Unit 3 Feelings and Emotions Writing Workshop教学设计 2025-2026学年北师大版英语八年级上册

《Unit 3 Feelings and Emotions-Writing Workshop》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握情绪类词汇、叙事句型与篇章结构，能用英语完整描述个人情感经历，提升书面表达准确性与流畅度。思维品质：梳理事件 — 情绪 — 感悟的逻辑链条，培养条理表达与反思能力。文化意识：理解中西方情绪表达差异，尊重多元情感沟通方式。学习能力：通过范文模仿、合作互评与自主修改，形成过程化写作习惯，提升自主学习与语言运用能力。 教学重难点 教学重点：掌握情感类记叙文三段式结构，准确运用情绪词汇与连接词，完整交代事件、情绪与个人感悟。教学难点：将抽象情绪与具体事件细节结合，避免内容空洞；正确运用一般过去时描述经历，保持时态一致与句式多样，提升语篇连贯性与表达生动性。 教学过程——主要思路 （一）课堂导入：情境激活，链接旧知 教师呈现多组情绪类表情符号，引导学生快速识别并说出对应英文词汇，如 happy, sad, excited, nervous, proud, embarrassed 等。随后邀请学生简单分享：Think about one experience that made you feel very strong emotion. What happened? 鼓励学生用简单句口头表达。教师在黑板上梳理核心情绪词汇，形成词汇云，为后续写作铺垫。 设计意图：以直观图片激活已有词汇储备，降低表达门槛，快速聚焦单元主题；通过真实经历分享，激发写作兴趣，帮助学生建立生活经验与语言学习的联系，自然进入写作主题。 （二）写作准备：任务明确，素材梳理 明确写作任务教师呈现本节课核心写作任务：Write a short passage about an unforgettable emotional experience. Tell what happened, how you felt, and what you learned. 清晰告知学生写作包含三要素：事件、情绪、感悟。 问题链引导构思教师给出结构化问题，引导学生独立思考并填写构思单： What experience do you want to write about? When and where did it happen? Who were with you? What happened step by step? How did you feel at that moment? What did you learn from this experience? 学生独立完成后，同桌互相交流，补充遗漏信息，教师巡视并给予个别指导，帮助思路不清的学生确定写作主题。 词汇与句型支架搭建 教师结合单元重点，整理高频情绪词汇与实用句型： 情绪词汇：excited, nervous, proud, worried, surprised, relaxed 基础句型：I felt… when… / It was… that made me… / This experience taught me… 连接词：first, then, later, finally, because, so 带领学生朗读并理解用法，强调连接词对提升语篇逻辑的作用，为语言输出提供支撑。 设计意图：用清晰任务降低写作畏难情绪，以问题链为脚手架，帮助学生有序梳理写作素材，避免内容混乱；提供词汇句型支架，兼顾基础薄弱学生，保障全员参与，落实语言能力与学习能力培养。 （三）范文研读：解构结构，学习写法 初读感知主旨 呈现范文，学生独立默读，回答两个核心问题： What experience did the writer write about? How did the writer feel and what did he learn? 再读分析结构 引导学生逐段分析，明确范文三段式结构： 第一段：开篇点题，交代事件基本信息（when, where, who, what） 第二段：详细描述事件经过，具体表达情绪变化 第三段：总结个人感悟，升华主题 教师在黑板上板书结构框架，帮助学生直观理解。 精读赏析语言学生圈画范文中的情绪词汇、连接词与精彩句型，小组讨论：这些词句好在哪里？如何让文章更生动？教师引导学生关注细节描写与时态一致性，强调一般过去时在叙事文中的正确使用。 总结写作技巧师生共同提炼情感类记叙文写作要点：结构清晰、内容具体、情绪真实、语言流畅、时态正确。 设计意图：遵循 “以读促写” 理念，通过分层阅读，引导学生自主发现写作规律，变被动接受为主动探究；解构范文帮助学生建立篇章结构意识，提升逻辑思维与语篇建构能力，突破教学重点。 （四）独立写作：初稿完成，教师指导 写作要求重申 结构完整，包含事件、情绪、感悟三部分 正确使用一般过去时，恰当运用连接词 书写规范，卷面整洁，字数符合要求 学生独立初稿学生根据构思单与范文结构，独立完成写作。教师全程巡视，重点关注：时态错误、结构缺失、表达不通顺等问题，对学生进行一对一轻声指导，鼓励学生大胆表达真实感受。 阶段性自查学生完成初稿后，对照自查清单自我检查： Is the structure clear? Are there any tense mistakes? Do I use some emotion words and connectors? Is my feeling and lesson clear? 设计意图：给予学生充分独立写作时间，落实语言输出；过程性指导及时解决个性化问题，自查清单帮助学生养成自我修正习惯，提升自主学习能力，强化写作规范性。 （五）评价修改：多元评价，优化文稿 同伴互评学生以小组为单位，交换作文，依据评价量表从结构、内容、语言、书写四个维度打分，并给出具体修改建议，如：You can add more details about your feeling. / Please check the tense of “feel”. 互评时要求学生用鼓励性语言，保护写作积极性。 自我修改学生结合同伴建议与自查结果，对初稿进行修改完善，重点修正时态错误、补充细节、优化连接词，提升文章流畅度与生动性。 教师点评教师选取不同水平的典型作文进行全班点评，肯定优点，针对性指出共性问题，如细节不足、时态混乱、结构不完整等，并现场示范修改，帮助学生明确改进方向。 设计意图：多元评价让学生在互评中互相学习，拓宽写作思路；自主修改培养反思与优化能力，落实学习能力素养；教师针对性点评解决共性问题，提升整体写作效果，突破教学难点。 （六）成果展示：分享交流，总结提升 优秀作品展示邀请修改后的优秀学生朗读自己的作文，分享情感经历与写作思路，其他学生认真倾听并给予掌声鼓励。 课堂总结教师引导学生回顾本节课内容：情感类记叙文的三段式结构、核心写作技巧、一般过去时的使用要点。强调写作不仅是语言运用，更是情感表达与自我反思，鼓励学生在生活中勇敢表达真实情绪。 布置作业 完善作文终稿，工整誊写 预习下一部分内容 尝试用英语记录另一段情感经历 设计意图：成果展示给予学生成就感，激发持续写作兴趣；课堂总结梳理知识体系，强化记忆；分层作业兼顾巩固与拓展，实现课内外衔接，促进素养持续发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $