第二章 海水中的重要元素—钠 氯 整体提升 单元复习课教学设计-2025-2026学年高一上学期化学人教版必修第一册

该高中化学单元复习课教学设计聚焦“学为中心”，以人教版(2019)必修第一册第二章钠和氯元素为核心，通过“结构-价态-类别”三维图梳理元素化合物知识，构建气体制备通用模型和物质的量计算模型，结合课前诊断靶向预习与课中合作建模，帮助学生建立系统知识网络。 其亮点在于融合信息技术进行学情诊断，通过小组合作绘制三维图、设计气体装置等活动培养科学思维与科学探究能力，“命题工坊”活动促进逆向思维。分层作业含基础检测、进阶阅读和创新PBL项目，配合课前中后评价体系，助力学生巩固知识，教师精准教学。

第二章《整理与提升》化学单元复习课教学设计 ——以人教版(2019)必修第一册 《第二章 海水中的重要元素—钠和氯》为例 教学课题 聚焦“学为中心”的单元复习课《整理与提升》 课型 单元复习课 授课班级 高一年级 授课教师 授课时间 2025 年 10 月 授课地点 课程标准 【内容要求】 1.学习研究物质性质，探究反应规律，进行物质检验和制备等不同类型化学实验及探究活动的核心思路和基本方法。 2.了解物质的量及其相关物理量的含义和应用，体会定量研究对化学科学的重要作用。 3.了解钠、氯及其重要化合物的主要性质，认识这些物质在生活生产中的应用和对生态环境的影响。 4.树立“绿色化学”的观念，形成资源全面节约的意识。 【学业要求】 1.具有较强的问题意识，能依据实验目的和假设，设计解决问题的实验方案，能对实验方案进行评价。 2.能列举钠、氯两元素典型物质重要的物理和化学性质。能从物质类别和元素价态变化的视角说明物质的转化路径。 3.能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，运用物质的量进行简单计算。 4.具有节约资源、保护环境的可持续发展意识。 核心素养 证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任、宏观辨识与微观探析 学情分析 1.学生已掌握掌握钠、氯单质及其化合物的基础知识，具备研究物质的一般思路和方法。但是知识碎片化、不系统，缺乏建构元素及其化合物的分析模型的能力。 2.学生已初步掌握实验室氯气的制备方法，有一定的实验操作和实验观察能力。但是缺乏基于实际问题自主设计实验，分析预测物质性质的能力。 3.学生已掌握以物质的量的为中心的基础运算。但是认知停留在“宏观”与“微观”的分离状态， 未建立定量思维桥梁。 复习目标 1. 能从物质的组成和氧化还原反应的视角，梳理钠、氯单质及其化合物核心概念间的相互关系， 将本章所学知识系统化。 2.能通过设置真实问题情境，开展设计实验、分析评价等高阶思维活动，构建“气体制备类通用模型”。 3.能建立以物质的量为核心的计算模型，完成定量转换。 复习重难点 重点：钠、氯元素的“结构-价态-类别”三维图建构；气体制备模型的应用；物质的量计算模型。 难点：类别转化与氧化还原反应在元素转化中的应用；气体实验装置的迁移设计。 ( 第 2 页，共 8 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 一、教学策略 教学过程设计 二、教学流程 三、教学过程 （一）课前：课前：学情诊断 + 自主梳理，实现 “靶向预习”（2 分钟） 活动形式 活动时间 活动过程 设计意图 学情反馈 2min 1.学情反馈：教师展示智学网课前诊断数据，明确全班共性薄 弱点（如“Na₂O₂与 CO₂反应方程式书写”“气体除杂试剂选择”），并展示 2-3 名学生思维导图以及个人薄弱点及预习困惑。 2. 目标聚焦：结合学情诊断，明确本节课核心任务——通过 “建模-用模-拓模”，突破薄弱点，提升模型应用能力。 信息技术与化学教学的融合，确定复习课中需要整理与提升的“靶点”进行针对性复习。 培养学生独立复习 和梳理知识的能力。 （二）课中：合作建模 + 应用迁移，实现 “深度提升” 环节一、元素及其化合物的认知模型建构（建议用时：13 分钟） 活动 形式 活动 时间 活动过程 设计意图 师生交流 自主构建 2min 3min 任务 1：原子结构与存在形式分析 问题 1.从钠、氯原子结构角度，解释为何它们在海水中以 Na+、Cl-形式存在? 【学生回答】钠原子最外层有 1 个电子，易失去；氯原子最 外层有 7 个电子，易获得 1 个电子，从而形成稳定结构，因此在海水中以离子形式存在。 【教师提问】并结合钠、氯的原子结构，分析其常见价态， 构建钠、氯及其化合物的“结构—价态—类别”三维关系图（小组合作在白板上完成）。 任务 2：三维图绘制与应用 【角色说明】①总指挥：负责小组的整体协调和进程把控。 ②设计员：主要负责方案设计和创意构思等工作。③信息员：承担电子设备手持工作。④分享员：负责成果展示汇报。⑤ 观察员：负责观察本组及其余小组执行过程中的细节和问题，提供改进建议。⑥记录员：负责记录小组讨论内容等。 依托教科书素材，呈现海水资源 NaCl 综合利用情境，引导学生重视教科书，培养学生科学态度与社会责任。 学生自主建构“三维图”模型，破解“知识碎片化”障碍，既发展了“证据推理与模型认知”的核心素养，也体现了“学生主体”的理念。 师生交流 学生评价 师生交流 小结整理 3min 2min 2min 1min 【小组合作】小组合作在白板上完成钠、氯的“结构-价态-类别”三维图（参考导学单图示，补充具体物质，如钠的+1 价对应 NaOH、NaCl，氯的-1 价对应 HCl、NaClO）。 【交流展示】全班展示 【知识讲解】整理仅仅是三维图发挥的最基本的作用。使用三维图对其化学式进行确定，利用三维图横向类别的变化， 纵向化合价的变化，认识物质的转化关系为三维图提升作用。任务 3. 高频错题再探 问题 2.结合三维图分析导学单问题 2（钠长期置于空气中的转化），用箭头标示： “Na→Na₂O→NaOH→Na₂CO₃→Na₂CO₃·10H₂O→Na₂CO₃”， 明确每步转化的价态、类别变化。 问题 3.曾有报道，在清洗卫生间时，因混合使用“洁厕灵”（主要成分是稀盐酸）与“84”消毒液（主要成分是 NaClO）而发生氯气中毒事件。请从氧化还原反应的角度分析原因： 【方法总结】钠转化以“类别变化”为线索，氯转化以“价态变 化”为线索。 课前诊断“错题再探” 利用认知冲突，探究以不同类别物质间的转化为线索，认识钠及其化合物，完成本章内容难点突破。 学生通过对比法、类比法等各种科学方法的交叉运用，亲历“性质预测—模型应用— 得出结论”的过程。 环节二、气体制备模型建构与应用（建议用时：13 分钟） 活动 形式 活动 时间 活动过程 设计意图 师生交流 小组合作 1min 3min 任务 1：实验室制取气体一般顺序梳理 【基础回顾】全班齐答“实验室制取气体装置的一般顺序”（发生装置→除杂装置→收集/反应装置→尾气处理装置）。 任务 2：氯气制备与漂白液装置设计 问题 4.小组合作设计“氯气制备（MnO₂+浓盐酸加热）→除杂 （除 HCl、水蒸气）→与 NaOH 反应制漂白液→尾气吸收 （NaOH 溶液）”的完整装置，在白板上绘制示意图并标注试剂。 【成果展示与质疑】每组 1 分钟陈述设计思路（如“用饱和食 回顾实验室中制取气体装置的设计的”方法导引”，为设计有气体参与的物质制备类装置打下基础，提升科学探究能力。 实验设计中学生将模型应用于真实问题， 师生 交流生生交流 学生评价 师生交流 5min 2min 2min 盐水除 HCl，浓硫酸除水蒸气”），其他小组提问质疑（如“尾气处理装置能否与漂白液制备装置合并？”），教师引导优化装置（如“将氯气直接通入 NaOH 溶液，同时实现反应与尾气吸收，简化装置”）。 任务 3：高频错题再探 问题 5（过氧化钠供氧剂实验），小组分析“装置 B 用饱和 NaHCO₃除 HCl”“装置 D 用 NaOH 溶液吸收未反应的 CO₂”的原理，补全表格并书写 C 中反应方程式 （2Na₂O₂+2CO₂=2Na₂CO₃+O₂）。 【方法总结】教师引导学生总结“气体制备模型”的核心逻辑 ——“按需选装置，按目的选试剂”（呼应导学单方法总结 2）。 破解 “ 实验设计薄弱” 障碍，同时发展 “科学态度与社会责任”、“科学探究与创新意识”核心素养。 发展“科学态度与社会责任”、“科学探究与创新意识”核心素养。完成本章难点内 容突破。 环节三、物质的量计算模型建构（建议用时：8 分钟） 活动 形式 活动 时间 活动过程 设计意图 自主 构建 师生交流 小组合作 师生交流师生交流 2min 2min 2min 1min 1min 任务 1：公式网络整合 问题 6.学生独立在导学单“物质的量计算模型图”箭头上补充公式（n=m/M、n=N/Nₐ、n=V/Vₘ、n=cB·VB），小组内互相检查公式单位，教师采集数据投影希沃，学生进行细节强调（如 Vₘ单位为 L/mol，标准状况下为 22.4L/mol）。任务 2：命题工坊 问题 7.小组合作改编导学单问题 6（过氧化钠供氧剂实验），设计 1 个定量计算问题（如“若生成 5.6L O₂（标准状况），需消耗多少 mol Na₂O₂？”“若 C 中 Na₂O₂质量减少 2.8g，求生成 O₂的体积”），每组展示命题并说明考查点，教师点评“命题小组”，强化“实验情境与定量计算结合”的思维。并于课后收集习题整理成册用于检验。 【方法总结】教师引导学生归纳整理 通过构建计算模型， 将宏观计量与微观粒子数建立联系，培养学生的定量思维、定量计算、科学严谨的思维习惯。 “命题工坊”活动改变传统的教师命题学生解题模式，学生从逆向思维角度深化对知识的理解，引导学生养成自主命题的习惯，完成本章重点内 容突破。 环节四、总结评学，答疑解惑（建议用时：4 分钟） 活动 形式 活动 时间 活动过程 设计意图 自主构建 自主评价 2min 2min 问题 8. 1. 疑问复查：顾课前所列的疑问：是否已在课堂中得到解答？若已解决，请逐一划去；若仍有困惑，建议课后及时与老师交流。 2.个人总结：学生填写导学单“本节课核心收获”，梳理三大模型的关键要点，可以是思路方法，也可以是知识。 紧扣 “课前疑问”，形成 “课前—课中—课后”的复习闭环，通过自主构建、合作交流、多元认知反思，帮助学生形成系统知识体系，达到整 理与提升的目标。 （三）课后：分层拓展，个性提升（课外完成） 活动 形式 活动 时间 活动过程 设计意图 单元测试与 自主构建 课后 1. 基础层（全员）：完成智学网针对性“单元检测卷”，强化错点；对课前思维导图修订。 2.进阶层（自愿）：阅读《环境化学》中“氯消毒剂效力”文献及北师大版《无机化学》中“钠氯工业制备”章节，撰写 300 字探究报告，对比实验室与工业制备的差异（反应条件、成本、纯度），提交至教师邮箱。 3. 创新层（小组）：以“一滴海水的旅程”为主题开展 PBL 项目，分工完成“海水提钠/提氯”的流程设计，输出形式可选海报、短视频或调研报告，1 周后在班会展示。 对本堂课所学知识进行评价(信息技术与化学教学的融合)，巩固本堂课所学知识，分层作业实现 “个性化提升”，达到整理与提升的学习目标。 三、教学评价 评价维度 评价方式 课前预习效果 智学网诊断数据（正确率、薄弱点分布）+ 导学单思维导图/薄弱点梳理完整性 课中参与表现 小组合作贡献度（互评）+ 白板展示成果质量（教师评）+ 命题设计创新性（互评）、知识掌握程度、课堂错题复盘正确率 + 物质的量公式书写准确性 课后拓展成果 基础层：检测卷得分；进阶层：PBL 项目成果评分；创新层：探究报告评分 四、板书设计 第二章 《整理与提升》单元复习课 五、教学反思 1. 需关注小组讨论的时间把控，避免个别活动（如装置设计）耗时过长，可设定“时间提醒”（如用计时器倒计时）。 2. 课后 PBL 项目需提供更具体的指导（如“海水提氯的工业流程参考资料链接”），帮助学生高效完成任务。 3.分层作业是否实现个性化发展？可以为学生提供更丰富的网络素材。六、课后提升练习题 1. 基础层：针对性单元检测、课前思维导图修订 科大讯飞智学网人工智能+大数据助力诊断结果生成单元检测卷（《单元检测卷》见附件） 2.进阶层：拓展阅读 阅读大学《无机化学》(北师大版)中 “钠的工业制备(电解熔融 NaCl)”“氯的工业制备章节，对比 “实验室制备” 与 “工业制备” 的差异（如反应条件、成本控制、产物纯度），撰写 300 字探究报告。 3.创新层：跨学科项目式学习（PBL） 以 “一滴海水的旅程”进行跨学科项目式学习（PBL）：输出形式不限于海报，可包括：短视频、调研报告、模拟听证会、辩论赛等。 $