Unit 1 Every Day-Reading Club1&2教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

《Unit 1 Every Day-Reading Club1&2》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握日常活动相关词汇、句型，能读懂两篇阅读文本大意，提取关键信息，进行简单问答和复述。文化意识：了解中外学生日常作息的异同，尊重文化差异，培养健康规律的生活观念。思维品质：通过预测、分析、对比文本信息，提升逻辑思维和归纳总结能力，学会多角度思考日常活动的意义。学习能力：掌握略读、扫读等基本阅读策略，能主动参与小组合作，养成自主阅读和反思总结的习惯，提升自主学习能力。 教学重难点 重点：能熟练运用略读、扫读策略，读懂Reading Club1&2两篇文本的核心内容，准确提取人物日常活动、时间、频率等关键信息；掌握文本中核心词汇和句型，能结合文本进行简单的信息整合与口语表达。难点：基于文本细节进行简单推断，理解人物对日常活动的态度；能对比两篇文本的异同，初步运用所学语言知识进行简单的仿写和拓展表达，突破从“理解”到“运用”的认知鸿沟。 教学过程——主要思路 （一）阅读前（Pre-reading）：激活背景，铺垫新知，激发兴趣 1. 热身导入，激活思维 教师以“Every Day”为主题，开展头脑风暴活动，提问：“What do you usually do every day? When do you do these things? How often do you do them?” 引导学生结合自身生活经验，用简单的英语词汇或句子回答，如“get up, have breakfast, go to school, do homework, watch TV”等。教师根据学生的回答，在黑板上板书核心词汇和句型，同时展示与日常活动相关的图片，帮助学生直观理解词汇含义。随后，教师引导学生观察Reading Club1&2的标题和插图，提问：“Look at the titles and pictures. What do you think the two passages are about? Who are the writers? What daily activities may they talk about?” 鼓励学生大胆预测文本内容，并将预测结果记录在练习本上。 设计意图：结合单元主题“Every Day”，通过头脑风暴激活学生已有的知识储备，调动学生的生活经验，让学生快速进入学习情境，同时自然引出本节课的核心话题和相关词汇，降低阅读难度。引导学生根据标题和插图预测文本内容，培养学生的预测能力，让学生带着问题和期待进入阅读环节，增强阅读的主动性和目的性，契合思维品质中逻辑思维的培养要求，也符合阅读教学中“激活背景，激发兴趣”的原则。 2. 新知铺垫，扫清障碍 针对两篇阅读文本中可能出现的重点词汇和难点句型，教师进行集中讲解。重点词汇包括“daily, routine, seldom, always, usually, sometimes, never, finish, start, exercise”等，教师通过例句、图片展示、词性辨析等方式，帮助学生理解词汇的含义和用法，如“daily routine”意为“日常作息”，“seldom”表示“很少，不常”，强调频率低于“sometimes”。难点句型主要包括“What time do you...? I usually... at... / I never... / She often... after...”等，教师通过示范朗读、师生问答、生生互问等形式，让学生熟练掌握句型的结构和用法，能运用句型描述日常活动和频率。同时，教师简单介绍略读（skimming）和扫读（scanning）两种阅读策略，说明略读是快速浏览文本获取大意，扫读是快速查找特定信息，为阅读中的策略运用做好铺垫。 设计意图：七年级学生词汇量有限，提前讲解核心词汇和难点句型，能有效扫清阅读障碍，避免学生因生词过多而影响阅读兴趣和理解效果，夯实学生的语言基础，提升语言能力。介绍基本的阅读策略，帮助学生掌握科学的阅读方法，培养学生的学习能力，让学生在后续阅读中能主动运用策略解决问题，提升阅读效率，体现“技能整合，策略渗透”的教学原则。 （二）阅读中（While-reading）：分层阅读，感知文本，训练策略 1. 略读文本，把握大意 教师让学生快速浏览Reading Club1&2两篇文本，要求学生运用略读策略，不纠结于生词和细节，重点关注文本的标题、首句、尾句，初步把握两篇文本的主要内容。阅读结束后，教师提问：“What is Reading Club1 about? What is Reading Club2 about? Who are the main characters in the two passages?” 引导学生用简单的句子概括文本大意，如“Reading Club1 is about Tom’s daily routine.” “Reading Club2 is about Lucy’s daily activities.” 对于回答正确的学生，教师及时给予表扬和鼓励；对于回答不完整或错误的学生，教师进行引导和补充，帮助学生梳理文本核心主旨。同时，教师引导学生对比两篇文本的体裁和整体结构，发现两篇文本均围绕“日常活动”展开，均采用了“总-分”的结构，先总述日常作息，再分述具体活动和时间。 设计意图：通过略读训练，培养学生快速获取文本大意的能力，让学生对两篇文本有整体的认知和把握，建立文本的宏观框架。引导学生对比文本的体裁和结构，培养学生的逻辑思维和归纳总结能力，契合思维品质的培养目标。同时，通过师生互动、生生互动，调动学生的参与积极性，让学生在交流中提升语言表达能力，体现“学生主体，教师主导”的教学原则。 2. 扫读文本，提取细节 在学生把握文本大意的基础上，教师引导学生进行扫读训练，要求学生运用扫读策略，快速查找两篇文本中的关键信息，包括人物的日常活动、时间、频率等，并完成表格填空。表格内容如下（可根据文本具体内容调整）： Characters Daily Activities Time Frequency Tom（Reading Club1） Lucy（Reading Club2） 学生独立完成表格后，小组内进行交流核对，互相纠正错误，补充完整信息。随后，教师邀请2-3个小组展示表格内容，进行全班核对，针对学生容易出错的细节信息，如时间表达、频率副词的用法等，进行重点讲解和强调。例如，若学生将“7:00 a.m.”写成“7:00”，教师提醒学生注意上午和下午的区分；若学生混淆“usually”和“sometimes”的用法，教师通过例句再次辨析，帮助学生准确掌握。 设计意图：扫读训练是培养学生提取关键信息能力的重要方式，通过表格填空的形式，让学生的阅读更具针对性，能快速定位文本中的细节信息，提升阅读效率。小组交流核对的环节，能培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在互助中共同进步，同时也能让教师及时了解学生的阅读情况，针对性地进行讲解和指导，夯实学生的语言基础，提升语言能力。 3. 精读文本，深层理解 扫读结束后，教师引导学生进行精读，逐段阅读两篇文本，深入理解文本的细节内容、句子含义和人物态度。对于文本中的长难句，如“I usually get up at 6:30 a.m. and then I do some exercise for 15 minutes before having breakfast.”，教师进行拆解分析，帮助学生理解句子结构和含义，引导学生划分句子成分，明确“before having breakfast”是时间状语。同时，教师设计一系列针对性的问题，引导学生深入思考，如：“Why does Tom do exercise before breakfast? How does Lucy feel about her daily routine? What can we learn from Tom’s and Lucy’s daily activities?” 引导学生结合文本内容进行回答，培养学生的推理判断能力和深层理解能力。 在精读过程中，教师还引导学生关注文本中的频率副词（always, usually, sometimes, seldom, never），让学生找出这些副词在文本中的用法，分析它们所表示的频率高低，并用这些副词描述自己的日常活动，强化对频率副词的掌握和运用。此外，教师引导学生对比Tom和Lucy的日常作息，找出两者的相同点和不同点，如相同点是都有规律的作息，都有学习和运动的时间；不同点是Tom早上先运动再吃早餐，Lucy早上先吃早餐再学习，培养学生的对比分析能力。 设计意图：精读环节是深入理解文本的核心，通过逐段分析、长难句拆解，帮助学生攻克阅读难点，准确理解文本的细节和含义，提升语言理解能力。通过设计深层问题，引导学生进行推理判断，培养学生的逻辑思维和批判性思维，契合思维品质的培养目标。关注频率副词的用法和文本对比，既能夯实学生的语言知识，又能培养学生的归纳对比能力，让学生在阅读中提升综合语言运用能力。 4. 朗读文本，强化语感 精读结束后，教师进行示范朗读，注重语音、语调、停顿和重音的把握，尤其是频率副词和时间表达的朗读节奏，让学生感受英语的语言美感。随后，让学生进行跟读训练，先集体跟读，再分组跟读，最后个别朗读。教师针对学生朗读中存在的问题，如发音不准确、语调平淡、停顿不当等，进行及时纠正和指导。同时，鼓励学生带着感情朗读，体会文本中人物对日常活动的态度，如Tom对运动的热爱、Lucy对自己日常作息的满意等。 设计意图：朗读是提升学生语感、巩固语言知识的重要途径，通过示范朗读、跟读、个别朗读等形式，让学生熟练掌握文本的语音语调，强化对文本内容和语言知识的记忆，提升语言表达的流畅度。带着感情朗读，能让学生更深入地理解文本情感，培养学生的语言感知能力，同时也能激发学生的阅读兴趣，体现“兴趣培养，持续发展”的教学原则。 （三）阅读后（Post-reading）：巩固运用，拓展延伸，升华素养 1. 基础巩固，强化记忆 教师设计基础练习题，帮助学生巩固本节课所学的词汇、句型和阅读内容。练习题包括：（1）词汇填空：给出句意和首字母提示，填写本节课所学的核心词汇，如“Tom s______ watches TV on school days.”（seldom）；（2）句型转换：将陈述句改为疑问句，或将一般现在时的句子改为第三人称单数形式，如“I usually do homework at 7:00 p.m.”改为“What time do you usually do homework?”；（3）判断对错：根据两篇阅读文本内容，判断下列句子的对错，如“Lucy never does exercise.”（F）。学生独立完成练习题后，教师进行全班核对，针对学生容易出错的题目，进行重点讲解和强化训练，帮助学生巩固所学知识，避免出现重复错误。 设计意图：基础练习题能帮助学生及时巩固本节课所学的词汇、句型和阅读内容，查漏补缺，夯实语言基础，提升语言运用能力。通过针对性的训练，让学生熟练掌握核心知识，避免出现知识漏洞，为后续的拓展延伸做好铺垫，体现“过程关注，素养导向”的教学原则。 2. 小组合作，拓展表达 将学生分成4-6人一组，开展小组合作活动，活动主题为“Share My Daily Routine”。要求学生结合Reading Club1&2的文本内容和自身生活经验，用本节课所学的词汇和句型，描述自己的日常作息，包括起床、吃饭、上学、学习、运动、睡觉等活动的时间和频率，同时可以谈谈自己对日常作息的看法，如“我认为我的日常作息很规律，每天运动能让我保持健康”。小组内每个学生都要发言，其他学生认真倾听，并且可以对发言学生的内容进行补充和提问，如“What time do you usually go to bed? Do you like your daily routine?” 小组讨论结束后，邀请每个小组推选1-2名代表，上台展示小组的讨论成果，用英语分享自己的日常作息。教师对学生的展示进行点评，重点关注学生的语言表达准确性、流畅度和内容完整性，表扬表现优秀的小组和个人，对于存在的问题，进行引导和纠正。 设计意图：小组合作活动能培养学生的合作意识、沟通能力和语言表达能力，让学生在交流中运用所学知识，实现从“理解”到“运用”的转变，提升综合语言运用能力。结合自身生活经验分享日常作息，能让学生将所学知识与生活实际结合起来，体现“意义建构，情境驱动”的教学原则，同时也能培养学生的自我反思能力，引导学生关注自身的时间管理习惯，初步培养健康、规律的作息意识，升华文化意识和情感态度。 3. 拓展延伸，深化理解 教师引导学生进行拓展延伸，提问：“What are the differences between Tom’s/Lucy’s daily routine and yours? What good habits can we learn from them? How can we keep a healthy daily routine?” 引导学生结合文本内容和自身实际，进行思考和讨论，鼓励学生大胆表达自己的观点和看法。随后，教师补充中外学生日常作息的差异，如外国学生可能更注重体育锻炼和自主安排时间，中国学生更注重学习和家庭陪伴，引导学生尊重文化差异，理解不同文化背景下的生活习惯，培养跨文化交际意识。同时，引导学生树立健康的生活观念，学会合理安排自己的日常时间，养成良好的生活习惯，如早睡早起、坚持运动、合理安排学习和娱乐时间等。 此外，教师布置拓展任务：让学生回家后，用英语写一篇短文，题目为“My Daily Routine”，要求运用本节课所学的词汇和句型，描述自己的日常作息，不少于5句话。同时，鼓励学生查阅资料，了解更多国家学生的日常作息，下节课分享自己的发现。 设计意图：拓展延伸环节能引导学生从文本走向生活，深化对文本主题的理解，培养学生的批判性思维和创新思维，契合思维品质的培养目标。补充中外学生日常作息的差异，能培养学生的文化意识，让学生尊重文化多样性，提升跨文化交际能力。布置书面写作任务，能巩固学生的语言知识，提升书面表达能力，同时也能培养学生的自主学习能力和探究精神，让学生在课后继续拓展学习，实现知识的巩固和延伸。 4. 课堂小结，梳理收获 教师引导学生进行课堂小结，提问：“What have we learned today? What new words and sentences have we mastered? What reading strategies have we used? What have we learned about daily routines?” 鼓励学生主动发言，梳理本节课所学的知识、技能和收获，如掌握了日常活动相关的词汇和句型，学会了略读和扫读的阅读策略，了解了Tom和Lucy的日常作息，学会了描述自己的日常作息等。教师对学生的小结进行补充和完善，帮助学生构建完整的知识体系，同时强调本节课的重点和难点，提醒学生课后及时复习和巩固。最后，教师对学生本节课的表现进行总结评价，肯定学生的进步和努力，鼓励学生在今后的学习中，继续坚持自主阅读，积极运用所学知识，提升英语综合能力。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课所学的知识和技能，巩固学习成果，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力和反思能力，提升学习能力。通过总结评价，能激发学生的学习动力，增强学生的学习自信心，让学生在成就感中继续保持学习兴趣，为后续的学习奠定良好的基础。 （四）板书设计 Unit 1 Every Day — Reading Club1&2 1. 核心词汇：daily, routine, exercise, finish, start, always, usually, sometimes, seldom, never 2. 核心句型： — What time do you usually get up? — I usually get up at... — How often do you do exercise? — I often do exercise... / I never do exercise. 3. 阅读策略：略读（Skimming）→ 大意；扫读（Scanning）→ 细节 4. 核心内容：Tom’s & Lucy’s daily routines → 规律作息，健康生活 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $