概括题 1.核心任务：梳理诗歌中的人物、事件、景物等核心要素，清晰呈现诗歌整体内容或局部画面，需做到准确、全面、有条理。 2.答题模板 模板一（写景类诗歌）：诗歌描绘了+（时间/地点）+（核心景物1、核心景物2……）+的景象，景物具有+（特征，如清新明快、雄浑壮阔、萧瑟悲凉）+的特点，营造出+（场景氛围，如宁静闲适、苍凉孤寂）+的氛围。 模板二（叙事类诗歌）：诗歌讲述了+（人物）+在+（时间/地点）+发生的+（事件，含起因→经过→结果）+的故事，通过刻画+（人物关键行为/状态）+，展现了+（事件背后的人物情态/意义）+。 模板三（综合类诗歌）：诗歌以+（核心意象/核心事件）+为线索，既描绘了+（景物/场景细节）+，又叙述了+（人物经历/事件片段）+，表层展现了+（直观内容）+，深层蕴含着+（情感/内涵）+。 3.解题步骤 （1）审题定位：明确题干要求概括的对象（如“全诗画面”“某联内容”“事件经过”）、范围（全诗/某联/某句）及特殊要求（如字数限制、要点个数）。 （2）提取要素：通读诗歌，标记出核心要素——时间（如“暮春”“月夜”）、地点（如“江南”“边塞”“东篱”）、人物（如“游子”“思妇”“诗人自身”）、景物（如“明月”“枯藤”“长河”）、事件（如“送别”“登高”“从军”）。 （3）整合梳理：按逻辑顺序（时间顺序、空间顺序、因果顺序）将要素串联，结合诗歌题材特征（如山水诗重景物层次，叙事诗重事件脉络）筛选关键信息，剔除冗余细节。 （4）验证优化：检查概括内容是否贴合诗歌原意，无曲解、遗漏；语言是否简洁流畅，逻辑是否清晰。 二、意象分析题 1.核心任务：解读诗歌中特定意象的特征、象征意义，分析其与情感、主旨的关联，需做到“析特征—联内涵—扣文本—明作用”。 2.答题模板 模板一（单一意象分析）：诗歌中的“XX”意象，具有+（自然特征，如形态、颜色、习性，如“梅”耐寒、色淡）+的特点。在古诗词文化传统中，“XX”常象征+（固定内涵，如“柳”象征送别、“雁”象征思乡）+。结合诗歌“+（相关诗句）+”的语境，该意象既描绘了+（表层场景，如送别场景、羁旅场景）+，又承载了诗人+（情感，如依依惜别之情、孤独思乡之感）+，强化了诗歌+（主旨/氛围，如思乡主旨、悲凉氛围）+。 模板二（多个意象关联分析）：诗歌选取“XX”“YY”“ZZ”等意象，“XX”具有+（特征）+、象征+（内涵）+，“YY”具有+（特征）+、象征+（内涵）+。这些意象按+（组合逻辑，如时空组合、动静组合）+构成+（场景，如羁旅场景、战场场景）+，共同营造出+（氛围，如孤独悲凉、雄浑壮阔）+，集中承载了诗人+（核心情感，如思乡之苦、报国豪情）+，为主旨表达奠定了情感基调。 3.解题步骤 （1）审题辨象：明确题干要求分析的意象（单一意象/多个意象）、分析角度（含义、作用、情感关联）及范围（全诗/某联）。 （2）析象特征：结合诗句描述，提炼意象的自然特征（如“大漠孤烟直”中“孤烟”的“直”体现挺拔、孤寂）；调动文化常识，明确意象的固定象征内涵（如“菊”象征高洁、隐逸）。 （3）扣文关联：回归诗歌语境，找到意象所在的诗句，分析意象与上下文场景、情感关键词的关联（如“明月松间照”中“明月”与“闲居”场景、“闲适”情感的关联）。4.明象作用：总结意象的双重作用——表层作用（描绘场景、营造氛围）、深层作用（承载情感、凸显主旨），整合语言形成答案。 三、主旨探究题 1.核心任务：结合诗歌内容、意象、背景等，提炼诗人的核心情感与诗歌主旨，需做到“抓关键词—析意象场景—联背景—整合情感”。 2.答题模板 模板一（明确情感+主旨）：诗歌通过+（内容概括，如描绘XX场景、叙述XX事件、赞美XX物象）+，借助“+（核心意象）+”的+（特征/内涵）+，结合诗人+（创作背景/生平，如被贬、战乱中）+的境遇，表层表达了+（表层情感，如思乡之苦、惜别之情）+，深层抒发了+（深层情感，如忧国忧民、怀才不遇）+，最终凸显了“+（核心主旨，如对民生疾苦的关怀、对理想人格的坚守）+”的主旨。 模板二（多重情感+主旨升华）：诗歌以+（线索，如景物变化、情感递进）+贯穿，先写+（内容1，如个人境遇）+，表达了+（情感1，如孤独愁苦）+；再写+（内容2，如家国景象/他人境遇）+，抒发了+（情感2，如忧国忧民）+。情感从+（表层）+到+（深层）+逐步升华，最终主旨落脚于+（核心主旨，如个人命运与家国命运的关联、对美好理想的期盼）+。 3.解题步骤 （1）抓情感线索：找出诗歌中直抒胸臆的关键词（如“悲”“喜”“愁”“恨”“思”）或暗示情感的词语（如“寒”“凉”“壮”），初步定位情感倾向。 （2）析意象场景：结合核心意象的特征与场景氛围（如萧瑟场景对应愁苦情感，雄浑场景对应豪迈情感），验证并深化情感判断。 （3）联背景生平：补充诗歌创作的时代背景（如安史之乱、盛唐气象）、诗人经历（如杜甫忧国忧民、苏轼旷达豁达），解读情感背后的深层原因。整合主旨：梳理多重情感的逻辑关系（递进、转折、并列），提炼情感共性，升华形成核心主旨，确保主旨与文本、背景高度契合。、 四、背景关联题 1.核心任务：结合创作背景、诗人生平或时代特征，解读诗歌内容、情感的深层内涵，需做到“述背景—扣文本—析关联—深解读”。 2.答题模板 模板一（结合创作背景）：诗歌创作于+（背景，如“安史之乱爆发后”“诗人被贬XX地时”“送别友人之际”）+的特定情境中。背景中的+（关键要素，如战乱、贬谪、离别）+直接影响了诗歌的内容选择与情感表达——诗歌中“+（相关诗句，如“国破山河在”“独登台”）+”的内容，正是对+（背景要素）+的真实写照；“+（情感关键词/意象）+”则承载了诗人因背景境遇而产生的+（情感，如忧国忧民、孤独愤懑）+，使诗歌的+（主旨，如思乡、讽今）+更具现实针对性与情感深度。 模板二（结合诗人生平）：诗人+（生平特征，如“一生忧国忧民”“仕途坎坷多次被贬”“长期漂泊他乡”）+的人生经历，深刻烙印在诗歌创作中。《XX》一诗中，“+（相关诗句）+”的内容，呼应了诗人+（具体经历，如“被贬后闲居田园”“战乱中与家人分离”）+的境遇；“+（意象/情感句）+”则集中体现了诗人+（一贯的思想倾向，如“淡泊名利”“报国无门”“思乡念亲”）+的情怀，使诗歌情感更真挚，主旨更具个人独特性与感染力。 3.解题步骤 （1）梳理背景：通过题目、注释、课本知识或史料，明确诗歌的创作背景（时代背景、直接缘由）、诗人相关生平经历（如仕途、境遇、思想倾向）。 （2）文本关联：逐句筛选诗歌中与背景/生平相关的词句、意象、场景（如战乱背景对应“烽火”“国破”意象，贬谪经历对应“闲居”“孤高”意象）。 （3）分析影响：阐述背景/生平如何影响诗歌的“内容选材”（如战乱背景选“破败景象”）、“情感基调”（如贬谪经历定“愁苦愤懑基调”）、“主旨深度”（如忧国生平升华为“忧民主旨”）。 （4）深化解读：结合关联分析，总结背景对诗歌解读的关键作用，使解读更贴合创作本意，避免主观臆断。 考点02 情感主旨 （2025·甘肃兰州·中考真题）阅读下面古诗，完成下面小题。 岁晚①  王安石 月映林塘静，风含笑语凉。俯窥怜绿净，小立伫幽香。 携幼寻新菂②，扶衰坐野航③。延缘久未已，岁晚惜流光。 【注】①此诗作于诗人晚年隐居钟山时。②菂（dì）：莲子。③野航：山野间水上的船。 1．根据你的理解，在下面横线上填写恰当的内容。 这是一首写诗人乘兴夜游的诗歌。诗歌的中间两联叙述了诗人夜游的过程：俯身看宁静碧绿的池水，① 。② ，撑着老迈的身体坐上野渡的小船。 2．尾联中的“延缘”，指徘徊流连。请简要概括“延缘”所传达的情感。 一、情感类型判断类易错易混点 （一）易错点1：混淆“相似情感”的细微差异表现：将“闲适”与“消极避世”、“豪迈”与“狂傲”、“思乡”与“怀才不遇”等相似情感混淆。 辨析：①闲适：多通过田园风光、闲居生活体现，情感基调宁静平和，核心是“主动追求淡泊”（如陶渊明“采菊东篱下”）；消极避世：多伴随对现实的绝望，情感基调低沉颓废（如部分晚唐诗人的归隐诗）。②豪迈：基于理想追求或家国情怀，情感雄浑开阔，含“责任担当”（如岳飞“壮志饥餐胡虏肉”）；狂傲：基于个人才华，情感张扬不羁，含“蔑视权威”（如李白“安能摧眉折腰事权贵”）。③思乡：核心是对家乡亲人的牵挂，载体多为明月、家书等（如王湾“乡书何处达”）；怀才不遇：核心是对自身才华未被赏识的愤懑，载体多为宝剑、良马等（如韩愈“千里马常有”）。 规避：抓情感载体与场景特征，结合诗人人生态度判断，避免“只看表面不看内核”。 （二）易错点2：遗漏“复杂情感”的多重层次表现：仅提炼表层情感，忽略深层情感（如只看到边塞诗的“思乡”，忽略“报国豪情”；只看到咏史诗的“怀古感慨”，忽略“借古讽今”）。 辨析：复杂诗歌多含“表层+深层”“个人+社会”的情感层次。①边塞诗：表层“思乡苦”，深层“报国志”（如王昌龄“不破楼兰终不还”）；②咏史诗：表层“对历史的感慨”，深层“对现实的讽喻”（如杜牧“商女不知亡国恨”）；③羁旅诗：表层“漂泊孤独”，深层“对安定生活的渴望”（如杜甫“万里悲秋常作客”）。 规避：结合创作背景与诗人经历，追问“情感背后还隐藏着什么”，确保情感提炼“由浅入深”。 （三）易错点3：误判“反向抒情”的真实情感表现：将“乐景衬哀情”“哀景衬乐情”中的表面情感当作真实情感（如认为“映日荷花别样红”一定是喜悦，忽略可能的反衬）。 辨析：反向抒情中，景物情感与真实情感相反。①乐景衬哀情：以明媚景物反衬悲凉情感（如杜甫“感时花溅泪”，以花鸟美景反衬国破之痛）；②哀景衬乐情：以萧瑟景物反衬喜悦情感（如陆游“山重水复疑无路”，以山路曲折反衬发现村庄的喜悦）。 规避：结合上下文情感基调与主旨，分析“景”与“情”的关系，判断是“情景一致”还是“情景反衬”。 二、情感载体解读类易错易混点 （一）易错点1：固化“载体的传统含义”，忽略文本语境表现：无论文本语境如何，都按传统象征意义解读载体（如认为“柳”必表“送别”，“月”必表“思乡”）。 辨析：载体含义随语境变化，需“传统含义+文本语境”结合判断。①柳：传统表送别，但在贺知章“碧玉妆成一树高”中表“春天生机”；②月：传统表思乡，但在苏轼“明月几时有”中还表“团圆期盼与人生豁达”；③雁：传统表思乡，但在范仲淹“塞下秋来风景异”中表“边塞苍凉”。 规避：先梳理载体的传统含义，再结合诗句上下文、场景氛围分析其在诗中的具体含义，避免“以偏概全”。 （二）易错点2：混淆“核心载体”与“次要载体”的作用表现：对所有载体平均分析，忽略核心载体的主导作用（如分析《天净沙·秋思》时，重点分析“小桥流水”，忽略“枯藤老树”的核心作用）。 辨析：核心载体是贯穿全诗、承载核心情感与主旨的载体，次要载体仅起烘托或补充作用。①《天净沙·秋思》：核心载体“枯藤、老树、西风”等，承载“孤独愁苦”；次要载体“小桥流水人家”，以乐景反衬哀情；②《登高》：核心载体“风、落木、长江”，承载“悲凉愤懑”；次要载体“酒”，补充“潦倒”情感。 规避：找出出现频率高、与主旨关联紧密的载体作为核心载体，重点分析其作用，次要载体简要带过，避免“主次不分”。 （三）易错点3：解读“复合载体”时遗漏象征意义表现：仅解读复合载体的表面含义，忽略其象征意义（如只看到“落红”是“落花”，忽略“无私奉献”的象征义）。 辨析：复合载体（多为咏物诗中的物象）兼具“自然属性”与“象征属性”。①落红：自然属性“落花凋零”，象征属性“无私奉献”（龚自珍“落红不是无情物”）；②竹：自然属性“中空有节、坚韧不拔”，象征属性“正直高洁、坚守气节”（郑燮“千磨万击还坚劲”）；③宝剑：自然属性“锋利坚韧”，象征属性“报国壮志、怀才不遇”（辛弃疾“醉里挑灯看剑”）。 规避：先分析载体的自然特征，再结合诗人情感与主旨，推导其象征意义，避免“只解其形不解其神”。 三、情感脉络梳理类易错易混点 （一）易错点1：按“诗句顺序”梳理，忽略“情感逻辑”表现：简单按“首联→颔联→颈联→尾联”顺序罗列情感，未梳理情感的递进、转折关系（如认为《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的情感是“写景→抒情”，忽略“同情→牵挂→祝福”的递进）。 辨析：情感脉络是“情感发展的逻辑关系”，而非“诗句的先后顺序”。常见逻辑关系：①递进：从景到情、从个人到社会（如《茅屋为秋风所破歌》：个人愁苦→家人担忧→天下寒士关怀）；②转折：从喜到悲、从乐到忧（如《酬乐天扬州初逢席上见赠》：沉郁→豁达）；③并列：多种情感并存（如《水调歌头》：思念→感慨→豁达→祝福）。 规避：先找出情感触发点，再分析各联情感与触发点的关系，标注“递进”“转折”等逻辑词，按“逻辑顺序”梳理，避免“流水账式罗列”。 （二）易错点2：混淆“情感的阶段性”与“情感的统一性”表现：认为情感脉络中的不同阶段是“孤立的”，忽略核心情感的统一性（如认为《登高》的“景悲”“人愁”“国忧”是三种独立情感，忽略“深沉愁苦”的核心统一）。 辨析：情感脉络的不同阶段是“核心情感的延伸与深化”，而非“割裂的不同情感”。①《登高》：“景悲”是“深沉愁苦”的铺垫，“人愁”是核心情感的体现，“国忧”是核心情感的升华，均围绕“深沉愁苦”展开；②《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“同情”“牵挂”“祝福”均围绕“对友人的真挚关怀”这一核心情感。 规避：梳理脉络时，先确定“核心情感”，再分析各阶段情感如何“围绕核心展开”，确保“阶段分明且核心统一”。 （三）易错点3：遗漏“情感的触发与过渡”细节表现：直接跳跃式梳理情感，忽略情感的触发点与过渡载体（如分析《次北固山下》时，直接从“写景”跳到“思乡”，忽略“归雁”的过渡作用）。 辨析：情感的发展需“触发点”与“过渡载体”衔接。①触发点：引发情感的事件、场景（如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“友人被贬”是情感触发点）；②过渡载体：连接不同情感的载体（如《次北固山下》中“归雁”是连接“写景”与“思乡”的过渡载体）。 规避：梳理时标记“触发点”与“过渡载体”，说明“由什么触发情感”“通过什么载体过渡到下一情感”，使脉络“连贯顺畅”。 四、主旨提炼类易错易混点 （一）易错点1：将“情感”等同于“主旨”表现：把诗人的情感直接当作主旨（如认为《春望》的主旨是“思乡”，忽略“忧国忧民”的核心；认为《静夜思》的主旨是“思乡”，未上升到“游子的普遍情怀”）。 辨析：情感是诗人的主观感受，主旨是情感背后的“核心思想与表达意图”，主旨比情感更深刻、更具概括性。①情感→主旨：思乡→游子对家乡的深切眷恋与归属感（《静夜思》）；②情感→主旨：报国豪情+思乡苦→歌颂将士的爱国精神与战争中的人性温情（《从军行》）；③情感→主旨：个人愁苦→对民生疾苦的关怀与济世情怀（《茅屋为秋风所破歌》）。 规避：提炼主旨时，在情感基础上追问“诗人通过这种情感想表达什么思想/传递什么价值”，实现“情感→主旨的升华”。 （二）易错点2：提炼“单一化主旨”，忽略“多重内涵”表现：仅提炼个人层面主旨，忽略社会、文化层面的深层内涵（如分析《赤壁》时，只提炼“怀才不遇”，忽略“对历史偶然性的思考”；分析《竹石》时，只提炼“坚韧不拔”，忽略“不随波逐流的品格追求”）。 辨析：优秀诗歌的主旨多含“个人→社会→文化”的多重内涵。①《赤壁》：个人层面“怀才不遇”，社会层面“对晚唐朝廷的忧思”，历史层面“对历史偶然性的思考”；②《竹石》：个人层面“坚韧不拔”，人格层面“坚守气节”，文化层面“对君子品格的推崇”。 规避：结合题材、背景与诗人思想，从“个人境遇、社会现实、人生哲理、文化传承”等多角度提炼主旨，避免“片面化解读”。 （三）易错点3：“过度解读”或“解读不足”表现：①过度解读：脱离文本添加未体现的主旨（如认为《静夜思》有“批判战乱导致分离”的主旨，文本未提及战乱）；②解读不足：仅停留在表面，未挖掘深层内涵（如认为《登高》主旨是“登高所见所感”，未结合背景提炼“人生感慨与忧国忧民”）。 辨析：主旨提炼需“基于文本、适度深化”。①过度解读：无文本依据的“主观臆断”，需以诗句、载体、背景为支撑；②解读不足：未结合背景与题材特征，需“文本+背景”双重支撑深化。 规避：提炼后验证“是否有文本依据”“是否符合题材与背景特征”，确保主旨“准确且有深度”。 一、情感概括题 （一）常见设问 1.“这首诗表达了诗人怎样的情感？” 2.“请概括诗歌的情感变化脉络。” 3.“诗歌蕴含着哪些情感？请简要分析。” （二）答题模板 1.单一情感：这首诗表达了诗人______的情感。诗歌中“______”（诗句/载体/场景），通过______（分析载体/场景特征），直接/间接抒发了______的情感。 2.多重情感：这首诗蕴含着诗人______、______等多重情感。“______”（诗句1）通过______体现了______的情感；“______”（诗句2）通过______体现了______的情感，情感间呈______（递进/转折/并列）关系。 3.情感脉络：诗人以______（触发点）为起点，先通过“______”（诗句1）抒发______的情感；再由______（过渡载体/场景）转向“______”（诗句2）的______情感；最终以“______”（诗句3）升华至______的情感，脉络清晰且层层深入。 二、主旨探究题 （一）常见设问 1.“请探究这首诗的主旨。” 2.“诗歌的核心思想是什么？请结合内容简要分析。” 3.“谈谈你对诗歌主旨的理解。” （二）答题模板 这首诗的核心主旨是______。从文本来看，诗歌以______（载体/场景）为依托，“______”（关键诗句）通过______（析景/析事/析理），直接/间接凸显了______的情感倾向；结合______（创作背景/诗人经历/题材特征），诗句中“______”（关键词/意象）还暗含了______的深层内涵，最终形成“______”的核心主旨，兼具个人情怀与时代意义。 三、情感载体分析题 （一）常见设问 1.“诗歌中的‘XX’载体有何含义？ 2.请结合情感主旨简要分析。” 3.“请分析‘XX’载体在表达情感、凸显主旨中的作用。” 4.“诗歌多次出现‘XX’载体，有什么深层用意？” （二）答题模板 诗歌中的“XX”载体具有______的含义。从自然特征来看，“XX”______（载体特征）；在诗中，结合“______”（上下文/场景），“XX”既指代______，又象征______。情感层面，“XX”通过营造______的氛围，直接寄托了诗人______的情感；主旨层面，“XX”作为核心载体，串联起______（场景/情感），使“______”（核心主旨）的表达更含蓄形象，避免了直白抒情的生硬。 四、背景关联主旨题 （一）常见设问 1.“结合创作背景，谈谈你对诗歌主旨的理解。” 2.“诗人的生平经历如何影响了诗歌的情感主旨？” 3.“联系时代背景，分析诗歌主旨的现实意义。” （二）答题模板 这首诗的主旨是______，创作背景对其形成有深刻影响。诗歌创作于______（时代背景：如安史之乱时期/诗人经历：如被贬黄州期间），此时______（背景细节：如社会动荡/诗人仕途失意），这一背景直接决定了诗歌______的情感基调。从文本来看，“______”（关键诗句）中“______”（关键词/载体）与背景相呼应，既体现了______（表层主旨：如个人愁苦/送别之痛），又暗含了______（深层主旨：如忧国忧民/坚守本心）。若无此背景支撑，仅从文本表面解读，易忽略“______”（深层内涵），使主旨理解流于肤浅；结合背景后，主旨更具时代厚重感与情感真实性。 （2025·江西·模拟预测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 崔君夏林潭 〔唐〕贾岛 新潭见底石和沙，已有浮萍杂晚霞。 盘贮井冰蝉叫噪，手擎葵扇帽欹斜①。 洞深一径堪行药②，台回千峰尽在家。 异卉奇芳无不种，山中花少此中花。 【注】①欹斜：歪斜不正。②行药：因病服药之后，漫步以散发药性。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗歌标题直接交代了人物崔君、时间夏季、地点林潭三个关键信息，诗歌也是围绕此来写的。 B．首联以潭底的石头和沙子清晰可见，浮萍与晚霞交相辉映，间接写出了林潭潭水之清澈。 C．颔联通过描写夏日的生活细节，如用井冰降温、摇葵扇解暑，以及用蝉噪衬托，突出了夏日炎炎的特点。 D．诗中无一语直接述及崔君，但从诗中对环境和景物的描写中我们可以感受到崔君优雅闲适的情趣、逃避官场的志趣。 2．崔君的家有哪些特点?请结合诗歌内容简要分析。 （2025·湖南长沙·模拟预测）阅读下面的唐诗，完成下面小题。 秋夜喜遇王处士 王绩 北场芸藿罢，东皋刈黎归。 相逢秋月满，更值夜萤飞。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．前两句写诗人劳作归来的场景，“芸藿”“刈黍”点明农事，体现田园生活的质朴。 B．“满”字写出秋月皎洁明亮、遍洒清辉的状态，营造出宁静祥和的氛围。 C．后两句以“秋月满”“夜萤飞”的夜景衬托相逢之喜，情景交融，余味悠长。 D．全诗语言华丽，通过细节描写展现了诗人与友人相遇的喜悦之情。 4．王绩在诗中以“北场芸藿罢，东皋刈黍归”开篇，若将这两句改为“晨起芸藿忙，日中刈黍累”，表达效果会有何不同？请结合全诗主旨分析。 （24-25八年级下·江西九江·期末）阅读下面两首古诗，完成下面小题。 十二月十五夜①[清]袁枚 沉沉更鼓急，渐渐人声绝。吹灯窗更明，月照一天②雪。 夜雪③[唐]白居易 已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。 【注释】①袁枚作此诗时已经61岁，他早已辞官在家。②一天：满天空。③这首诗是白居易被贬江州时所作。 5．下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．袁诗通过“沉沉更鼓急”“渐渐人声绝”的听觉描写，营造了深夜时分的静谧氛围。 B．白诗以“已讶衾枕冷”开头，直接表达了作者冷寂的感受，并为后文写夜雪之事做了铺垫。 C．两首诗都写到了夜深静寂、雪映窗明、雪月一色、雪重折竹的景象。 D．两首诗都描写出雪之大，袁诗用“灯”“月”从视觉上衬托，白诗用“折竹声”从听觉上衬托。 6．两首诗虽都写夜雪，但诗人心境却不同。请结合两首诗内容简要分析。 7．（2025·河南驻马店·三模）阅读下面一首诗，回答问题。 茅屋为秋风所破歌（节选） 杜甫 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 有人说，杜诗最大的意义在于，杜甫把儒家精神用诗歌的语言进行生动而深切的表达。请结合这首诗的节选内容及小贴士，说说你对这一评价的理解。 小贴士 儒家的核心精神可以概括为：仁者爱人，仁政爱民。 （2025·江苏·二模）阅读常建的两首古诗，按要求答题。 【甲】 题破山寺后禅院 清晨入古寺，初日照高林。 曲径通幽处，禅房花木深。 山光悦鸟性，潭影空人心。 万籁此都寂，但余钟磬音。 【乙】 宿王昌龄隐居 清溪深不测，隐处唯孤云。 松际露微月，清光犹为君。 茅亭宿花影，药院滋苔纹。 余亦谢时去，西山鸾鹤群。 8．下列对这两首诗的理解和赏析，正确的一项是（   ） A．甲诗中，“幽”“深”二字烘托出了幽静的气氛，“空”“寂”则体现了诗人的孤寂。 B．乙诗中月光也专门为了王昌龄洒下清辉这一夸张的手法，渲染出隐居之处的神秘。 C．甲诗语言质朴无华，自然呈现古寺风貌；乙诗则辞藻华丽，精雕细琢环境的美好。 D．两首诗都运用了以景衬情的手法，表达了诗人对世俗的远离和对静雅生活的向往。 9．两首诗都巧妙运用了意象。请结合具体诗句，分析两首诗中草木花卉意象的作用。 10．（2025·河南平顶山·二模）阅读下面一首诗，回答问题。 茅屋为秋风所破歌 杜 甫 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。 自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 这首诗交织着诗人的种种痛苦和强烈的渴望，请根据诗歌内容写出你的理解。 （2025·云南昆明·模拟预测）阅读下面两首诗词，完成下面小题。 【甲】 卜算子·咏梅 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 【乙】 己亥杂诗（其五） 龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 11．下面对甲词的理解和赏析，不恰当的一项是（    ） A．词的上片集中写梅花的生存状况，生长环境恶劣，无人欣赏，处境悲凉。 B．下片中的“碾”字极为传神地描绘了梅花甘愿被碾压成尘的大无畏精神。 C．词中的梅花无意与百花争春，孤独地在冰天雪地里开放，任凭群芳心生嫉妒。 D．本词语言质朴凝练，以自然之景寓梅之韵，画面感强，极富艺术感染力。 12．在甲、乙两首诗词中，作者都借落花表明心志，请简要分析二者所表达的情感。 13．（2025·河南周口·三模）阅读下面一首诗，回答问题。 使 至 塞 上 王  维 单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。 萧关逢候骑，都护在燕然。 本诗是诗人被排挤出京慰问边关守军时所作，情感复杂，请结合各联内容简要分析。 （2025·江西·模拟预测）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 浣溪沙·江村道中 〔宋〕范成大 十里西畴熟稻香，槿花篱落竹丝长，垂垂山果挂青黄。 浓雾知秋晨气润，薄云遮日午阴凉，不须飞盖①护戎装。 【注】①飞盖：用以遮荫的篷盖。 14．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．词的上阕描绘了诸多具有秋天特色的景象，表现了秋日乡村的美丽。 B．全词从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官角度描写秋景。 C．上阕写景侧重对景物的客观描绘，下阕写景则夹杂了作者的主观感受。 D．这首词运用了借景抒情的写法，寄托了词人对田园生活的无限热爱。 15．“不须飞盖护戎装”从侧面表现了 ，也可见词人 的内心。 （2025·湖南·三模）阅读下面的诗歌，完成小题。 秋望① 李梦阳 黄河水绕汉宫墙，河上秋风雁几行。 客子②过壕追野马，将军弢箭③射天狼。 黄尘古渡迷飞挽④，白月横空冷战场。 闻道朔方多勇略，只今谁是郭汾阳⑤。 【注释】①明孝宗弘治年间，西北边境多有战事。此诗作于诗人前往前线犒军时。②客子：指离家戍边的士兵。③弢（tāo）箭：将箭装入袋中，意指“整装待发”。④飞挽：快速运送粮草的船只。⑤郭汾阳：郭子仪，唐代名将，曾任朔方节度使，以功封汾阳郡王。 16．下列对这首诗歌的理解或赏析，不正确的一项是（   ） A．首联以黄河、汉宫墙、雁等意象，勾勒出边塞特有的景象，气象开阔。 B．颔联再现了训练场上将士们的活动，展现了他们意气风发的精神面貌。 C．颈联中“冷”字一语双关，既指月下战场的清冷，又指诗人感到自己前途迷惘的孤冷。 D．尾联借用典故，传达出当今英雄难觅、战争前途堪忧的慨叹。 17．为了帮助同学们更好地感受诗歌情感，老师准备为这首诗朗读配乐。请从下面的选项中选出你认为最合适的背景音乐风格，并结合诗歌内容说明理由。 A．委婉含蓄    B．苍凉悲壮    C．轻快明丽 18．（2025·甘肃张掖·模拟预测）赏析古诗，完成对话。 道间即事 黄公度① 花枝已尽莺将老，桑叶渐稀蚕欲眠。半湿半晴梅雨道，乍寒乍暖麦秋②天。 村垆沽酒谁能择？邮壁题诗尽偶然。方寸③怡怡无一事，粗裘粝食地行仙。 【注释】①黄公度，因得罪秦桧被罢官。②麦秋：收割麦子的时候，收割的日期各地不同，一般是在夏季。③方寸，指心。 小化：诗人用鲜明的笔触描绘了初夏富有时令特色的风光和悠闲的行旅生活。 小文：首联“（1） ”字写出繁花凋落、春光消逝的景象，暗含诗人对韶华易逝的感叹。 小化：颔联的意思是：梅雨季节道路总是忽干忽湿，麦秋时候天气常常乍暖乍寒。 小文：颈联中“谁能择”运用反问，加强了语气，与“（2） ”相对应，意味深长。 小化：作者在尾联以“地行仙”自喻，说自己心中怡然，丝毫不把得失放在心中，穿着粗布衣服，吃着粗食，仍然快乐如神仙。表达了诗人虽然仕途不顺，生活清苦，但（3） 。 19．（2025·湖南娄底·三模）阅读诗歌，完成题目。 春日许征君见访 [唐]贯休① 龙钟②多病后，日望遇升平。远念穿嵩雪，前林啭早莺。 厨香烹瓠叶，道友扣门声。还似青溪上，微吟踏叶行。 【注释】①贯休：字德隐，唐末五代前蜀画僧、诗僧。②龙钟：衰老貌，年迈。 这首诗颔联中的“早莺”与白居易《钱塘湖春行》颔联“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中“早莺”这一意象所蕴含的情感有何异同？请结合诗歌内容简要分析。 （2025·贵州贵阳·二模）阅读下面的诗歌，完成小题。 送友人归闽 〔明〕王毂 东南归思切，把酒且留连。 再会知何处，相看共黯然。 猿啼梨岭①路，月白建溪②船。 莫恋家乡住，酬身在少年。 【注释】①梨岭：地名。②建溪：闽江支流。 20．诗人写此诗时，下列场景最可能出现的是（   ） A．好友乘船悠闲离去，无留恋 B．诗人与好友共举杯，话离别 C．诗人与好友互赠礼，约归期 D．日落时好友过建溪，赏美景 21．若友人回赠王毂一首诗来表达情感，下面诗句中哪一句最能契合《送友人归闽》中二人的情谊？请结合《送友人归闽》说明理由。 甲：别泪沾衣袂，离思绕故园     乙：闽山遥寄意，年少早争先 （2025·山东聊城·三模）阅读下面的诗歌，完成下面小题。 春怀示邻里① 宋·陈师道 断墙著雨蜗成字②，老屋无僧③燕作家。 剩欲出门追语笑，却嫌归鬓著尘沙。 风翻蛛网开三面，雷动蜂窠趁两衙④。 屡失南邻春事约，只今容⑤有未开花。 【注】①此诗写于北宋元符三年（1100）。1094年，陈师道被朝廷视为苏轼余党，罢职回家。②蜗成字：蜗牛爬过之处留下的黏液，如同篆文，称为蜗篆。③僧：诗人自指，自嘲如游方和尚般浪迹在外。④两衙：众蜂簇拥蜂王，如朝拜时两旁站着的侍卫，称为蜂衙。⑤容有：当有。 22．下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．首联中破败的断墙、失修的老屋是旧环境，蜗牛爬行、燕子筑窠，在萧瑟冷落的环境中，却展现着新生机，暗示新事物的悄然生长。 B．颈联对仗工整，“翻”“动”二字赋予风、雷动作，呈现出动态的画面，视听结合，烘托出自然变化的蓬勃之态势，丰富了读者的感知。 C．尾联抒发了诗人伤春伤时之感，“屡失”“未开花”更是强调作者多次错过春光的落寞，也象征着诗人对现实生活无奈的感慨和悲观的态度。 D．全诗以“春怀”为线索，“春事约”紧扣主题，使诗歌在结构上更完整，也点明写作 目的是向邻里表明自己错过春约的情况与心情。 23．本诗和刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”都蕴含“新旧更替”的哲理，但在情感基调与表现手法上有所不同。请结合具体诗句分析。 （2025·云南昆明·三模）阅读唐诗，完成下面小题。 【甲】 送杜少府之任蜀州 王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。 【乙】 送友人 李白 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 24．下面对甲诗的理解和赏析，不恰当的一项是（   ） A．本诗是一首五言绝句，以豪迈的笔触和豁达的胸襟，表达了诗人对友人离别的深情慰勉。 B．颔联为宽慰之辞，点明离别的必然性，以散调相承，以实转虚，文情跌宕。 C．颈联高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，意境开阔，情感真挚。 D．尾联点出“送”的主题，以幽默的方式，劝慰友人不要像青年男女一样，为离别泪湿衣巾。 25．送君千里终有一别，两首唐诗均为送别诗中的典范之作。毕业之际，如果让你从两首诗中选择一联，赠送给好友，你会选择哪两句？为什么？ （2025·陕西商洛·三模）阅读下面的诗歌，完成下面小题。 渔家傲 [宋]李清照 天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。 我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！ 26．“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”写了哪些景物？描绘了一幅怎样的画面？ 27．李清照和秋瑾作为历史上的杰出女性，以其悲剧命运和独特的艺术创作震撼着读者的心灵。本词和《满江红（小住京华）》分别表现了词人怎样的情感？请简要分析。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题07 古诗词鉴赏之内容理解、情感主旨（复习讲义） 目 录 01 析·考情目标 02 筑·专题框架 03 攻·重难考点 真题动向 必备知识 方法提炼 考点01 内容理解 考点02 情感主旨 04 测·预测闯关 命题透视 1.情感主旨：命题从 “单一情感” 转向精准情感辨析 + 深层主旨挖掘，强调结合文本语境的情感归因。 2.内容理解：回归基础文本细读，侧重词句、事件、场景的表层解读，难度降低。 3.分值方面，总分值一般在2-4分之间。 热考角度 考点 2025年 2024年 2023年 内容理解 内容理解：2025温州一模 意象：2024宁波二模 1.意象：2023台州卷 2.题材：2023绍兴卷 情感主旨 1.情感：2025舟山一模 2.情感：2025浙江二模 情感：2024宁波二模 1.情感：2023台州卷 2.主旨：2023绍兴卷 命题预测 1.情感主旨仍为第一热点，题型以主观题为主，设问更灵活（如“分析情感变化脉络”“探究主旨的现实意义”）。 2.从“单点考查” 转为与情感主旨绑定，如 “结合词句理解，分析诗人情感”，强化“理解—情感”的逻辑关联。 3.题型创新：可能出现 “内容理解 + 情感主旨”综合题，或对比阅读（同题材/同情感异诗对比），提升考查综合性。 考点01 内容理解 （2025·四川乐山·中考真题）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 咏雪奉呈广平公① 黄庭坚 连空春雪明如洗，忽忆江清水见沙。 夜听疏疏还密密，晓看整整复斜斜。 风回共作婆娑舞，天巧能开顷刻花。 正使②尽情寒至骨，不妨桃李用年华。 [注]①广平公：诗人的朋友宋盈祖。②正使：纵使。 1．下列对这首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联开篇点题，表现大雪连天的壮观场面，“忽”字表达了诗人的惊喜之情。 B．颔联视听结合，描写雪花飘落的声音和优美姿态，突出夜间与拂晓时的变化。 C．尾联想象桃李竞相开放的场景，勉励自我，表现出诗人积极进取的人生态度。 D．这首咏物抒怀诗，前四句是写景，于景中见情；后四句议论，是言志抒怀。 2．有人认为本诗颈联有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”之意境，你是否赞同这一观点？请简要说明理由。 【答案】 1．C 2．赞同。岑参诗句以春风催开梨花喻雪，黄诗颈联“天巧能开顷刻花”同样以“顷刻花”喻指雪花突然绽放的景象，二者均通过自然意象的瞬间变化表现雪景的绚烂。 【导语】 黄庭坚此诗以春雪为媒，前四句工笔绘景，疏密斜整间尽显雪姿灵动；后四句转虚为实，借风舞天巧喻人生况味。尾联“寒至骨”与“桃李年华”对照，暗含逆境中坚守希望的哲思，咏物而不滞于物，宋诗理趣跃然纸上。 1．本题考查诗歌的理解和赏析。C.尾联“正使尽情寒至骨，不妨桃李用年华”并非想象桃李竞相开放的场景，而是表达即使严寒彻骨，也不妨碍桃李在来年绽放，借雪寒反衬未来的生机，暗含坚韧不拔的意志。选项中“想象桃李竞相开放的场景”理解有误。故选C。 2．本题考查比较阅读。颈联“风回共作婆娑舞，天巧能开顷刻花”意思是阵风回转，雪片儿卷起来，婆娑而舞，好像天空顷刻间开出花一样。以雪花喻春花，与岑参名句“千树万树梨花开”同样运用了“以雪拟花”的比喻手法。二者都通过动态描写（“婆娑舞”与“春风来”“梨花开”）展现雪花飞舞的灵动之美，营造出奇幻瑰丽的视觉意境。黄诗“顷刻花”的倏忽绽放与岑诗“忽如一夜”的骤然而至，均从时间的角度强化了大自然的神奇。可见，二者意境相同，应持赞同的观点。 （2025·江苏苏州·中考真题）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 新月 方干 入夜天西见，蛾眉冷素光。 潭鱼惊钓落，云雁怯弓张。 隐隐临珠箔，微微上粉墙。 更怜三五夕，仙桂满轮芳。 ［助读材料］①诗中的“新月”与地理学科中的“新月”不同，诗中“新月”指月牙儿，其形状可参考下图中的“蛾眉月”。②白居易有诗曰：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。③珠箔：珠帘。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．从题材看，这是一首吟咏月亮的诗；从体裁看，这是一首律诗，押ang韵。 B．“入夜天西见”写月亮出现的方位，“蛾眉冷素光”则写月亮的形状和光亮。 C．第三联写诗人隔着珠帘望月，看见一枚新月在云层中微微移动，时隐时现。 D．“可怜”是“可爱”的意思，尾联两句抒发了诗人对十五夜满月的期待之情。 4．第二联对新月的描写体现了诗人丰富的想象力，请作简要分析。 【答案】 3．C 4．由新月之形，联想到钓钩和弯弓；又进而设想鱼、雁见到“钓落”“弓张”而惊、怯的心理。 【导语】方干的《新月》以细腻笔触捕捉月牙儿的清冷之美。首联点明方位与形色，颔联巧妙以“潭鱼惊钓”“云雁怯弓”的比喻，赋予新月动态的灵性，暗合其纤细如钩的特点。颈联转写月光轻抚珠帘粉墙的朦胧意趣，尾联由新月遥想满月桂香，时空流转间展露对自然之美的怜爱。全诗炼字精准（“冷”“怯”“怜”），虚实相生，40字浓缩月夜清辉。 3．本题考查诗歌内容的理解和分析。C.“隐隐临珠箔，微微上粉墙”是说新月隐隐约约靠近珠帘，缓缓地升到粉墙之上，并非“在云层中微微移动，时隐时现”，该选项对诗句理解错误；故选C。 4．本题考查对诗歌内容及想象力体现的分析。第二联“潭鱼惊钓落，云雁怯弓张”，诗人从新月的形状展开联想。新月如蛾眉，其形恰似钓钩、弯弓。“潭鱼惊钓落”，可理解为：潭中的鱼儿好似误以为是钓钩落下，因而受惊；“云雁怯弓张”，即云朵间的大雁仿佛觉得是弯弓拉开，故而胆怯。诗人不只是单纯描写新月之形，还通过想象，赋予潭鱼、云雁以人的“惊”“怯”心理，把静态的新月写得灵动鲜活，让读者能更真切地感受到新月形状特点，也展现出奇妙的艺术构思，体现丰富想象力。 一、题材判断类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 山水田园诗与边塞诗混淆 山水田园诗聚焦自然山水、田园生活，情感多闲适恬淡；边塞诗聚焦边塞风光、战争场景，情感多豪迈或悲苦 误将描写“山、水”的边塞诗归为山水田园诗（如《使至塞上》）；误将边塞诗中的“思乡”情感归为羁旅思乡诗 抓核心意象：山水田园诗多“茅屋、桑麻、牧童”，边塞诗多“大漠、孤烟、边关”；结合情感倾向：闲适→田园，豪迈/悲苦→边塞 咏史怀古诗与咏物言志诗混淆咏 史怀古诗以历史人物/事件/古迹为核心，侧重怀古讽今；咏物言志诗以物象为核心，侧重托物言志 误将咏史怀古诗中涉及的“物象”（如“赤壁”）当作咏物诗的核心；误将咏物诗中的“历史典故”当作咏史诗特征 看核心描写对象：以历史元素为主→咏史怀古；以物象特征为主→咏物言志；结合主旨：讽今/怀古→咏史，言志/抒怀→咏物 羁旅思乡诗与送别怀人诗混淆 羁旅思乡诗侧重诗人自身漂泊、思念家乡；送别怀人诗侧重送别友人、表达不舍与祝福 误将送别诗中的“思乡”（如友人思乡）归为羁旅思乡诗；误将羁旅诗中的“送别场景回忆”归为送别诗 抓视角与核心事件：诗人自身漂泊→羁旅；送别友人→送别；结合情感指向：思念家乡→羁旅，牵挂友人→送别 即事感怀诗与爱情闺怨诗混淆 即事感怀诗因日常琐事/偶然事件引发感慨，情感多人生思考；爱情闺怨诗聚焦爱情/闺中生活，情感多相思/寂寞 误将因爱情事件引发的感怀归为即事感怀诗；误将闺中琐事引发的感慨归为爱情闺怨诗 看情感核心：人生感慨/社会思考→即事感怀；爱情/相思/闺中寂寞→爱情闺怨；结合描写对象：日常琐事→即事，爱情场景/闺中环境→闺怨 二、意象解读类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 意象象征意义机械套用 意象的象征意义需结合诗歌语境，并非固定不变（如“柳”既指送别，也可指春天） 无论语境如何，均按常见意义解读（如将“柳”一律解读为“送别”） 先结合诗句分析意象的具体特征（如“春风又绿江南岸”中“绿”指颜色与生机），再关联常见象征意义，避免机械套用 不同意象含义混淆 部分意象含义相近但有区别（如“雁”多表思乡，“鸿鹄”多表理想；“梅”表坚贞，“菊”表淡泊） 误将“鸿鹄”解读为“思乡”，将“菊”解读为“坚贞” 制作“意象-核心含义”对照表，标注易混淆意象的区别（如“雁→思乡，鸿鹄→理想”）；结合诗句语境验证含义 意象与情感关联错误 意象的特征决定情感倾向（如萧瑟意象→愁苦，明亮意象→喜悦） 将萧瑟意象与喜悦情感关联（如“枯藤老树”与“欢乐”）；将明亮意象与愁苦情感关联 分析意象的特征（如枯→衰败，绿→生机），再匹配对应的情感（衰败→愁苦，生机→喜悦）；结合全诗情感基调验证 多个意象组合意义误解 多个意象共同营造氛围、表达情感，需整体解读，不可孤立分析单个意象 孤立解读单个意象，忽视组合后的整体意义（如《天净沙·秋思》中孤立看“小桥流水人家”，误读为“温馨”） 先概括多个意象的共同特征（如“枯藤、老树、昏鸦”均萧瑟），再分析组合后的氛围与情感；结合全诗主旨整合意象意义 三、情节梳理类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 情节要素遗漏或混淆 情节梳理需包含人物、时间、地点、事件（起因→经过→结果），缺一不可 遗漏关键要素（如只说“诗人登高”，不说“何时、何地、为何登高”）；混淆情节顺序（如将“送别后思念”放在“送别前”） 按“人物+时间+地点+起因→经过→结果”的逻辑梳理；用时间/空间顺序标注情节节点，避免顺序颠倒 写景类诗歌情节梳理偏差 写景诗的“情节”是景物描写的顺序与层次（如由近及远、由动及静），需按逻辑梳理 误将写景诗的“意象罗列”当作情节；混淆写景顺序（如将“由远及近”说成“由近及远”） 分析写景的逻辑关系（时间、空间、动静）；标注景物出现的先后顺序，概括每层景物的核心特征；结合诗人观察视角梳理 叙事类诗歌情节概括片面 叙事诗需完整梳理事件的起因、经过、结果，突出关键细节 只概括事件片段（如《木兰诗》只说“木兰从军”，不说“代父从军、凯旋还家”）；遗漏关键细节（如木兰“辞官还家”） 按“起因→经过→结果”的完整链条梳理；标注事件的关键转折点（如“从军→征战→凯旋→辞官”）；确保情节概括全面，不遗漏核心事件 情节与情感关联错误 情节是情感的载体，需明确情节如何触发情感（如“登高”触发“思乡”） 梳理情节时不关联情感，或关联错误情感（如“送别”情节关联“思乡”情感） 梳理情节后，标注每个情节对应的情感（如“登高→孤独愁苦”）；结合情节特征匹配情感（如离别情节→不舍，漂泊情节→思乡） 四、主旨提炼类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 主旨提炼片面化 古诗词主旨往往具有多重内涵（如个人情感+社会思考），需全面概括 只提炼表层情感（如只说“思乡”，不说“对战争的批判”）；忽视主旨的深层内涵 从“个人→社会→人生”多个层面提炼主旨；结合创作背景与诗人经历，挖掘主旨的深层意义；避免只停留在情感表面 主旨提炼偏离文本主旨 需基于诗歌文本内容，不可脱离文本主观臆断 脱离诗句内容，泛泛而谈（如将所有边塞诗主旨都归为“报国豪情”）；过度解读（如将单纯写景诗解读为“批判社会”） 以文本为依据，从意象、情节、情感关键词中提炼主旨；避免脱离诗句空谈主题；结合题材特征把握主旨方向（如田园诗多“闲适”，咏史诗多“怀古讽今”） 多重主旨混淆 主次诗歌主旨有核心与次要之分，需明确核心主旨 将次要主旨当作核心主旨（如《茅屋为秋风所破歌》将“自身愁苦”当作核心，忽视“关怀天下寒士”）；罗列主旨不分主次 找出诗歌中最突出的情感与最核心的内容（如“安得广厦千万间”是《茅屋为秋风所破歌》的核心句）；以核心内容与情感为依据，确定核心主旨，次要主旨作为补充 主旨与情感混淆 情感是主旨的组成部分，主旨是情感的升华与概括（如“思乡”是情感，“表达对家乡与亲人的深切思念”是主旨） 将情感当作主旨（如说“这首诗的主旨是思乡”）；主旨表述模糊，未体现情感与内容的关联 明确区别：情感是“喜、怒、哀、乐”，主旨是对情感与内容的概括；主旨表述格式：“通过XX内容，表达了XX情感/揭示了XX道理” 一、内容概括题 1.核心任务：梳理诗歌中的人物、事件、景物等核心要素，清晰呈现诗歌整体内容或局部画面，需做到准确、全面、有条理。 2.答题模板 模板一（写景类诗歌）：诗歌描绘了+（时间/地点）+（核心景物1、核心景物2……）+的景象，景物具有+（特征，如清新明快、雄浑壮阔、萧瑟悲凉）+的特点，营造出+（场景氛围，如宁静闲适、苍凉孤寂）+的氛围。 模板二（叙事类诗歌）：诗歌讲述了+（人物）+在+（时间/地点）+发生的+（事件，含起因→经过→结果）+的故事，通过刻画+（人物关键行为/状态）+，展现了+（事件背后的人物情态/意义）+。 模板三（综合类诗歌）：诗歌以+（核心意象/核心事件）+为线索，既描绘了+（景物/场景细节）+，又叙述了+（人物经历/事件片段）+，表层展现了+（直观内容）+，深层蕴含着+（情感/内涵）+。 3.解题步骤 （1）审题定位：明确题干要求概括的对象（如“全诗画面”“某联内容”“事件经过”）、范围（全诗/某联/某句）及特殊要求（如字数限制、要点个数）。 （2）提取要素：通读诗歌，标记出核心要素——时间（如“暮春”“月夜”）、地点（如“江南”“边塞”“东篱”）、人物（如“游子”“思妇”“诗人自身”）、景物（如“明月”“枯藤”“长河”）、事件（如“送别”“登高”“从军”）。 （3）整合梳理：按逻辑顺序（时间顺序、空间顺序、因果顺序）将要素串联，结合诗歌题材特征（如山水诗重景物层次，叙事诗重事件脉络）筛选关键信息，剔除冗余细节。 （4）验证优化：检查概括内容是否贴合诗歌原意，无曲解、遗漏；语言是否简洁流畅，逻辑是否清晰。 二、意象分析题 1.核心任务：解读诗歌中特定意象的特征、象征意义，分析其与情感、主旨的关联，需做到“析特征—联内涵—扣文本—明作用”。 2.答题模板 模板一（单一意象分析）：诗歌中的“XX”意象，具有+（自然特征，如形态、颜色、习性，如“梅”耐寒、色淡）+的特点。在古诗词文化传统中，“XX”常象征+（固定内涵，如“柳”象征送别、“雁”象征思乡）+。结合诗歌“+（相关诗句）+”的语境，该意象既描绘了+（表层场景，如送别场景、羁旅场景）+，又承载了诗人+（情感，如依依惜别之情、孤独思乡之感）+，强化了诗歌+（主旨/氛围，如思乡主旨、悲凉氛围）+。 模板二（多个意象关联分析）：诗歌选取“XX”“YY”“ZZ”等意象，“XX”具有+（特征）+、象征+（内涵）+，“YY”具有+（特征）+、象征+（内涵）+。这些意象按+（组合逻辑，如时空组合、动静组合）+构成+（场景，如羁旅场景、战场场景）+，共同营造出+（氛围，如孤独悲凉、雄浑壮阔）+，集中承载了诗人+（核心情感，如思乡之苦、报国豪情）+，为主旨表达奠定了情感基调。 3.解题步骤 （1）审题辨象：明确题干要求分析的意象（单一意象/多个意象）、分析角度（含义、作用、情感关联）及范围（全诗/某联）。 （2）析象特征：结合诗句描述，提炼意象的自然特征（如“大漠孤烟直”中“孤烟”的“直”体现挺拔、孤寂）；调动文化常识，明确意象的固定象征内涵（如“菊”象征高洁、隐逸）。 （3）扣文关联：回归诗歌语境，找到意象所在的诗句，分析意象与上下文场景、情感关键词的关联（如“明月松间照”中“明月”与“闲居”场景、“闲适”情感的关联）。4.明象作用：总结意象的双重作用——表层作用（描绘场景、营造氛围）、深层作用（承载情感、凸显主旨），整合语言形成答案。 三、主旨探究题 1.核心任务：结合诗歌内容、意象、背景等，提炼诗人的核心情感与诗歌主旨，需做到“抓关键词—析意象场景—联背景—整合情感”。 2.答题模板 模板一（明确情感+主旨）：诗歌通过+（内容概括，如描绘XX场景、叙述XX事件、赞美XX物象）+，借助“+（核心意象）+”的+（特征/内涵）+，结合诗人+（创作背景/生平，如被贬、战乱中）+的境遇，表层表达了+（表层情感，如思乡之苦、惜别之情）+，深层抒发了+（深层情感，如忧国忧民、怀才不遇）+，最终凸显了“+（核心主旨，如对民生疾苦的关怀、对理想人格的坚守）+”的主旨。 模板二（多重情感+主旨升华）：诗歌以+（线索，如景物变化、情感递进）+贯穿，先写+（内容1，如个人境遇）+，表达了+（情感1，如孤独愁苦）+；再写+（内容2，如家国景象/他人境遇）+，抒发了+（情感2，如忧国忧民）+。情感从+（表层）+到+（深层）+逐步升华，最终主旨落脚于+（核心主旨，如个人命运与家国命运的关联、对美好理想的期盼）+。 3.解题步骤 （1）抓情感线索：找出诗歌中直抒胸臆的关键词（如“悲”“喜”“愁”“恨”“思”）或暗示情感的词语（如“寒”“凉”“壮”），初步定位情感倾向。 （2）析意象场景：结合核心意象的特征与场景氛围（如萧瑟场景对应愁苦情感，雄浑场景对应豪迈情感），验证并深化情感判断。 （3）联背景生平：补充诗歌创作的时代背景（如安史之乱、盛唐气象）、诗人经历（如杜甫忧国忧民、苏轼旷达豁达），解读情感背后的深层原因。整合主旨：梳理多重情感的逻辑关系（递进、转折、并列），提炼情感共性，升华形成核心主旨，确保主旨与文本、背景高度契合。、 四、背景关联题 1.核心任务：结合创作背景、诗人生平或时代特征，解读诗歌内容、情感的深层内涵，需做到“述背景—扣文本—析关联—深解读”。 2.答题模板 模板一（结合创作背景）：诗歌创作于+（背景，如“安史之乱爆发后”“诗人被贬XX地时”“送别友人之际”）+的特定情境中。背景中的+（关键要素，如战乱、贬谪、离别）+直接影响了诗歌的内容选择与情感表达——诗歌中“+（相关诗句，如“国破山河在”“独登台”）+”的内容，正是对+（背景要素）+的真实写照；“+（情感关键词/意象）+”则承载了诗人因背景境遇而产生的+（情感，如忧国忧民、孤独愤懑）+，使诗歌的+（主旨，如思乡、讽今）+更具现实针对性与情感深度。 模板二（结合诗人生平）：诗人+（生平特征，如“一生忧国忧民”“仕途坎坷多次被贬”“长期漂泊他乡”）+的人生经历，深刻烙印在诗歌创作中。《XX》一诗中，“+（相关诗句）+”的内容，呼应了诗人+（具体经历，如“被贬后闲居田园”“战乱中与家人分离”）+的境遇；“+（意象/情感句）+”则集中体现了诗人+（一贯的思想倾向，如“淡泊名利”“报国无门”“思乡念亲”）+的情怀，使诗歌情感更真挚，主旨更具个人独特性与感染力。 3.解题步骤 （1）梳理背景：通过题目、注释、课本知识或史料，明确诗歌的创作背景（时代背景、直接缘由）、诗人相关生平经历（如仕途、境遇、思想倾向）。 （2）文本关联：逐句筛选诗歌中与背景/生平相关的词句、意象、场景（如战乱背景对应“烽火”“国破”意象，贬谪经历对应“闲居”“孤高”意象）。 （3）分析影响：阐述背景/生平如何影响诗歌的“内容选材”（如战乱背景选“破败景象”）、“情感基调”（如贬谪经历定“愁苦愤懑基调”）、“主旨深度”（如忧国生平升华为“忧民主旨”）。 （4）深化解读：结合关联分析，总结背景对诗歌解读的关键作用，使解读更贴合创作本意，避免主观臆断。 考点02 情感主旨 （2025·甘肃兰州·中考真题）阅读下面古诗，完成下面小题。 岁晚①  王安石 月映林塘静，风含笑语凉。俯窥怜绿净，小立伫幽香。 携幼寻新菂②，扶衰坐野航③。延缘久未已，岁晚惜流光。 【注】①此诗作于诗人晚年隐居钟山时。②菂（dì）：莲子。③野航：山野间水上的船。 1．根据你的理解，在下面横线上填写恰当的内容。 这是一首写诗人乘兴夜游的诗歌。诗歌的中间两联叙述了诗人夜游的过程：俯身看宁静碧绿的池水，① 。② ，撑着老迈的身体坐上野渡的小船。 2．尾联中的“延缘”，指徘徊流连。请简要概括“延缘”所传达的情感。 【答案】 1．短暂站立，伫立在散发着清幽香气的地方。 诗人带着年幼的孩子去寻找新的莲子， 2．表达了诗人对美好夜景的喜爱陶醉、流连忘返，以及对时光流逝、年华老去、岁月不再的感慨惋惜之情。 【导语】王安石《岁晚》以闲雅笔触绘暮年景致：月静塘幽，风凉香幽，携幼寻莲，扶衰泛舟。融情于景，于流连中叹“岁晚惜流光”，既含对时光的眷恋，亦藏退居后的冲淡闲逸，清寂中见深情。 1．本题考查诗句的理解。诗歌中间两联正面描叙诗人的赏玩过程。“俯窥”句是赏水，“小立”句是赏花。用“绿静”来代指水，富于画意，显示了水的“可怜”（可爱）。三、四两句中的“俯窥”池塘，并非仅仅看水，而是入迷地欣赏着“水中影”：月影、树影、花影以及与此相关的一切景物。“窥”字极为传神，活灵活现地写出了诗人的个性；不仅如此，它还和“小立”形成对照，诗人短暂站立，伫立在散发着清幽香气的地方，风致悠然。故第一空可填：在幽香之中稍稍伫立一会儿。“携幼寻新菂”承“小立”句而来，塘畔的缕缕幽香诱惑着诗人，于是他兴致更高，“携幼”相寻。画面中出现了一老一少，相互之间又是如此亲密，款语绵绵。“扶衰坐野航”，进一层表现赏玩之兴。“扶衰”，虽衰老而强起；“野航”，一种“恰受两三人”的小船。年老体弱，而所坐又非画舫楼船，既无箫管之喧，又无友朋之乐，却唤起他如此高的游兴。不为别的，正是这秋月映照着的林塘夜色和“岁晚惜流光”的深切感情。所以“扶衰”并非叹老，“野航”亦非调侃，而是要通过二者更深刻地反衬出他的情怀。故第二空可填：拉上小孩子寻找新结的莲子。 2．本题考查情感主旨的把握。尾联“延缘久未已，岁晚惜流光”中“延缘”是徘徊流连的意思。结合前文，诗人描绘了月映林塘、风含笑语等宁静美好的夜景，“延缘”体现诗人沉醉其中，不愿离去，是对眼前清幽夜景的喜爱陶醉；又因“岁晚”（晚年），在流连间，“惜流光”传达出对时光消逝的惋惜，感叹岁月匆匆，晚年仍遇此景，更觉要珍惜时光。故该诗通过“延缘”一词，表达了诗人对美好夜景的喜爱陶醉，对时光流逝的惋惜之情，以及对年华老去、岁月不再的感慨。 一、情感类型判断类易错易混点 （一）易错点1：混淆“相似情感”的细微差异表现：将“闲适”与“消极避世”、“豪迈”与“狂傲”、“思乡”与“怀才不遇”等相似情感混淆。 辨析：①闲适：多通过田园风光、闲居生活体现，情感基调宁静平和，核心是“主动追求淡泊”（如陶渊明“采菊东篱下”）；消极避世：多伴随对现实的绝望，情感基调低沉颓废（如部分晚唐诗人的归隐诗）。②豪迈：基于理想追求或家国情怀，情感雄浑开阔，含“责任担当”（如岳飞“壮志饥餐胡虏肉”）；狂傲：基于个人才华，情感张扬不羁，含“蔑视权威”（如李白“安能摧眉折腰事权贵”）。③思乡：核心是对家乡亲人的牵挂，载体多为明月、家书等（如王湾“乡书何处达”）；怀才不遇：核心是对自身才华未被赏识的愤懑，载体多为宝剑、良马等（如韩愈“千里马常有”）。 规避：抓情感载体与场景特征，结合诗人人生态度判断，避免“只看表面不看内核”。 （二）易错点2：遗漏“复杂情感”的多重层次表现：仅提炼表层情感，忽略深层情感（如只看到边塞诗的“思乡”，忽略“报国豪情”；只看到咏史诗的“怀古感慨”，忽略“借古讽今”）。 辨析：复杂诗歌多含“表层+深层”“个人+社会”的情感层次。①边塞诗：表层“思乡苦”，深层“报国志”（如王昌龄“不破楼兰终不还”）；②咏史诗：表层“对历史的感慨”，深层“对现实的讽喻”（如杜牧“商女不知亡国恨”）；③羁旅诗：表层“漂泊孤独”，深层“对安定生活的渴望”（如杜甫“万里悲秋常作客”）。 规避：结合创作背景与诗人经历，追问“情感背后还隐藏着什么”，确保情感提炼“由浅入深”。 （三）易错点3：误判“反向抒情”的真实情感表现：将“乐景衬哀情”“哀景衬乐情”中的表面情感当作真实情感（如认为“映日荷花别样红”一定是喜悦，忽略可能的反衬）。 辨析：反向抒情中，景物情感与真实情感相反。①乐景衬哀情：以明媚景物反衬悲凉情感（如杜甫“感时花溅泪”，以花鸟美景反衬国破之痛）；②哀景衬乐情：以萧瑟景物反衬喜悦情感（如陆游“山重水复疑无路”，以山路曲折反衬发现村庄的喜悦）。 规避：结合上下文情感基调与主旨，分析“景”与“情”的关系，判断是“情景一致”还是“情景反衬”。 二、情感载体解读类易错易混点 （一）易错点1：固化“载体的传统含义”，忽略文本语境表现：无论文本语境如何，都按传统象征意义解读载体（如认为“柳”必表“送别”，“月”必表“思乡”）。 辨析：载体含义随语境变化，需“传统含义+文本语境”结合判断。①柳：传统表送别，但在贺知章“碧玉妆成一树高”中表“春天生机”；②月：传统表思乡，但在苏轼“明月几时有”中还表“团圆期盼与人生豁达”；③雁：传统表思乡，但在范仲淹“塞下秋来风景异”中表“边塞苍凉”。 规避：先梳理载体的传统含义，再结合诗句上下文、场景氛围分析其在诗中的具体含义，避免“以偏概全”。 （二）易错点2：混淆“核心载体”与“次要载体”的作用表现：对所有载体平均分析，忽略核心载体的主导作用（如分析《天净沙·秋思》时，重点分析“小桥流水”，忽略“枯藤老树”的核心作用）。 辨析：核心载体是贯穿全诗、承载核心情感与主旨的载体，次要载体仅起烘托或补充作用。①《天净沙·秋思》：核心载体“枯藤、老树、西风”等，承载“孤独愁苦”；次要载体“小桥流水人家”，以乐景反衬哀情；②《登高》：核心载体“风、落木、长江”，承载“悲凉愤懑”；次要载体“酒”，补充“潦倒”情感。 规避：找出出现频率高、与主旨关联紧密的载体作为核心载体，重点分析其作用，次要载体简要带过，避免“主次不分”。 （三）易错点3：解读“复合载体”时遗漏象征意义表现：仅解读复合载体的表面含义，忽略其象征意义（如只看到“落红”是“落花”，忽略“无私奉献”的象征义）。 辨析：复合载体（多为咏物诗中的物象）兼具“自然属性”与“象征属性”。①落红：自然属性“落花凋零”，象征属性“无私奉献”（龚自珍“落红不是无情物”）；②竹：自然属性“中空有节、坚韧不拔”，象征属性“正直高洁、坚守气节”（郑燮“千磨万击还坚劲”）；③宝剑：自然属性“锋利坚韧”，象征属性“报国壮志、怀才不遇”（辛弃疾“醉里挑灯看剑”）。 规避：先分析载体的自然特征，再结合诗人情感与主旨，推导其象征意义，避免“只解其形不解其神”。 三、情感脉络梳理类易错易混点 （一）易错点1：按“诗句顺序”梳理，忽略“情感逻辑”表现：简单按“首联→颔联→颈联→尾联”顺序罗列情感，未梳理情感的递进、转折关系（如认为《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的情感是“写景→抒情”，忽略“同情→牵挂→祝福”的递进）。 辨析：情感脉络是“情感发展的逻辑关系”，而非“诗句的先后顺序”。常见逻辑关系：①递进：从景到情、从个人到社会（如《茅屋为秋风所破歌》：个人愁苦→家人担忧→天下寒士关怀）；②转折：从喜到悲、从乐到忧（如《酬乐天扬州初逢席上见赠》：沉郁→豁达）；③并列：多种情感并存（如《水调歌头》：思念→感慨→豁达→祝福）。 规避：先找出情感触发点，再分析各联情感与触发点的关系，标注“递进”“转折”等逻辑词，按“逻辑顺序”梳理，避免“流水账式罗列”。 （二）易错点2：混淆“情感的阶段性”与“情感的统一性”表现：认为情感脉络中的不同阶段是“孤立的”，忽略核心情感的统一性（如认为《登高》的“景悲”“人愁”“国忧”是三种独立情感，忽略“深沉愁苦”的核心统一）。 辨析：情感脉络的不同阶段是“核心情感的延伸与深化”，而非“割裂的不同情感”。①《登高》：“景悲”是“深沉愁苦”的铺垫，“人愁”是核心情感的体现，“国忧”是核心情感的升华，均围绕“深沉愁苦”展开；②《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“同情”“牵挂”“祝福”均围绕“对友人的真挚关怀”这一核心情感。 规避：梳理脉络时，先确定“核心情感”，再分析各阶段情感如何“围绕核心展开”，确保“阶段分明且核心统一”。 （三）易错点3：遗漏“情感的触发与过渡”细节表现：直接跳跃式梳理情感，忽略情感的触发点与过渡载体（如分析《次北固山下》时，直接从“写景”跳到“思乡”，忽略“归雁”的过渡作用）。 辨析：情感的发展需“触发点”与“过渡载体”衔接。①触发点：引发情感的事件、场景（如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“友人被贬”是情感触发点）；②过渡载体：连接不同情感的载体（如《次北固山下》中“归雁”是连接“写景”与“思乡”的过渡载体）。 规避：梳理时标记“触发点”与“过渡载体”，说明“由什么触发情感”“通过什么载体过渡到下一情感”，使脉络“连贯顺畅”。 四、主旨提炼类易错易混点 （一）易错点1：将“情感”等同于“主旨”表现：把诗人的情感直接当作主旨（如认为《春望》的主旨是“思乡”，忽略“忧国忧民”的核心；认为《静夜思》的主旨是“思乡”，未上升到“游子的普遍情怀”）。 辨析：情感是诗人的主观感受，主旨是情感背后的“核心思想与表达意图”，主旨比情感更深刻、更具概括性。①情感→主旨：思乡→游子对家乡的深切眷恋与归属感（《静夜思》）；②情感→主旨：报国豪情+思乡苦→歌颂将士的爱国精神与战争中的人性温情（《从军行》）；③情感→主旨：个人愁苦→对民生疾苦的关怀与济世情怀（《茅屋为秋风所破歌》）。 规避：提炼主旨时，在情感基础上追问“诗人通过这种情感想表达什么思想/传递什么价值”，实现“情感→主旨的升华”。 （二）易错点2：提炼“单一化主旨”，忽略“多重内涵”表现：仅提炼个人层面主旨，忽略社会、文化层面的深层内涵（如分析《赤壁》时，只提炼“怀才不遇”，忽略“对历史偶然性的思考”；分析《竹石》时，只提炼“坚韧不拔”，忽略“不随波逐流的品格追求”）。 辨析：优秀诗歌的主旨多含“个人→社会→文化”的多重内涵。①《赤壁》：个人层面“怀才不遇”，社会层面“对晚唐朝廷的忧思”，历史层面“对历史偶然性的思考”；②《竹石》：个人层面“坚韧不拔”，人格层面“坚守气节”，文化层面“对君子品格的推崇”。 规避：结合题材、背景与诗人思想，从“个人境遇、社会现实、人生哲理、文化传承”等多角度提炼主旨，避免“片面化解读”。 （三）易错点3：“过度解读”或“解读不足”表现：①过度解读：脱离文本添加未体现的主旨（如认为《静夜思》有“批判战乱导致分离”的主旨，文本未提及战乱）；②解读不足：仅停留在表面，未挖掘深层内涵（如认为《登高》主旨是“登高所见所感”，未结合背景提炼“人生感慨与忧国忧民”）。 辨析：主旨提炼需“基于文本、适度深化”。①过度解读：无文本依据的“主观臆断”，需以诗句、载体、背景为支撑；②解读不足：未结合背景与题材特征，需“文本+背景”双重支撑深化。 规避：提炼后验证“是否有文本依据”“是否符合题材与背景特征”，确保主旨“准确且有深度”。 一、情感概括题 （一）常见设问 1.“这首诗表达了诗人怎样的情感？” 2.“请概括诗歌的情感变化脉络。” 3.“诗歌蕴含着哪些情感？请简要分析。” （二）答题模板 1.单一情感：这首诗表达了诗人______的情感。诗歌中“______”（诗句/载体/场景），通过______（分析载体/场景特征），直接/间接抒发了______的情感。 2.多重情感：这首诗蕴含着诗人______、______等多重情感。“______”（诗句1）通过______体现了______的情感；“______”（诗句2）通过______体现了______的情感，情感间呈______（递进/转折/并列）关系。 3.情感脉络：诗人以______（触发点）为起点，先通过“______”（诗句1）抒发______的情感；再由______（过渡载体/场景）转向“______”（诗句2）的______情感；最终以“______”（诗句3）升华至______的情感，脉络清晰且层层深入。 二、主旨探究题 （一）常见设问 1.“请探究这首诗的主旨。” 2.“诗歌的核心思想是什么？请结合内容简要分析。” 3.“谈谈你对诗歌主旨的理解。” （二）答题模板 这首诗的核心主旨是______。从文本来看，诗歌以______（载体/场景）为依托，“______”（关键诗句）通过______（析景/析事/析理），直接/间接凸显了______的情感倾向；结合______（创作背景/诗人经历/题材特征），诗句中“______”（关键词/意象）还暗含了______的深层内涵，最终形成“______”的核心主旨，兼具个人情怀与时代意义。 三、情感载体分析题 （一）常见设问 1.“诗歌中的‘XX’载体有何含义？ 2.请结合情感主旨简要分析。” 3.“请分析‘XX’载体在表达情感、凸显主旨中的作用。” 4.“诗歌多次出现‘XX’载体，有什么深层用意？” （二）答题模板 诗歌中的“XX”载体具有______的含义。从自然特征来看，“XX”______（载体特征）；在诗中，结合“______”（上下文/场景），“XX”既指代______，又象征______。情感层面，“XX”通过营造______的氛围，直接寄托了诗人______的情感；主旨层面，“XX”作为核心载体，串联起______（场景/情感），使“______”（核心主旨）的表达更含蓄形象，避免了直白抒情的生硬。 四、背景关联主旨题 （一）常见设问 1.“结合创作背景，谈谈你对诗歌主旨的理解。” 2.“诗人的生平经历如何影响了诗歌的情感主旨？” 3.“联系时代背景，分析诗歌主旨的现实意义。” （二）答题模板 这首诗的主旨是______，创作背景对其形成有深刻影响。诗歌创作于______（时代背景：如安史之乱时期/诗人经历：如被贬黄州期间），此时______（背景细节：如社会动荡/诗人仕途失意），这一背景直接决定了诗歌______的情感基调。从文本来看，“______”（关键诗句）中“______”（关键词/载体）与背景相呼应，既体现了______（表层主旨：如个人愁苦/送别之痛），又暗含了______（深层主旨：如忧国忧民/坚守本心）。若无此背景支撑，仅从文本表面解读，易忽略“______”（深层内涵），使主旨理解流于肤浅；结合背景后，主旨更具时代厚重感与情感真实性。 （2025·江西·模拟预测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 崔君夏林潭 〔唐〕贾岛 新潭见底石和沙，已有浮萍杂晚霞。 盘贮井冰蝉叫噪，手擎葵扇帽欹斜①。 洞深一径堪行药②，台回千峰尽在家。 异卉奇芳无不种，山中花少此中花。 【注】①欹斜：歪斜不正。②行药：因病服药之后，漫步以散发药性。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗歌标题直接交代了人物崔君、时间夏季、地点林潭三个关键信息，诗歌也是围绕此来写的。 B．首联以潭底的石头和沙子清晰可见，浮萍与晚霞交相辉映，间接写出了林潭潭水之清澈。 C．颔联通过描写夏日的生活细节，如用井冰降温、摇葵扇解暑，以及用蝉噪衬托，突出了夏日炎炎的特点。 D．诗中无一语直接述及崔君，但从诗中对环境和景物的描写中我们可以感受到崔君优雅闲适的情趣、逃避官场的志趣。 2．崔君的家有哪些特点?请结合诗歌内容简要分析。 【答案】 1．D 2．①环境幽静。崔君居住之处附近有一潭清水，水质异常清澈，所居洞穴悠长深邃，从洞口高台上可以看到连绵不绝的山峰。②清凉宜人。利用井冰来降温，手持葵扇遮阳，显示了这个地方即便在炎炎夏日也能找到清凉的方法。③富有生机。栽种了无数的异卉奇芳。 【导语】这首诗描绘了一幅夏日林潭的幽静画卷。贾岛以细腻笔触勾勒潭水清澈、浮萍映霞的景致，通过井冰、葵扇等生活细节展现夏日闲适。后两联转向崔君居所，洞径幽深、千峰环绕，奇花异草点缀其间，暗示主人超脱尘俗的隐逸情怀。全诗以景写人，含蓄传达出高士远离喧嚣、寄情山水的志趣。 1．本题考查内容分析。D.选项“逃避官场的志趣”这一说法并不准确，没有诗句支撑。诗里能看出崔君的闲适：颈联“洞深一径堪行药，台回千峰尽在家”写他能在林潭旁的小径散步养生，站在台榭上望见千峰，生活自在；尾联“异卉奇芳无不种”也能看出他爱打理花草，享受当下生活。但整首诗没提过“官场”，既没说他讨厌官场，也没对比官场和林潭的生活，“逃避官场”是凭空加的意思，并非从诗里读出来的，选项无中生有；故选D。 2．本题考查内容理解。结合首联“新潭见底石和沙”与颈联“洞深一径堪行药，台回千峰尽在家”可知，崔君家附近有清澈见底的新潭，潭底石头、细沙清晰可见，环境洁净；家中还有幽深的洞穴，洞穴外有小径可漫步，站在曲折的高台上能望见连绵的千峰，无市井喧嚣，尽显居住环境的静谧清幽。 结合颔联“盘贮井冰蝉叫噪，手擎葵扇帽欹斜”可知，夏日里，崔君家会将井冰放在盘中降温，还可手持葵扇消暑，即便有蝉鸣声声，也能通过这些方式获得清凉，可见其家在炎热夏季仍能保持宜人的清凉感。 结合尾联“异卉奇芳无不种，山中花少此中花”可知，崔君在家中栽种了各种各样奇异的花草，品类丰富，甚至比山中的花还要多，花草繁盛，让整个居所充满了自然生机。 （2025·湖南长沙·模拟预测）阅读下面的唐诗，完成下面小题。 秋夜喜遇王处士 王绩 北场芸藿罢，东皋刈黎归。 相逢秋月满，更值夜萤飞。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．前两句写诗人劳作归来的场景，“芸藿”“刈黍”点明农事，体现田园生活的质朴。 B．“满”字写出秋月皎洁明亮、遍洒清辉的状态，营造出宁静祥和的氛围。 C．后两句以“秋月满”“夜萤飞”的夜景衬托相逢之喜，情景交融，余味悠长。 D．全诗语言华丽，通过细节描写展现了诗人与友人相遇的喜悦之情。 4．王绩在诗中以“北场芸藿罢，东皋刈黍归”开篇，若将这两句改为“晨起芸藿忙，日中刈黍累”，表达效果会有何不同？请结合全诗主旨分析。 【答案】 3．D 4．原句“罢”“归”二字暗含劳作结束后的松弛感，既写出诗人完成农事的从容，又为后文“相逢”铺垫了闲适心境——正是劳作后的安宁状态，让偶遇友人更显珍贵，契合全诗对田园生活平淡之乐的赞美。若改为“忙”“累”，则突出劳作的紧张与疲惫，会让后文的“相逢之喜”显得更像对劳累的暂时解脱，而非对田园生活本身的享受与满足，削弱了原诗中“劳作—安宁—相逢”所构成的和谐意境，也淡化了诗人对归隐生活的自适与热爱。两字之差，前者以“收束”显从容，后者以“过程”显疲惫，与全诗要传递的“平淡中见真趣”的主旨相去甚远。 【导语】这首诗以质朴自然的语言描绘了田园生活的恬淡情趣。前两句通过农事活动的叙述，展现了隐逸生活的闲适；后两句以秋月、夜萤的意象，营造出宁静美好的意境。全诗不着雕饰，却自有一番天然韵味，体现了王绩作为隐逸诗人的独特风格。 3．本题考查诗歌内容理解和辨析。D.全诗语言并不华丽，而是质朴自然，通过简洁的描写展现了诗人与友人相遇的喜悦之情；故选D。 4．本题考查诗歌炼字和主旨把握。诗歌大意：在房屋北边的菜园锄豆完毕，又从东边田地里收割黄米归来。在这月圆的秋夜，恰与老友王处士相遇，更有星星点点的秋萤穿梭飞舞。原句“北场芸藿罢，东皋刈黍归”中，“罢”与“归”二字，巧妙地勾勒出了诗人劳作结束后的松弛状态。“罢”字，意味着农事活动的完成，透露出一种任务达成后的从容与释然；“归”字，则描绘了诗人从田间返回居所的情景，带有一种归家的温馨与安宁。这两个字共同营造出一种劳作后的闲适心境，为后文“相逢秋月满，更值夜萤飞”中诗人与友人的偶遇铺垫了宁静祥和的背景。正是这种劳作后的安宁状态，使得偶遇友人显得格外珍贵，也契合了全诗对田园生活平淡之乐的赞美。若将这两句改为“晨起芸藿忙，日中刈黍累”，则表达效果大不相同。“忙”与“累”二字，更侧重于描绘劳作的过程，突出了劳作的紧张与疲惫。“晨起”与“日中”的时间描述，也强调了劳作时间的漫长与辛劳。这样的改动，会让后文的“相逢之喜”显得更像是对劳累的暂时解脱，而非对田园生活本身的享受与满足。它削弱了原诗中“劳作—安宁—相逢”所构成的和谐意境，也淡化了诗人对归隐生活的自适与热爱。 两字之差，却带来了截然不同的表达效果。原句以“罢”“归”二字收束劳作，显露出诗人的从容与闲适；而改句则以“忙”“累”二字强调劳作过程，透露出诗人的紧张与疲惫。这种差异与全诗要传递的“平淡中见真趣”的主旨相去甚远，因此原句的表达更为贴切与生动。 （24-25八年级下·江西九江·期末）阅读下面两首古诗，完成下面小题。 十二月十五夜①[清]袁枚 沉沉更鼓急，渐渐人声绝。吹灯窗更明，月照一天②雪。 夜雪③[唐]白居易 已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。 【注释】①袁枚作此诗时已经61岁，他早已辞官在家。②一天：满天空。③这首诗是白居易被贬江州时所作。 5．下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．袁诗通过“沉沉更鼓急”“渐渐人声绝”的听觉描写，营造了深夜时分的静谧氛围。 B．白诗以“已讶衾枕冷”开头，直接表达了作者冷寂的感受，并为后文写夜雪之事做了铺垫。 C．两首诗都写到了夜深静寂、雪映窗明、雪月一色、雪重折竹的景象。 D．两首诗都描写出雪之大，袁诗用“灯”“月”从视觉上衬托，白诗用“折竹声”从听觉上衬托。 6．两首诗虽都写夜雪，但诗人心境却不同。请结合两首诗内容简要分析。 【答案】 5．C 6．袁枚作此诗时，早已辞官在家，诗歌体现出其自得其乐的心态。《夜雪》则是白居易被贬江州时所作，流露出诗人谪居江州时的孤寂心绪。 【导语】两首夜雪诗各具特色。袁枚诗以“更鼓”“人声绝”衬静，“月照一天雪”绘雪月交辉之景，显辞官后闲适；白居易诗从“衾枕冷”“折竹声”写雪，冷寂中透被贬孤寂。均以侧写传雪之神，融心境于景，耐人寻味。 5．本题考查诗歌内容理解辨析。C.有误，结合袁枚《十二月十五夜》中“吹灯窗更明，月照一天雪”和白居易《夜雪》中“夜深知雪重，时闻折竹声”可知，袁诗未提及“雪重折竹”的景象，仅描写了雪映窗明、雪月一色的画面；白诗则有“折竹声”体现雪重，却未写“雪月一色”。由此可知，选项中“两首诗都写到了……雪月一色、雪重折竹的景象”表述错误。故选C。 6．本题考查情感理解。结合袁枚《十二月十五夜》中“吹灯窗更明，月照一天雪”可知，诗人在深夜吹灯后，见月光映雪照亮夜空，画面静谧清朗，字里行间透着对这夜雪美景的安然欣赏。结合注释①可知其已辞官在家，由此可知，诗歌体现出他脱离官场后的闲适自得。 结合白居易《夜雪》中“已讶衾枕冷”“时闻折竹声”可知，诗人从寒冷的触感、折竹的声响感知夜雪，氛围清冷孤寂。结合注释③可知其被贬江州，由此可知，诗中流露出他谪居他乡时的孤寂心绪。 7．（2025·河南驻马店·三模）阅读下面一首诗，回答问题。 茅屋为秋风所破歌（节选） 杜甫 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 有人说，杜诗最大的意义在于，杜甫把儒家精神用诗歌的语言进行生动而深切的表达。请结合这首诗的节选内容及小贴士，说说你对这一评价的理解。 小贴士 儒家的核心精神可以概括为：仁者爱人，仁政爱民。 【答案】这首诗的节选部分，诗人先写出了自己的凄惨处境，但并未局限于对自身不幸遭遇的描述，而是推己及人，为天下穷苦百姓而歌：如果眼前出现高大坚实的房屋，能够温暖天下寒士，自己宁可独守茅屋，受冻而死！这首诗体现了诗人饱览民生疾苦、体察人间冷暖、舍己为人、忧国忧民的济世情怀，是儒家核心精神的体现。 【导语】杜甫《茅屋为秋风所破歌》以“屋破”见“天下寒士”之忧，将儒家仁爱精神升华至“宁独破死”的崇高境界。诗中“布衾似铁”“雨脚如麻”的具象描写与“广厦千万间”的理想形成强烈反差，用个人苦难折射家国情怀，实现了儒家“仁者爱人”思想的诗意表达。 【解析】本题考查诗歌内容理解和分析。 诗中“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”描绘出秋风过后，天空乌云密布，天色渐暗，诗人居住的茅屋风雨交加的场景。多年的布被冷硬如铁，孩子睡觉不安稳将被里蹬破，屋内屋顶漏雨，没有一处干燥的地方，雨下个不停。这些诗句生动地展现了诗人生活的艰难困苦，营造出凄惨悲凉的氛围，让读者深切感受到诗人的不幸遭遇。 诗人没有仅仅沉浸在自身的苦难之中，而是发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的感慨。意思是怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇护天下间贫寒的读书人，让他们开颜欢笑，房子在风雨中也不为所动，安稳得像是山一样？唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，到那时即使我的茅屋被秋风所吹破，我自己受冻而死也心甘情愿！这几句诗体现了诗人从自身的困苦联想到天下寒士的处境，希望能有广厦庇护天下寒士，自己哪怕茅屋独破、受冻致死也在所不惜。这种舍己为人、忧国忧民的济世情怀，正是儒家“仁者爱人，仁政爱民”核心精神的生动写照，展现了诗人以天下为己任的高尚品格。 （2025·江苏·二模）阅读常建的两首古诗，按要求答题。 【甲】 题破山寺后禅院 清晨入古寺，初日照高林。 曲径通幽处，禅房花木深。 山光悦鸟性，潭影空人心。 万籁此都寂，但余钟磬音。 【乙】 宿王昌龄隐居 清溪深不测，隐处唯孤云。 松际露微月，清光犹为君。 茅亭宿花影，药院滋苔纹。 余亦谢时去，西山鸾鹤群。 8．下列对这两首诗的理解和赏析，正确的一项是（   ） A．甲诗中，“幽”“深”二字烘托出了幽静的气氛，“空”“寂”则体现了诗人的孤寂。 B．乙诗中月光也专门为了王昌龄洒下清辉这一夸张的手法，渲染出隐居之处的神秘。 C．甲诗语言质朴无华，自然呈现古寺风貌；乙诗则辞藻华丽，精雕细琢环境的美好。 D．两首诗都运用了以景衬情的手法，表达了诗人对世俗的远离和对静雅生活的向往。 9．两首诗都巧妙运用了意象。请结合具体诗句，分析两首诗中草木花卉意象的作用。 【答案】 8．D 9．①营造清幽的氛围。《题破山寺后禅院》中以繁茂的花木衬托禅院的幽深静谧；《宿王昌龄隐居》用花影和苔纹描绘出隐居之地的清幽宁静。②烘托心境：《题破山寺后禅院》中，花木与其他意象共同作用，如“山光悦鸟性，潭影空人心”，使诗人内心杂念清空，获得宁静；《宿王昌龄隐居》中，“茅亭宿花影，药院滋苔纹”用幽雅的环境，更显诗人对王昌龄没有坚持退隐的惋惜。③表达人生追求：《题破山寺后禅院》中花木意象营造出深邃幽静的意境，表达了对优闲、恬静、淡泊的生活追求；《宿王昌龄隐居》中，诗人由隐居处的草木花卉营造的环境引发向往，表明诗人想远离尘世，追求隐居生活。 【导语】这两首山水诗均以清幽之笔勾勒出超然物外的隐逸之境。甲诗以“钟磬音”收束，烘托古寺的空灵禅意；乙诗借“鸾鹤群”作结，暗喻隐者的高洁情怀。诗人通过“悦”“空”等字眼，将自然景物与心境交融，共同表达了对尘世喧嚣的疏离和对宁静生活的向往。 8．本题考查理解赏析诗歌。A.“‘空’‘寂’则体现了诗人的孤寂”的理解赏析不正确。甲诗中“空”指潭影使人心空明，“寂”指万籁俱寂，体现的是禅院的宁静而非“诗人的孤寂”； B.“这一夸张的手法”“渲染隐居之处的神秘”的理解赏析不正确。乙诗中“清光犹为君”是拟人手法，赋予月光以情感，表现了对隐士的礼赞之情，“渲染隐居之处的神秘”属于过度解读；C.“乙诗则辞藻华丽，精雕细琢环境的美好”的理解赏析不正确。结合乙诗内容可知，乙诗运用白描手法刻画环境的美好，“清溪”“微月”“茅亭”“药院”等意象简洁质朴，语言清新淡雅，并未“辞藻华丽，精雕细琢环境的美好”；故选D。 9．本题考查分析诗歌意象。结合甲诗可知，有草木花卉意象的诗句是“禅房花木深”，诗句的意思是房掩映在繁茂花木中。诗人以“花木深”衬托禅房的幽静，草木茂盛掩映禅房，既表现自然的生机，又强化了远离尘嚣的清幽静谧的氛围，营造出深邃幽静的意境，与后文“万籁俱寂”形成呼应，烘托了诗人空灵的心境，表达了诗人对优闲、恬静、淡泊的生活追求；结合乙诗可知，有草木花卉意象的诗句是“茅亭宿花影，药院滋苔纹”，诗句的意思是茅亭里花影静静栖息，药院中苔痕悄然生长。“花影”写夜间花枝投映茅亭的清雅，暗示隐居生活的恬淡；“苔纹”则通过药院长满青苔的细节，表现隐居处的幽僻与岁月静好，烘托诗人对隐逸生活的向往；诗句借幽雅的自然环境，深情地赞叹隐者王昌龄的清高品格和隐逸生活的高尚情趣，诚挚地表示讽劝和期望仕者王昌龄归来的意向；综上分析可知，两诗中的草木花卉意象均以自然之幽美，营造清幽的氛围，反衬世俗的喧嚣，烘托诗人的心境，强化了诗人对宁静高洁生活的追求。 10．（2025·河南平顶山·二模）阅读下面一首诗，回答问题。 茅屋为秋风所破歌 杜 甫 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。 自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 这首诗交织着诗人的种种痛苦和强烈的渴望，请根据诗歌内容写出你的理解。 【答案】诗人叙写秋风破屋给自己带来的痛苦，借此反映“天下寒士”的痛苦，表现社会、时代的苦难，渴望出现高大坚实的房屋，庇护“天下寒士”。 【导语】《茅屋为秋风所破歌》以秋风破屋起笔，描绘顽童抱茅、雨夜屋漏之景，由个人苦难推及天下寒士，“安得广厦”的呼喊彰显忧国忧民情怀。全诗融叙事、写景、抒情于一体，语言质朴，情感沉郁悲壮，展现杜甫的人道主义精神。 【解析】本题考查诗歌情感的赏析。根据“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”可知，诗人生动描绘了秋风猛烈，卷走茅屋茅草的情景，这是物质居所遭受的直接破坏；“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”，体现出诗人因年老无力，连茅草都被孩童抢夺；“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，写出布被陈旧冰冷，孩子睡觉把被里蹬破，是生活的寒冷困顿；“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，描绘出茅屋漏雨，没有干燥之处，雨下个不停，是居住环境的恶劣；“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”，则表明自安史之乱以来，诗人因战乱而长期失眠，在这长夜中，屋漏沾湿，更是难以挨到天亮，是精神上因战乱和现实困境的痛苦。 诗人由个人遭遇联想到天下寒士，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，渴望有千万间广厦庇护天下贫寒之士，这反映出当时社会存在着广泛的住房问题和贫困现象；“吾庐独破受冻死亦足”，诗人甘愿自己茅屋破陋冻死，也要让天下寒士得暖，凸显出社会的不公，以及诗人对改变这种现实的强烈愿望，而这背后正是安史之乱后社会动荡、民生凋敝的真实写照。 诗人的渴望具体表现为对物质居所的期盼，即希望有“广厦千万间”，且“风雨不动安如山”，能为天下寒士提供稳固的住所；在精神层面，希望天下寒士都能“俱欢颜”，摆脱贫困和苦难，过上安稳幸福的生活，这体现了诗人推己及人的仁爱精神和对理想社会的追求。 （2025·云南昆明·模拟预测）阅读下面两首诗词，完成下面小题。 【甲】 卜算子·咏梅 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 【乙】 己亥杂诗（其五） 龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 11．下面对甲词的理解和赏析，不恰当的一项是（    ） A．词的上片集中写梅花的生存状况，生长环境恶劣，无人欣赏，处境悲凉。 B．下片中的“碾”字极为传神地描绘了梅花甘愿被碾压成尘的大无畏精神。 C．词中的梅花无意与百花争春，孤独地在冰天雪地里开放，任凭群芳心生嫉妒。 D．本词语言质朴凝练，以自然之景寓梅之韵，画面感强，极富艺术感染力。 12．在甲、乙两首诗词中，作者都借落花表明心志，请简要分析二者所表达的情感。 【答案】 11．B 12．《卜算子•咏梅》借梅花零落成泥碾作尘而香气如故，表明词人不惧厄运、独立不倚、坚持正义的精神和孤高傲世的情怀；《己亥杂诗（其五）》中诗人以“落红”自比，表现他虽脱离官场，但依然关心国家命运，不忘报国的志向。 【导语】陆词以梅自喻，孤寂坚贞，“香如故”彰显气节；龚诗借落红抒怀，“更护花”暗含奉献。前者沉郁中见傲骨，后者怅惘里藏热忱，皆托物言志，异曲同工。陆笔冷峻，龚意绵长，俱为咏物抒怀之绝唱。 11．本题考查诗歌内容理解和辨析。B.“甘愿被碾压成尘的大无畏精神”理解有误，“碾”字极为传神地描写了梅花被摧残、零落成泥、被车轮碾压成尘土的悲惨境遇，是梅无法抗争的命运；故选B。 12．本题考查诗歌情感把握。甲词《卜算子·咏梅》中，陆游借梅花这一形象，描绘了其“零落成泥碾作尘，只有香如故”的境遇。这里的梅花，即便凋零成泥，被碾压成尘，依然保持着原有的香气，象征着词人不惧厄运、独立不倚的精神。陆游通过梅花这一形象，表达了自己在困境中坚守正义、孤高傲世的情怀，即使遭受挫折和打击，也绝不改变自己的初衷和立场。 乙诗《己亥杂诗（其五）》中，龚自珍则以“落红”自比，表达了自己虽脱离官场，但依然关心国家命运、不忘报国的志向。诗中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”一句，既是对落花无私奉献精神的赞美，也是诗人自我心境的写照。龚自珍通过落花这一意象，传达了自己即便离开官场，也要以另一种方式为国家、为社会做出贡献的决心和信念。 据此作答即可。 13．（2025·河南周口·三模）阅读下面一首诗，回答问题。 使 至 塞 上 王  维 单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。 萧关逢候骑，都护在燕然。 本诗是诗人被排挤出京慰问边关守军时所作，情感复杂，请结合各联内容简要分析。 【答案】示例：首联写行程之远，诗人轻车简从前往西北边塞慰问，透露出形单影只的孤独感。颔联诗人以“征蓬”“归雁”自比，传达出被排挤出京的飘零、落寞、悲伤之感。颈联描绘出壮阔雄奇的边塞景象，情感由之前的孤寂转为慷慨悲壮，同时也显露出一种豁达的情怀。尾联虚写战争已取得胜利，流露出对都护的赞叹。 【导语】这首诗以边塞风光为背景，通过“单车”“征蓬”等意象，流露出诗人被排挤出京的孤寂与漂泊感。“大漠孤烟直，长河落日圆”一联雄浑壮阔，暗含对边关将士的敬仰。尾联“萧关逢候骑”则透露出对朝廷的复杂心绪。全诗情感深沉，情景交融。 【解析】本题考查诗歌内容理解和情感把握。 本诗是王维被排挤出京后奉命慰问边关守军时所作，全诗通过行程、景物与典故的交织，层层递进地展现了诗人复杂的心境变化。以下结合各联内容具体分析： 首联“单车欲问边，属国过居延”以简练笔墨勾勒出诗人轻车简从、孤身远行的画面。“单车”暗示随行人员稀少，“过居延”则点明行程已深入西北边塞。这种远赴荒漠的孤寂感，既源于地理空间的辽阔，也暗示了诗人被朝廷冷落的现实处境，为全诗奠定了孤独的基调。 颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”通过两个意象深化了诗人的情感。飘飞的蓬草象征无根的漂泊，北归的大雁则暗含对故土的眷恋。诗人以“征蓬”自比，既表达了自己如蓬草般身不由己的命运，又通过“归雁”的意象流露出对长安的复杂情感——既有对朝廷的疏离，也暗含对归途的渴望。这种矛盾心理折射出被排挤后的悲愤与无奈。 颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”以雄浑笔触描绘边塞奇观。孤烟直上云霄，凸显大漠的苍凉与孤寂；落日浑圆如盘，则赋予画面温暖与壮阔。这一联的“直”与“圆”不仅精准捕捉了自然景观的特征，更暗合了诗人心境的转变：从孤寂到慷慨悲壮，最终升华为一种豁达的情怀。壮阔之景与诗人内心的激荡形成共鸣，使情感得以升华。 尾联“萧关逢候骑，都护在燕然”化用窦宪勒石燕然的典故，虚写都护已在前线取得胜利。诗人通过候骑之口得知战况，流露出对都护的赞叹，现了诗人对边关将士的敬意。 本诗的情感随着行程推进与景物变化层层递进：首联的孤独、颔联的飘零与落寞、颈联的慷慨悲壮与豁达、尾联的赞叹与隐忧，共同构成了诗人复杂的心境。这种情感的交织，既源于个人际遇，也与边塞壮景的感染密不可分，最终使全诗在雄浑中蕴含深沉，在豁达中透出苍凉。 （2025·江西·模拟预测）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 浣溪沙·江村道中 〔宋〕范成大 十里西畴熟稻香，槿花篱落竹丝长，垂垂山果挂青黄。 浓雾知秋晨气润，薄云遮日午阴凉，不须飞盖①护戎装。 【注】①飞盖：用以遮荫的篷盖。 14．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．词的上阕描绘了诸多具有秋天特色的景象，表现了秋日乡村的美丽。 B．全词从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官角度描写秋景。 C．上阕写景侧重对景物的客观描绘，下阕写景则夹杂了作者的主观感受。 D．这首词运用了借景抒情的写法，寄托了词人对田园生活的无限热爱。 15．“不须飞盖护戎装”从侧面表现了 ，也可见词人 的内心。 【答案】 14．B 15．天气的阴凉 愉悦欢快 【导语】范成大的《浣溪沙·江村道中》通过描绘巡行江村时的秋日田园景象，表达了对自然风光的喜爱与欣赏。上阕写稻香、槿花竹篱、山果等意象，呈现出丰收的季节情景，下阕则描绘晨雾和薄云带来的清凉，使词人的军旅劳苦被舒缓，反映出词人内心的宁静和闲适。全词以清新自然的语言表现了词人对田园生活的向往与对尘世浮华的淡泊态度。 14．本题考查诗歌内容理解和辨析。B.全词中“十里西畴熟稻香”从嗅觉角度描写了稻田的香气，“槿花篱落竹丝长，垂垂山果挂青黄”从视觉角度描绘了篱笆、竹林和山果，“浓雾知秋晨气润，薄云遮日午阴凉”从触觉角度描写了秋晨的湿润和午间的凉爽，但全词中并没有明显的听觉描写。故选B。 15．本题考查诗歌内容理解。“不须飞盖护戎装”意味着不需要用篷盖来遮挡阳光保护军装，这从侧面反映出当时的天气并不炎热，而是阴凉，因此无需额外的遮阳措施。同时，这也透露出词人内心的轻松愉悦，他并没有因为行军或旅途的劳顿而感到疲惫或不适，反而能够以一种悠闲自在的心态来欣赏沿途的秋日风光。据此作答即可。 （2025·湖南·三模）阅读下面的诗歌，完成小题。 秋望① 李梦阳 黄河水绕汉宫墙，河上秋风雁几行。 客子②过壕追野马，将军弢箭③射天狼。 黄尘古渡迷飞挽④，白月横空冷战场。 闻道朔方多勇略，只今谁是郭汾阳⑤。 【注释】①明孝宗弘治年间，西北边境多有战事。此诗作于诗人前往前线犒军时。②客子：指离家戍边的士兵。③弢（tāo）箭：将箭装入袋中，意指“整装待发”。④飞挽：快速运送粮草的船只。⑤郭汾阳：郭子仪，唐代名将，曾任朔方节度使，以功封汾阳郡王。 16．下列对这首诗歌的理解或赏析，不正确的一项是（   ） A．首联以黄河、汉宫墙、雁等意象，勾勒出边塞特有的景象，气象开阔。 B．颔联再现了训练场上将士们的活动，展现了他们意气风发的精神面貌。 C．颈联中“冷”字一语双关，既指月下战场的清冷，又指诗人感到自己前途迷惘的孤冷。 D．尾联借用典故，传达出当今英雄难觅、战争前途堪忧的慨叹。 17．为了帮助同学们更好地感受诗歌情感，老师准备为这首诗朗读配乐。请从下面的选项中选出你认为最合适的背景音乐风格，并结合诗歌内容说明理由。 A．委婉含蓄    B．苍凉悲壮    C．轻快明丽 【答案】 16．C 17．选B。首联用“黄河水绕”“秋风雁几行”等意象勾勒出边塞萧瑟寂寥的氛围，颔联和颈联通过战士们的行为活动展现沙场驰骋、金戈铁马的肃杀之气，最后尾联借唐代名将郭子仪暗讽时局，深化当今英雄难觅，战争前途怅惘的沉重慨叹。整首诗都营造出了苍凉悲壮之风。 【解析】 16．本题考查诗歌内容理解。C.有误，颈联“黄尘古渡迷飞挽，白月横空冷战场”意思是：古渡黄尘弥漫遮蔽运粮船只，明月悬空映照清冷战场。结合注释①“西北边境多战事，此诗作于诗人前往前线犒军时”可知，“冷”既指战场环境的清冷，也暗含对战事残酷、边境局势的忧虑，传递的是家国关切，而非“诗人自己前途迷惘的孤冷”。故选C。 17．本题考查诗歌情感主旨。首联“黄河水绕汉宫墙，河上秋风雁几行”意思是：黄河之水环绕着汉宫墙，河面上秋风中飞着几行大雁，勾勒出边塞辽阔又萧瑟的景象；颔联“客子过壕追野马，将军弢箭射天狼”意思是：戍边士兵跨过壕沟追逐野马般的烟尘，将军把箭装入袋中，准备射向天狼星（代指外敌），展现将士们的英勇气概；颈联“黄尘古渡迷飞挽，白月横空冷战场”意思是：黄尘弥漫的古渡口，遮挡了运送粮草的船只，明月高悬，照得战场一片清冷，尽显战争的残酷与边塞的荒凉；尾联“闻道朔方多勇略，只今谁是郭汾阳”，借用唐代名将郭子仪（曾任朔方节度使，平叛有功）的典故，感慨如今边境难寻像他这样的英雄，传递出对战争前途的忧虑。整首诗从边塞景象到战争状况，再到对时局的叹惋，都营造出苍凉悲壮的氛围。 故选B。 18．（2025·甘肃张掖·模拟预测）赏析古诗，完成对话。 道间即事 黄公度① 花枝已尽莺将老，桑叶渐稀蚕欲眠。半湿半晴梅雨道，乍寒乍暖麦秋②天。 村垆沽酒谁能择？邮壁题诗尽偶然。方寸③怡怡无一事，粗裘粝食地行仙。 【注释】①黄公度，因得罪秦桧被罢官。②麦秋：收割麦子的时候，收割的日期各地不同，一般是在夏季。③方寸，指心。 小化：诗人用鲜明的笔触描绘了初夏富有时令特色的风光和悠闲的行旅生活。 小文：首联“（1） ”字写出繁花凋落、春光消逝的景象，暗含诗人对韶华易逝的感叹。 小化：颔联的意思是：梅雨季节道路总是忽干忽湿，麦秋时候天气常常乍暖乍寒。 小文：颈联中“谁能择”运用反问，加强了语气，与“（2） ”相对应，意味深长。 小化：作者在尾联以“地行仙”自喻，说自己心中怡然，丝毫不把得失放在心中，穿着粗布衣服，吃着粗食，仍然快乐如神仙。表达了诗人虽然仕途不顺，生活清苦，但（3） 。 【答案】尽 尽偶然 依然保持乐观豁达的心态 【导语】这首诗绘初夏风光：花尽莺老，蚕眠麦熟，梅雨天时晴时雨。写行旅闲情，沽酒不择，题诗偶然。尾联以“地行仙”自喻，显罢官后安贫乐道、豁达自适的心境，平淡中见真趣。 【解析】本题考查诗歌内容及情感理解。结合“花枝已尽莺将老”可知，意思是：花枝开败，莺啼声也渐渐稀残。“尽”字描绘出花朵凋零殆尽的景象，与“莺将老”共同勾勒出春光逝去的画面，暗含对时光流逝的感慨。由此可知，首联中应填“尽”。结合“村垆沽酒谁能择？邮壁题诗尽偶然”可知，意思是：在乡村酒店买酒，哪能去挑选（好坏）呢？在驿站墙壁上题写诗，全都是偶然（为之）。“谁能择”以反问表现行旅中饮酒不择好坏的随性，与“尽偶然”所体现的题诗随意自然相呼应，展现出无拘无束的状态。由此可知，颈联中对应的是“尽偶然”。结合“方寸怡怡无一事，粗裘粝食地行仙”可知，意思是：内心和悦平静，没有什么烦心事，穿着粗布衣裳、吃着粗劣食物，就像在地上行走的神仙。诗人虽身处“粗裘粝食”的清苦生活，且因得罪权贵仕途不顺，却以“地行仙”自喻，表现出内心的安然闲适。由此可知，这表达了诗人依然保持乐观豁达的心态。 19．（2025·湖南娄底·三模）阅读诗歌，完成题目。 春日许征君见访 [唐]贯休① 龙钟②多病后，日望遇升平。远念穿嵩雪，前林啭早莺。 厨香烹瓠叶，道友扣门声。还似青溪上，微吟踏叶行。 【注释】①贯休：字德隐，唐末五代前蜀画僧、诗僧。②龙钟：衰老貌，年迈。 这首诗颔联中的“早莺”与白居易《钱塘湖春行》颔联“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中“早莺”这一意象所蕴含的情感有何异同？请结合诗歌内容简要分析。 【答案】同：两诗中的“早莺”均象征春日的生机，传递出对诗人对自然生命的热爱与对春日生活的喜爱这一积极情感。 不同点：本诗“啭早莺”以莺声烘托春日山林的清幽静谧，表达对宁静闲适的山居生活的喜爱，与颈联中“道友扣门声”相呼应，表达对友人的期待，情感含蓄深沉；白居易诗以早莺争树、新燕啄泥勾勒西湖早春万物竞发的图景，抒发对西湖早春美景的赞美与热爱，情感热烈明快。 【导语】贯休此诗以“许征君见访”为线索，绘春日山居图景。首联写病后盼升平，颔联“早莺”添生机，颈联“烹瓠叶”“扣门声”显闲适，尾联忆青溪往事。语言清淡，融期待与宁静于景，见僧居生活之趣与友人相见之喜。 【解析】本题考查诗歌意象及情感理解。 相同点：结合贯休诗“前林啭早莺”与白居易诗“几处早莺争暖树”可知，两诗均以“早莺”写春日景象，“啭”“争”展现莺的活跃，体现春日生机，蕴含对自然与春日生活的喜爱。由此可知，二者情感有相同之处。 不同点：结合贯休诗“前林啭早莺”及“远念穿嵩雪”“道友扣门声”可知，早莺的啼鸣在寂静山林中更显清幽，呼应后文友人来访的期待，情感闲适含蓄。结合白居易诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”可知，早莺争树、新燕啄泥构成热闹画面，尽显早春活力，情感热烈明快。由此可知，二者情感存在不同。 （2025·贵州贵阳·二模）阅读下面的诗歌，完成小题。 送友人归闽 〔明〕王毂 东南归思切，把酒且留连。 再会知何处，相看共黯然。 猿啼梨岭①路，月白建溪②船。 莫恋家乡住，酬身在少年。 【注释】①梨岭：地名。②建溪：闽江支流。 20．诗人写此诗时，下列场景最可能出现的是（   ） A．好友乘船悠闲离去，无留恋 B．诗人与好友共举杯，话离别 C．诗人与好友互赠礼，约归期 D．日落时好友过建溪，赏美景 21．若友人回赠王毂一首诗来表达情感，下面诗句中哪一句最能契合《送友人归闽》中二人的情谊？请结合《送友人归闽》说明理由。 甲：别泪沾衣袂，离思绕故园     乙：闽山遥寄意，年少早争先 【答案】 20．B 21．乙句最契合，诗中作者劝友人“莫恋家乡住，酬身在少年。”是希望友人不要过分依恋家乡而长久居住，要趁年轻去实现志向，与乙句“年少早争先”，期盼友人趁年轻有所作为的情感相符合。甲句仅表达了对友人的思念与不舍。 【导语】这首明代送别诗以简练笔触勾勒出深挚友情。“东南归思切”直抒胸臆，“相看共黯然”传神刻画相对无言的离愁。后联“猿啼”“月白”以清冷意象烘托别绪，尾联“酬身在少年”又转出积极劝勉，刚柔相济中见古人送别特有的含蓄与旷达。 20．本题考查诗歌画面。A.“好友乘船悠闲离去，无留恋”错误，“再会知何处，相看共黯然”直接写出两人相对无言、黯然伤别的场景，体现留恋之情；B.正确。“把酒且留连”表明诗人与好友正在饮酒话别，充满离愁；C.“互赠礼，约归期”无依据，诗中未提礼物，且“再会知何处”暗示归期未定；D.“日落时好友过建溪，赏美景”不符，诗中“月白建溪船”是想象友人旅途之景，非当前场景；故选B。 21．本题考查诗歌情感主旨。甲“别泪沾衣袂，离思绕故园”意思是：离别泪水沾湿衣袖，离愁缠绕故乡的思绪；乙“闽山遥寄意，年少早争先”意思是：在闽山遥寄情意，趁着年轻要早早争先；王毂诗中“莫恋家乡住，酬身在少年”劝勉友人不要贪恋家乡安逸，应趁年轻奋发有为。乙句“闽山遥寄意，年少早争先”直接呼应此意：友人回闽后，在闽山遥寄情意（回应离别之谊），并以“年少早争先”表明接受劝勉、努力进取，这与原诗的期许和鼓励高度契合。甲句“别泪沾衣袂，离思绕故园”仅聚焦离别的悲伤和思乡，如诗中“相看共黯然”，但忽略了原诗结尾的积极劝勉，情感较为单一，不完整契合；综上，乙句更贴合原诗情谊，既回应了离别之情，又延续了励志主题。 （2025·山东聊城·三模）阅读下面的诗歌，完成下面小题。 春怀示邻里① 宋·陈师道 断墙著雨蜗成字②，老屋无僧③燕作家。 剩欲出门追语笑，却嫌归鬓著尘沙。 风翻蛛网开三面，雷动蜂窠趁两衙④。 屡失南邻春事约，只今容⑤有未开花。 【注】①此诗写于北宋元符三年（1100）。1094年，陈师道被朝廷视为苏轼余党，罢职回家。②蜗成字：蜗牛爬过之处留下的黏液，如同篆文，称为蜗篆。③僧：诗人自指，自嘲如游方和尚般浪迹在外。④两衙：众蜂簇拥蜂王，如朝拜时两旁站着的侍卫，称为蜂衙。⑤容有：当有。 22．下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．首联中破败的断墙、失修的老屋是旧环境，蜗牛爬行、燕子筑窠，在萧瑟冷落的环境中，却展现着新生机，暗示新事物的悄然生长。 B．颈联对仗工整，“翻”“动”二字赋予风、雷动作，呈现出动态的画面，视听结合，烘托出自然变化的蓬勃之态势，丰富了读者的感知。 C．尾联抒发了诗人伤春伤时之感，“屡失”“未开花”更是强调作者多次错过春光的落寞，也象征着诗人对现实生活无奈的感慨和悲观的态度。 D．全诗以“春怀”为线索，“春事约”紧扣主题，使诗歌在结构上更完整，也点明写作 目的是向邻里表明自己错过春约的情况与心情。 23．本诗和刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”都蕴含“新旧更替”的哲理，但在情感基调与表现手法上有所不同。请结合具体诗句分析。 【答案】 22．C 23．情感基调：陈诗通过“风翻蛛网”“雷动蜂窠”表现虽处困境仍对生机的期待，基调沉郁中含希望；刘诗以“千帆过”“万木春”直抒豁达乐观之情。 表现手法：陈诗借细节描写和自然意象含蓄抒情；刘诗用比喻直接表达新旧更替的哲理。 【导语】这首《春怀示邻里》以细腻笔触勾勒出破败环境中的新生机，蜗篆燕巢的意象暗含生命韧性。颈联“风翻蛛网”“雷动蜂窠”的动态描写，与刘禹锡名句同具新旧更替的哲思，但陈诗更显沉郁内敛。尾联“屡失春约”的怅惘，折射出诗人被贬后的复杂心境：既有对现实的无奈，又隐含对未来的期许。 22．本题考查诗歌内容的理解。C.根据“屡失南邻春事约，只今容有未开花”可知，“屡失春约”直抒错过春光的遗憾，“容有未开花”以未开之花的悬念，既呼应首联“新生机”的伏笔，又暗藏对未来的微茫期待——并非全然悲观，而是以留白手法表达复杂心境，既有错过的落寞，亦有对“未开之花”的期待，情感更显沉郁顿挫，而非单一的“悲观”；诗人虽多次失约未能与南邻共赏春景，但“容有未开花”意味着还有花开的可能，暗含着诗人对未来仍抱有希望，并非完全是悲观的态度。本项“也象征着诗人对现实生活无奈的感慨和悲观的态度”有误；故选C。 23．本题考查对比阅读。情感基调：根据陈诗颈联“风翻蛛网开三面，雷动蜂窠趁两衙”可知，诗人描绘了风掀开蛛网、雷声震动蜂窠的场景，在看似寻常的自然景象中，展现出大自然的蓬勃生机与活力。结合注释中诗人被罢职回家的背景，可知诗人虽身处困境，但通过对这些充满生机的自然景象的描写，透露出对未来生机的期待，整体情感基调在沉郁之中饱含希望。 根据刘诗“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”可知，诗人以“沉舟”“病树”自比，直接表明在自己这“沉舟”之侧有“千帆”竞发，“病树”前头是“万木”争春，用直白的语言展现出对新事物必将取代旧事物的坚定信念，直抒胸臆地表达出豁达乐观的情感。所以本诗情感基调与陈诗相比，更加直接且乐观。 表现手法：陈诗“断墙著雨蜗成字，老屋无僧燕作家”对断墙、蜗牛、老屋、燕子等细节的描写，“风翻蛛网开三面，雷动蜂窠趁两衙”对风、蛛网、雷、蜂窠等自然意象的刻画，可见作者将自己的情感融入这些具体的事物与景象之中，通过对生活细节和自然景象的描绘，含蓄地抒发了自己的心境与对未来的期许，属于借景抒情、寓情于景的手法。 根据刘诗“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”可知，诗人将自己比作“沉舟”“病树”，把未来的希望与新的气象比作“千帆”“万木春”，运用比喻的修辞手法，将新旧更替的哲理直接表达出来，与陈诗含蓄抒情的方式截然不同。 （2025·云南昆明·三模）阅读唐诗，完成下面小题。 【甲】 送杜少府之任蜀州 王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。 【乙】 送友人 李白 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 24．下面对甲诗的理解和赏析，不恰当的一项是（   ） A．本诗是一首五言绝句，以豪迈的笔触和豁达的胸襟，表达了诗人对友人离别的深情慰勉。 B．颔联为宽慰之辞，点明离别的必然性，以散调相承，以实转虚，文情跌宕。 C．颈联高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，意境开阔，情感真挚。 D．尾联点出“送”的主题，以幽默的方式，劝慰友人不要像青年男女一样，为离别泪湿衣巾。 25．送君千里终有一别，两首唐诗均为送别诗中的典范之作。毕业之际，如果让你从两首诗中选择一联，赠送给好友，你会选择哪两句？为什么？ 【答案】 24．A 25．示例一：我选择王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”作为赠言，因为这句诗突破了传统送别诗的感伤基调，表现友谊不受时间的限制和空间的阻隔的认识，所抒发的情感是乐观豁达的，在临别时赠送好友，可以宽慰友人。 示例二：我选择《送友人》中的“挥手自兹去，萧萧班马鸣”这一句，因为本句通过马鸣声烘托离别的不舍之情，将词句赠送好友，渲染离别的氛围，表达我的依依不舍之情。（答案不唯一，言之有理即可） 【导语】这两首送别诗各具特色：王勃诗以“海内存知己，天涯若比邻”展现开阔胸襟，将离愁升华为永恒的友情；李白诗则用“浮云游子意，落日故人情”营造意境，以自然意象寄托缱绻别情。前者豪迈达观，后者含蓄深沉，共同诠释了唐人送别的不同情感维度。 24．本题考查诗歌内容理解。A.本诗共八句，每句五言，属于“五言律诗”，而非“五言绝句”（绝句为四句）；故选A。 25．本题考查词句赏析。需准确把握诗句的核心情感（如甲诗的豁达、乙诗的含蓄），以及诗人通过意象（如“浮云”“落日”）传递的离别态度。 示例一：选择甲诗“海内存知己，天涯若比邻”。这句诗打破离别伤感，强调真正的友情不受时空限制，即使毕业后天各一方，心意依然紧密相连，适合用豁达的态度鼓励好友，传递“距离不是阻碍”的信念。高中时与同桌小李常一起刷题、分享梦想，毕业后他去了北京读大学，我留在本地。起初担心联系会变少，但开学后我们每周视频分享校园生活，他会寄来北京的枫叶书签，我也会拍家乡的樱花发给他。就像这句诗说的，虽然相隔千里，但彼此的鼓励从未缺席，如今依然是彼此最信赖的“知己”。 示例二：选择乙诗“浮云游子意，落日故人情”。“浮云”比喻友人漂泊的未来，“落日”象征自己对友人的不舍，以自然景象寄托离别之情，既含蓄表达留恋，又隐含对友人前程的祝福，适合用诗意的方式传递“离别虽伤感，但情谊长存”的心意。大学室友阿雅毕业后要去南方工作，离校前一天傍晚，我们在操场散步，夕阳把影子拉得很长。她指着天边的云说：“以后我就像这片云，到处漂啦。”我想起这句诗，便对她说：“你看那落日，就像我在这儿看着你呢，不管你去哪儿，宿舍的床永远给你留着位置。”后来她每次出差路过我的城市，都会特意绕来见一面，就像落日与浮云，虽方向不同，却总能在时光里找到重逢的契机。 （2025·陕西商洛·三模）阅读下面的诗歌，完成下面小题。 渔家傲 [宋]李清照 天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。 我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！ 26．“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”写了哪些景物？描绘了一幅怎样的画面？ 27．李清照和秋瑾作为历史上的杰出女性，以其悲剧命运和独特的艺术创作震撼着读者的心灵。本词和《满江红（小住京华）》分别表现了词人怎样的情感？请简要分析。 【答案】 26．描写的景物：天空、云、雾、星河、千帆。描绘了一幅辽阔、壮美的海天相接的画面。 27．本词表达了词人对自己空有一身才华却屡遭丧乱的苦闷与不满，也表现了自己不为苦难所磨灭的追求与向往；《满江红（小住京华）》反映了词人想要冲破家庭束缚投身革命却知音难觅的苦闷、彷徨，以及与命运抗争、与传统决裂的勇气。 【导语】这首《渔家傲》展现了李清照豪放词风的另一面。上阕以“天接云涛”的壮阔意象开篇，营造出梦幻般的仙境氛围；下阕“九万里风鹏”的典故运用，凸显了词人对自由与理想的向往。全词在婉约中见豪情，在梦幻中显真意，体现了易安居士晚期词作的艺术高度。 26．本题考查诗句赏析。结合“天接云涛连晓雾”可知，展现出天空与汹涌的云涛相连，又和清晨的雾气相接。“接”和“连”两个字将天空、云涛、晓雾三种景象自然地融合在一起，营造出一种宏大、辽阔且迷茫的氛围。 结合“星河欲转千帆舞”可知，描绘了银河好像在转动，无数的船帆在风浪中舞动的画面。“欲转”赋予星河一种动态感，仿佛银河也在随着时间和风浪流转。“千帆舞”则将船帆拟人化，把它们在风浪中摇曳的姿态比作舞蹈，生动地表现出船行的汹涌和壮观。   综上，这句诗描绘了一幅辽阔、奇幻、波澜壮阔的海天相接图。在黎明时分，天空、云涛、晓雾相互交织，银河似乎在转动，无数船帆在风浪中舞动，充满了奇幻和动感，展现出一种恢宏磅礴的气势。 27．本题考查情感分析。 结合《渔家傲》“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”可知，“路长嗟日暮”化用屈原《离骚》“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮”“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，词人借此表达自己在人生道路上的迷茫和无奈。“学诗谩有惊人句”则是说自己虽然有卓越的诗才，能写出惊人的诗句，但在现实中却毫无用处，抒发了空有才华却无法施展，且屡经丧乱、怀才不遇的苦闷与不满。 结合《渔家傲》“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”可知，词人运用《庄子·逍遥游》中大鹏扶摇直上九万里的典故，以大鹏自比，希望借助风力，把自己乘坐的如蓬草般轻快的小船吹送到海上仙山。这里展现出词人不被眼前的苦难所束缚，对自由、理想境界的强烈追求与向往，即便身处困境，也怀揣着冲破现实、实现自我价值的渴望。 结合《满江红（小住京华）》“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”可知，秋瑾感慨自己身为女子，不能像男子一样在社会上自由闯荡、有所作为，但内心却有着比男子还要刚烈的志向。“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙”，暗示国家面临着列强侵略、风雨飘摇的困境，而自己被困在封建家庭中，无法施展抱负。“苦将侬，强派作蛾眉，殊未屑”表达了对封建礼教将自己束缚在闺阁之中的不满。“莽红尘，何处觅知音？青衫湿”，在这广阔的人世间，秋瑾苦苦寻觅志同道合的知音却难以找到，不禁潸然泪下，充分体现了她在追求革命道路上的苦闷与彷徨。 结合《满江红（小住京华）》“算平生肝胆，因人常热”可知，表明自己向来为他人的遭遇而热血沸腾，有着为正义事业奋斗的热情。“俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折”，秋瑾以英雄自许，认为那些凡夫俗子无法理解自己的志向，即便身处困境、遭遇挫折，也不放弃自己的理想。整首词体现了她敢于冲破封建传统的束缚，毅然投身革命、与命运抗争的勇气和决心。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $