第13课 亚非拉民族独立运动 教学设计--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

亚非拉民族独立运动教学设计 教材分析 本课为高中历史统编教材新增内容，是“亚非拉民族独立运动”体系中的第一课，具有承前启后的重要地位。课程内容涵盖18世纪末至20世纪初亚非拉三大区域的民族独立斗争，时间跨度大、空间范围广、事件繁多，知识结构较为松散。其中，拉丁美洲部分在初中已有初步涉及，而亚洲与非洲的民族觉醒则多为高中新知，对学生而言具有一定的认知挑战。 课标要求聚焦于“了解亚非拉人民的抗争及其与世界殖民体系的关系，理解民族独立运动对世界历史发展的影响”，而非详尽掌握每一场斗争的具体过程。因此，教学需以主题统领、主线贯穿，避免陷入琐碎史实的堆砌。 基于大单元整体设计，我们确立本单元主题为：“沉沦与征服，觉醒与抗争”。本课以此为核心立意，以“觉醒与抗争”为主线，串联拉美独立、亚洲觉醒、非洲抗争三大板块，引导学生从宏观视角理解殖民压迫下的民族复兴浪潮，把握其历史规律与时代意义。 学情分析 高一学生已具备一定的历史学习基础，初步掌握史料分析、时空定位等基本方法，但面对本课内容广、线索杂、背景深的特点，仍存在理解困难。尤其对遥远地区的历史事件缺乏情感共鸣，易产生“旁观者”心态。因此引起学生兴趣、引导学生自主获取知识的主动学习的过程非常重要。因此，教学中应注重：激发兴趣，通过现实问题导入，增强历史的现实关照；化繁为简，以主题整合碎片化知识，构建清晰逻辑框架；促进参与，采用多元活动形式，提升学生主动探究意识；培育素养，在知识建构中渗透唯物史观、家国情怀与全球视野。 课时目标 本课课标要求为“了解亚非拉人民的抗争，与世界殖民体系的关系；理解殖民地半殖民地的民族独立运动对世界历史发展的影响”。基于课标本课的教学设计围绕历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）展开。 1、掌握18世纪末至20世纪初亚非拉民族运动的时间脉络与空间分布，理解其与世界殖民体系形成的时代关联，培养“时空观念”。 2、通过图文材料、历史地图、原始文献等，提取信息、分析背景、归纳结论，提升史料解读能力，培养“史料实证”的核心素养。 3、通过一系列史料的研读，拓展学生思维的广度和深度，用辩证的方法分析探讨这一时期殖民地半殖民地运动的原因。对不同的历史解释做出分析和评判，再在分析他人的历史解释的基础上，得出自己的历史解释。 4、了解民族英雄为争取国家独立和民族解放做出的不懈斗争，感受民族英雄的斗争精神，理解被压迫民族追求独立与尊严的正当性，增强对人类正义与和平发展的认同 教学重点和难点 （一）教学重点 亚非拉民族独立运动对世界历史发展的影响。 （二）教学难点 理解“觉醒”与“抗争”的深层含义——不仅是政治独立，更是思想启蒙与社会变革；比较不同地区民族运动的异同，分析其背后的历史条件差异；把握民族独立运动与世界殖民体系瓦解之间的内在联系。 评价任务 课堂过程中通过学生对学习任务的完成情况来体现学习目标达成程度，在学生回答问题后，引导同学们正确评价，教师及时予以点评，使得学生能够更好地完成学习任务。课后布置基础和提升两种类型的作业，适应不同学习水平的学生的需要，通过作业反馈进而完成对其学习效果的评价。 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示材料：在洪都拉斯第二大城市圣佩德罗苏拉附近的拉利马市，有一处被遣返移民的接收机构。这里几乎每天都会接收百余名遭美国遣返的洪都拉斯人。下飞机时，他们大多眼神迷离、身形瘦削，有些还戴着手铐和脚镣。愈演愈烈的非法移民潮已成为美国的焦点话题之一。美国政客指责洪都拉斯等中美洲国家为“非法移民输出国”。然而，只要这些国家的极端贫困问题不解决，美国的非法移民问题就难以根除。 回顾历史，洪都拉斯等国之所以长期深陷贫困，美国负有不可推卸的责任。洪都拉斯被称为“香蕉共和国”，那里是美国资本为所欲为的“绿洲”，也是当地贫苦工人的“绿色牢笼”。拉美地区为何会成为“香蕉共和国”？其贫困根源何在？本节课让我们首先走近拉美地区，一起探究拉美的觉醒与抗争。 阅读材料 思考并回答问题，跟随教师引导进入课堂状态。 以现实热 点切入，激 发兴趣，建 立历史与 现实的联 系，自然导 入主题。 一、觉醒与抗 争——独立 （一）独立的进程：展示18世纪晚期列强在拉丁美洲殖民地图和独立后的拉丁美洲示意图。 1.海地独立：拉美独立序幕 讲述海地独立过程，强调杜桑·卢维杜尔的领导作用。 2.西属拉美独立战争 讲述西属拉美独立过程，强调玻利瓦尔、圣马丁的领导作用。 3.葡属巴西的独立 讲述葡属巴西的独立 （二）独立的背景：出示图文材料 思考：根据材料并结合所学，分析18世纪末拉美争取民族自由的历史背景 ①政治：欧洲殖民者长期的政治压迫和经济剥削阻碍了拉美经济发展（根本）； ②经济：18世纪末-19世纪初拉丁美洲的经济发展为革命奠定了基础； ③思想：启蒙运动的传播使殖民地人民民族民主意识日益增长（民族意识、民主意识）； ④法国大革命打击西班牙、葡萄牙；美国独立战争的鼓舞，树立了榜样。 认真阅读材料，依据材料并结合所学知 识，概括这一时期拉美独立的背景。 了解拉美独立的过程并探究 其背景，培养学生培养时空观念与史料实证能力。 二、觉醒与抗 争— —困 局与破局 合作探究：拉丁美洲独立之后遗面临怎样的困局？阅读教材 p78-79，小组间进行讨论，合作完成以下框架图。 内忧外患：反帝反封建的民主革命尚未完成；拉美 仍是半殖民地（受英美控制）。独立后的拉美各国大多政局动荡，普遍实行军事独裁统治，政治经济发展停滞不前。 ①内忧：拉美独立后并没有铲除封建主义，经济发 展十分缓慢；经济上，大地产所有制阻碍经济发展；政治上政局动荡,军事独裁，政治经济发展停滞； ②外患：英美等国，加紧了对拉丁美洲的经济侵略 和政治渗透。拉美的独立运动打击了帝国主义的侵略势力，但是尚未完成民族民主革命的任务，拉美人民仍然任重道远。 阅读教材，提取关键信息并进行整合。填写完成框架图，代表汇报。 与导入相联系，结合所学知识，小组合作探究，独立后的拉美仍然面临着内忧外患，没有实现真正的 自由。 培养系统 思维，理解半殖民 地状态的 复杂性，为后续 “再抗争”埋下伏笔。 衔接知识，构建体系。 三、觉醒与抗 争——亚非 一、亚洲的觉醒 阅读课本梳理亚洲革命的背景和经过，完成表格。 二、非洲的抗争 阅读教材相应章节， 提取概括信息，完成 表格。 培养学生提取概括 信息的能 力。 四、亚非拉各 国民族独立运动的意义 讲述亚非拉各国民族独立运动的意义： 1、打击了帝国主义的侵略势力。 2、削弱了本国封建势力。 3、推动了民族独立和世界历史发展。 认真听讲，理解记忆 巩固练习 墨西哥在1821年独立后，以阿兹特克帝国继承者自居。墨西哥土生白人将阿兹特克人视为祖先，将阿兹特克人的末代皇帝视为抵抗西班牙殖民者的民族英雄。这些做法意在（ ） A. 打击英法在拉美的殖民统治 B. 深化民族意识和国家观念 C. 推动墨西哥的民族独立运动 D. 重建阿兹特克帝国的文明 课堂小结 总结全课逻辑：从“独立”到“困局”再到“再觉醒”，体现民族复兴的曲折性与必然性。19 世纪末 20 世纪初，资本主义世界殖民体系形成，出现了西方主导、东方从属的不合理状态。而殖民国的奴役和束缚严重阻碍了殖民地的经济发展，引起强烈不满，殖民地人民因此奋起反抗。 这一时期亚非拉民族独立运动，沉重打击了帝国主义侵略势力，冲击了世界殖民体系，推动了民族独立和世界历史的发展。在民族独立运动过程中，殖民地半殖民地人民宣传民主思想，探索民主革命道路，削弱了本国的封建势力，为后来各国革命运动指明了方向，提供了宝贵的经验教训。“历史不会重复，但常有回响。”鼓励学生铭记民族英雄，珍惜和平，关注全球正义。 认真听讲，梳理知识脉络 总结全课，感情升华 作业设计 基础层：完成《同步练习》相关选择题与简答题，巩固基础知识。 拓展层：尽管如此，美国对洪都拉斯的影响至今未能消除。美国在洪都拉斯等地长期推行以香蕉出口为主的产业模式，使“香蕉共和国”经济结构单一、对外依赖严重，经济发展仍较为滞后。 ——《“香蕉共和国”的突围》 结合所学知识并查阅相关资料，探究“香蕉共和国”怎样才能实现真正的突围？ 学科网（北京）股份有限公司 $