Unit 4 Landmarks Writing Workshop教学设计- 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

《Unit 4 Landmarks-Writing Workshop》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握介绍地标常用词汇与句型，能按 “开头 — 正文 — 结尾” 结构完成 80–120 词短文，准确使用一般现在时与方位、描述类表达。文化意识：认识中外著名地标，理解地标文化内涵，增强文化自信与跨文化意识。思维品质：学会梳理信息、合理组织语篇，提升逻辑与概括能力。学习能力：在合作与自评互评中掌握过程化写作方法，形成良好写作习惯。 教学重难点 教学重点：掌握介绍地标的核心词汇、句型与 “开头点题 — 正文介绍 — 结尾升华” 三段式结构，正确运用一般现在时描述名称、位置、特征与价值。教学难点：将零散信息组织为逻辑连贯的语篇，恰当使用形容词与连接词提升流畅度，在有限篇幅内突出关键信息并体现文化内涵，实现从句子到段落的平稳过渡。 教学过程——主要思路 （一）导入：情境激活，链接旧知 教师播放包含长城、故宫、埃菲尔铁塔、金字塔等地标的短视频，播放结束后提问：What can you see in the video? Do you know their names? Where are they? 鼓励学生用简单英语或中英结合自由回答。教师顺势板书单元主题：Landmarks，并追问：What is a landmark? 引导学生说出地标是城市或国家的标志性建筑、有特色、有名气。接着呈现 3–4 张本单元重点地标图片，师生快速说出对应词汇：the Great Wall, the Forbidden City, the Summer Palace, Big Ben 等，教师纠正发音、领读，强化记忆。 设计意图：用视觉素材快速吸引注意力，激活已有知识，自然引出写作话题，降低陌生感，为后续语言输入铺垫情境。 （二）写前准备：任务明确，语言支架 明确写作任务 教师呈现本节课写作任务：Write a short passage to introduce your favorite landmark. 清晰说明要求：80–120 词；包含名称、位置、特点、价值；结构完整、语句通顺。同时告诉学生：Today we will learn to write step by step. You can learn the structure, useful words and sentences, and then write your own. 设计意图：让学生清晰知道本节课要完成什么、达到什么标准，目标明确，减少写作焦虑。 头脑风暴：词汇梳理 教师以思维导图形式，带领学生分类归纳介绍地标必备词汇： 位置：in the center of, in the north/south of, in Beijing, in China 特征：famous, old, beautiful, long, tall, great 历史与价值：have a long history, a symbol of…, one of the most famous… 句型开头：My favorite landmark is… / This is… 句型正文：It is in… / It is… / It has… 句型结尾：I love it very much. / It’s great. 教师引导学生口头造句，如：The Great Wall is in the north of China. It’s very long and famous. 设计意图：用思维导图系统化呈现词汇句型，降低记忆负担，为学生提供可直接使用的语言素材，实现从输入到准备输出的过渡。 范文研读：结构解构 教师出示标准范文，学生默读并思考三个问题： What landmark does the writer introduce? What information can you find? How many parts are there in the passage? 师生共同分析，明确三段式结构： 开头：点明地标名称与总体印象 正文：介绍位置、特征、历史 / 价值 结尾：表达感受与评价 教师逐句标注句型与连接词，强调逻辑顺序。 设计意图：以读促写，让学生直观感知合格范文的结构与语言，建立语篇意识，掌握可迁移的写作框架。 （三）写作构思：列提纲，搭框架 教师给出统一提纲模板，学生独立填写： Name: _______________ Location: _______________ Features: _______________ Value/feeling: _______________ 教师巡视指导，帮助信息不全的学生补充内容，提醒用简单句表达，不追求复杂。学生完成提纲后，同桌互相检查要点是否齐全。 设计意图：用提纲降低谋篇布局难度，帮助学生先理清逻辑再动笔，避免内容混乱，培养先构思后写作的良好习惯。 （四）独立写作：完成初稿 学生依据提纲与语言支架独立完成短文，教师提醒：注意时态、拼写、大小写与标点；尽量使用本课所学词汇句型；遇到不会的表达先简单替代，完成全文后再修改。教师巡视，个别指导基础薄弱学生，及时鼓励。 设计意图：给学生安静独立的写作时间，将所学转化为真实输出，落实语言运用能力，同时培养专注与独立完成任务的习惯。 （五）评价修改：自评 — 互评 — 师评 自评：教师给出自评清单： 有名称、位置、特点、感受 结构分三段 时态正确 拼写标点正确 学生对照自查，用红笔修改明显错误。 互评：同桌交换作文，依据 same checklist 互相打分、圈画好词好句，提出一处修改建议。 师评：选取典型习作展示，先肯定优点，再针对性点拨结构、语法、表达问题，全班共同修改。 设计意图：通过多元评价培养学生反思与修改能力，让学生在对比中发现问题、学习优点，提升写作准确性与完整性。 （六）展示总结：巩固提升 邀请 2–3 名学生朗读自己的作文，全班鼓掌鼓励。教师总结本节课重点：介绍地标的三段式结构、核心词汇句型、写作步骤。最后布置作业：完善作文并工整抄写；向家人用英语简单介绍自己写的地标。 设计意图：展示环节增强成就感与表达自信，总结帮助学生梳理知识，作业实现课堂内容的巩固与迁移。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $