Unit 3 Feelings and Emotions Lesson 2 Please Be Proud of Me!教学设计 2025-2026学年北师大版八年级英语上册

《Unit 3 Feelings and Emotions-Lesson 2 Please Be Proud of Me!》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握proud、embarrassed等情感类词汇及“I feel...because...”等核心句型，能听懂、读懂情感相关对话和短文，初步运用所学表达自身情感。思维品质：通过分析文本中人物情感变化，培养逻辑推理和辩证思考能力，学会理性看待挫折与成长。文化意识：理解中西方情感表达的差异，培养自我认同与尊重他人情感的意识，树立积极的成长观。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握语境记忆词汇、梳理文本脉络的方法，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握proud、determined、failure、success等核心词汇及be proud of、give up、try one's best等短语，熟练运用“I feel...because...”“It makes me...that...”等句型表达情感；读懂课文主旨大意和关键细节，理清人物情感变化脉络。难点：灵活运用情感句型在不同语境中准确表达复杂情感；理解文本中人物情感变化的深层原因，能结合自身经历用英语有条理地描述情感体验；区分并正确使用一般过去时与现在完成时表达过去经历对现在的影响。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活情感，铺垫新知 1. 情感签到活动：教师在PPT上展示晴、雨、多云、彩虹等天气图标，告知学生不同图标对应不同的情绪状态（晴=开心，雨=难过，多云=尴尬，彩虹=自豪），让学生匿名选择对应图标，快速表达自己当下的情绪，并用简单的英语单词（如happy、sad）说明原因。教师对学生的表达给予肯定，引导学生用完整句子表达，如“I feel happy because I got a good grade.”。 2. 词汇铺垫：结合学生的情感表达，自然引出本节课核心词汇proud，通过语境例句“I feel proud of myself because I finished my homework on time.”讲解词义和用法，再延伸出embarrassed、determined、failure、success等词汇，结合面部表情图片帮助学生理解词义，引导学生跟读、分组朗读，初步掌握发音和词性。 设计意图：采用“情感签到”形式，营造非评判性课堂氛围，贴合新课标“以情感安全为前提”的教学要求，快速激活学生的情感体验和已有知识储备，降低情感类词汇的学习难度。通过学生自身情绪表达自然导入核心词汇，让词汇学习与生活实际结合，避免机械记忆，同时培养学生主动表达情感的意识，为后续课文学习和情感表达奠定基础。 （二）新知呈现：聚焦文本，突破重点 1. 文本导入：教师展示课文相关图片（如主人公努力尝试、遇到挫折、最终成功的场景），提问学生：“Look at the pictures. What do you think happened to the girl? How did she feel?” 引导学生大胆猜测，激发阅读兴趣，随后告知学生本节课将学习一篇关于主人公通过努力获得成功、渴望得到认可的短文，标题为“Please Be Proud of Me!”。 2. 初读课文：让学生自主阅读课文，不纠结于生词，重点完成两个任务：① 找出课文的主人公是谁，以及她做了一件什么事；② 圈出文中描述主人公情感的词汇和句子。阅读结束后，邀请学生分享答案，教师梳理课文主旨：主人公通过努力克服困难，最终取得成功，希望得到家人的骄傲与认可。同时，汇总文中的情感词汇和句型，再次强化proud、embarrassed等词汇的用法，以及“I feel...because...”等句型的结构。 3. 精读课文：分段带领学生阅读课文，逐段解析重点知识和情感变化，结合语境突破难点。 第一段：重点解析“At first, I was very nervous because I had never done it before.”，讲解had done的用法（过去完成时，强调过去的过去），结合学生的经历（如第一次上台演讲、第一次参加比赛），引导学生用“I was nervous because...”造句，体会主人公最初的紧张情绪。同时，讲解“never”的用法，帮助学生准确表达过去的经历。 第二段：聚焦“Although I failed many times, I didn't give up. I was determined to succeed.”，讲解although引导的让步状语从句，区分failure（名词）和fail（动词）的用法，以及be determined to do sth.、give up等短语的含义和用法。引导学生思考：“Why didn't the girl give up?” 培养学生坚持不懈的品质，同时让学生用“Although..., I...”造句，掌握句型结构。 第三段：重点分析“I felt so proud of myself because I had made great progress. I hope my parents will be proud of me too.”，再次强化be proud of的用法，以及现在完成时（have made）的用法，说明过去的努力对现在的影响。引导学生体会主人公从失败到成功的情感变化，理解“努力终会有收获”的道理。 4. 跟读与朗读：播放课文录音，让学生跟随录音跟读，注意语音、语调和情感的表达，模仿主人公不同阶段的情绪语气（紧张、坚定、自豪）。随后进行分组朗读、角色扮演朗读，让学生在朗读中加深对文本的理解，巩固词汇和句型，提升语言表达的流畅度。 设计意图：初读聚焦主旨，培养学生略读的阅读技巧；精读分段解析，结合语境突破词汇、短语和语法难点，符合“语言学习与语境结合”的教学原则。通过角色扮演朗读，让学生走进文本，感受主人公的情感变化，既提升了朗读能力，又深化了对文本情感内涵的理解，同时渗透积极的人生态度，实现语言能力与情感态度的协同发展。 （三）巩固练习：分层训练，强化应用 1. 基础练习：词汇与句型填空。给出课文中的重点词汇和句型，让学生根据句意填空，巩固词汇拼写和句型结构。例如：① She was ______（坚定的）to win the competition. ② I feel proud ______（of/for）my brother because he helped others. ③ It makes me ______（embarrassed/embarrassing）that I forgot her name. 练习结束后，集体订正，针对易错点（如be proud of的搭配、embarrassed与embarrassing的区别）进行重点讲解，确保学生掌握基础知识点。 2. 提升练习：情景对话。将学生分成若干小组，给出不同的情景（如：考试取得进步、参加比赛获奖、遇到挫折后重新振作），让学生运用本节课所学的词汇和句型，编写一段对话，描述情景中的情感变化。每组推选2-3名学生进行展示，教师对学生的对话进行点评，重点关注词汇和句型的正确运用、情感表达的合理性，同时鼓励学生大胆表达，提升口语交际能力。 3. 拓展练习：文本分析与表达。让学生再次阅读课文，思考并回答问题：① What difficulties did the girl meet? ② How did she overcome them? ③ How do you feel about the girl? 随后，让学生结合自身经历，写3-5句话，描述自己一次努力后获得成功的经历，以及当时的情感，要求运用本节课所学的词汇和句型。写完后，邀请学生分享自己的短文，教师给予积极的评价和鼓励，帮助学生修改语法错误，提升书面表达能力。 设计意图：分层练习遵循“由易到难”的原则，基础练习巩固核心知识，提升练习强化口语应用，拓展练习衔接文本与学生生活，实现“读-说-写”的闭环训练。通过情景对话和短文写作，让学生将所学知识灵活运用到实际语境中，既突破了“灵活运用句型”的难点，又培养了学生的语言表达能力和思维品质，同时引导学生反思自身经历，实现情感态度的升华。 （四）拓展延伸：深化情感，渗透素养 1. 话题讨论：组织学生开展小组讨论，话题为“What makes you proud of yourself? What should we do when we meet failures?” 引导学生结合自身经历，分享自己感到自豪的事情，以及面对挫折时的做法。讨论过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的观点，引导学生树立“努力就有收获”“不畏惧失败”的积极态度，同时提醒学生运用本节课所学的词汇和句型进行表达。 2. 情感升华：教师总结学生的讨论成果，引导学生明白：每个人都会遇到挫折，关键是要像课文中的主人公一样，坚定信念、永不放弃；同时，要学会发现自己的进步，为自己感到骄傲，也要学会欣赏他人的努力，为他人感到骄傲。此外，引导学生理解中西方情感表达的差异——西方更直接表达骄傲与认可，而中国更含蓄，培养学生的文化意识和跨文化交流能力。 3. 词汇拓展：补充takepridein（与be proud of同义）、try one's best等短语，让学生了解同义短语的用法，丰富词汇储备，同时引导学生整理本节课所学的情感词汇和句型，建立“情感词汇银行”，为后续学习积累知识。 设计意图：话题讨论贴合学生生活实际，让学生在交流中深化对文本情感内涵的理解，同时提升口语表达能力和合作交流能力。情感升华环节，将语言学习与情感教育、文化教育结合，落实四维核心素养的培养要求，引导学生树立正确的成长观和价值观。词汇拓展则帮助学生丰富知识储备，培养自主整理知识的学习能力。 （五）总结梳理：回顾新知，强化记忆 1. 学生自主总结：邀请学生回顾本节课所学的重点知识，包括核心词汇、短语、句型，以及课文的主旨和情感内涵，分享自己的收获和困惑。教师认真倾听，对学生的总结给予肯定，同时补充遗漏的知识点，帮助学生梳理知识框架。 2. 教师总结：教师用简洁的语言，梳理本节课的核心内容，强调重点难点：① 掌握proud、determined等情感词汇及be proud of、give up等短语；② 熟练运用“I feel...because...”等句型表达情感；③ 理解课文中主人公的情感变化，学会理性看待挫折与成长。同时，再次强调本节课的情感目标，鼓励学生在生活中大胆表达情感，勇于面对挑战，努力成为让自己和他人骄傲的人。 设计意图：让学生自主总结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，同时让教师了解学生的学习情况，及时查漏补缺。教师的总结则帮助学生梳理知识框架，强化记忆，巩固本节课的学习成果，实现“学完即掌握”的教学目标，同时再次渗透情感教育，呼应四维核心素养的要求。 （六）作业布置：衔接课堂，延伸应用 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇、短语和句型，每个词汇和短语抄写3遍，句型仿写2句；② 熟读课文，背诵课文第三段，巩固语言知识和朗读能力。 2. 提升作业：写一篇80-100词的短文，题目为“My Proud Moment”，描述自己一次感到自豪的经历，要求运用本节课所学的词汇和句型，清晰表达自己的情感变化。 3. 拓展作业：和家人交流自己的“自豪时刻”，尝试用英语向家人表达自己的情感，同时倾听家人的鼓励，感受亲情的温暖，将语言学习与生活实际紧密结合。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固课堂知识，提升作业强化书面表达能力，拓展作业则将语言学习延伸到生活中，实现“学以致用”的教学目标。同时，拓展作业让学生在家庭交流中感受情感的传递，深化情感体验，进一步落实情感态度与文化意识的培养，实现课堂学习与生活实践的有机衔接。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $