Unit 4 Landmarks Reading Club1&2教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

《Unit 4 Landmarks-Reading Club1&2》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握地标相关核心词汇与句型，能读懂两篇阅读文本，提取关键信息，简单描述地标特征。文化意识：了解中外著名地标背后的文化内涵，尊重多元文化，树立文化遗产保护意识。思维品质：通过分析文本结构、对比地标差异，培养逻辑思维与归纳总结能力。学习能力：掌握略读、扫读等阅读策略，能自主合作探究学习，提升自主学习与合作交流能力，养成良好英语阅读习惯。 教学重难点 重点：掌握landmark, pyramid, Eiffel Tower等核心词汇及“The...is located in...”, “It was built in...”等句型；能运用略读、扫读策略读懂Reading Club1&2文本，提取地标位置、历史、特征等关键信息；能简单口头描述地标。难点：正确运用一般过去时和被动语态描述地标历史与建造情况；理解文本中长难句的含义；能结合文本信息，有条理地表达对地标价值的理解，实现语言知识与文化认知的结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 情境创设：教师展示埃菲尔铁塔、长城、金字塔、紫禁城等中外著名地标图片，播放简短英文介绍音频（无复杂词汇，贴合七年级学生水平），提问：“Do you know these places? What are they called in English? Where are they?” 引导学生自由发言，尝试用简单英语表达自己知道的地标名称和位置，对于表达困难的学生，教师及时给予提示，如“Great Wall”“China”等。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，板书本节课核心词汇：landmark（地标）、pyramid（金字塔）、Eiffel Tower（埃菲尔铁塔）、Forbidden City（紫禁城）、historical（历史的）、build（建造），带领学生跟读、齐读，纠正发音，简单讲解词性和中文含义，重点强调“Eiffel Tower”“Forbidden City”的首字母大写规则，以及“build”的过去式“built”，为后续阅读扫清词汇障碍。 3. 导入课题：教师总结：“These are all famous landmarks in the world. Today we will learn Reading Club1&2 to know more about them and their stories.” 板书课题，明确本节课学习目标：读懂两篇阅读文本，掌握核心词汇句型，了解地标特征与文化内涵。 设计意图：通过直观的图片和音频，创设真实的语言情境，激活学生已有的生活经验和英语知识，降低学生对新内容的陌生感。词汇铺垫注重基础，贴合七年级学生词汇储备水平，避免因词汇难度过高打击学习信心；导入课题清晰明了，让学生明确本节课的学习方向，激发学生探究地标知识的兴趣，同时为后续阅读教学做好铺垫。 （二）阅读准备：明确策略，扫清障碍 1. 阅读策略讲解：结合本节课阅读任务，向学生介绍略读（Skimming）和扫读（Scanning）两种核心阅读策略。略读：快速浏览文本标题、首段和尾段，了解文本主要内容，不纠结于个别生词；扫读：带着具体问题，快速查找文本中的关键信息（如时间、地点、特征等），提高阅读效率。通过简单举例，让学生理解两种策略的区别和使用方法，如“略读时，我们只看标题‘The Great Pyramid’，就知道这篇文章讲的是金字塔”“扫读时，我们带着‘Where is the Great Pyramid?’的问题，快速在文中找‘Egypt’这个词”。 2. 预习反馈：检查学生课前预习情况，邀请学生认读板书上的核心词汇，随机提问词汇含义和用法，如“What does ‘landmark’ mean?”“How do you spell ‘pyramid’?”，对于掌握不熟练的词汇，带领学生再次巩固跟读。同时，提问学生：“What do you want to know about these landmarks?” 收集学生的疑问，如“Who built the Great Pyramid?”“How old is the Forbidden City?”，将这些疑问整理在黑板一侧，引导学生在阅读中寻找答案，培养学生带着问题阅读的习惯。 3. 文本预览：引导学生快速浏览Reading Club1&2的文本标题、图片和段落结构，提问：“What is Reading Club1 about? And Reading Club2?” 让学生通过略读，初步判断两篇文本的主题——Reading Club1介绍金字塔和埃菲尔铁塔，Reading Club2介绍紫禁城和长城，帮助学生建立对文本的整体认知，为后续分段阅读做好准备。 设计意图：七年级学生刚接触英语阅读，缺乏系统的阅读策略，讲解略读和扫读策略，能帮助学生掌握科学的阅读方法，提高阅读效率，为终身学习奠定基础。预习反馈能及时了解学生的预习情况，针对性地巩固词汇，弥补学生的知识漏洞；文本预览和疑问收集，能激发学生的阅读兴趣，让学生带着明确的目标进行阅读，增强阅读的针对性和主动性。 （三）分层阅读：深入文本，落实重点 1. 第一遍阅读：略读文本，把握主旨 让学生自主阅读Reading Club1&2两篇文本，运用略读策略，快速浏览文本，完成两个任务：（1）给两篇文本分别拟定一个简短的小标题（不超过5个词）；（2）判断下列句子的正误（结合文本主旨，设计简单的判断题，如“Reading Club1 is about Chinese landmarks.”“The Forbidden City is a famous landmark in China.”）。 阅读结束后，组织学生小组讨论，交流自己的答案，教师巡视指导，关注学生的讨论情况，及时给予提示。之后，邀请小组代表发言，分享小组的答案，教师进行点评和总结，纠正错误答案，明确两篇文本的主旨：Reading Club1介绍了埃及金字塔和法国埃菲尔铁塔的基本情况，Reading Club2介绍了中国的紫禁城和长城的历史与特征。同时，表扬积极发言、答案准确的小组和个人，增强学生的学习自信心。 设计意图：略读任务的设计，旨在培养学生把握文本主旨的能力，让学生快速了解两篇文本的核心内容，建立对文本的整体认知。小组讨论能促进学生之间的合作交流，让学生在交流中相互学习、相互启发，同时培养学生的合作意识和表达能力；教师的点评和表扬，能及时肯定学生的学习成果，激发学生的学习积极性。 2. 第二遍阅读：扫读文本，提取信息 针对两篇文本，分别设计扫读任务，引导学生带着具体问题，快速查找文本中的关键信息，落实本节课的重点知识。 （1）Reading Club1 扫读任务：结合文本内容，完成表格填空，表格包含“Landmark（地标）、Country（国家）、Year built（建造年份）、Feature（特征）”四个栏目，其中“Feature”栏目引导学生提取文本中描述地标特征的关键词，如“pyramid: made of stone, very old; Eiffel Tower: made of iron, tall”。 （2）Reading Club2 扫读任务：回答下列问题：① Where is the Forbidden City? ② How old is the Great Wall? ③ What is the Forbidden City famous for? ④ What does the Great Wall symbolize? 让学生自主完成扫读任务，时间结束后，邀请学生逐一回答问题、展示表格，教师进行核对和补充，重点强调文本中的关键句型和词汇，如“The Great Pyramid is located in Egypt.”“It was built around 2600 BC.”“The Great Wall is a symbol of China.”，带领学生跟读这些句型，讲解句型结构，让学生初步掌握句型的用法。同时，针对学生查找信息时出现的问题，如找不到关键信息、读不懂句子等，教师进行针对性指导，引导学生运用扫读策略，快速定位关键词，理解句子含义。 设计意图：扫读任务的设计，旨在培养学生提取关键信息的能力，落实本节课的重点词汇和句型，让学生在实践中运用略读和扫读策略，提高阅读能力。表格和问题的设计贴合文本内容，难度适中，符合七年级学生的阅读水平，既能让学生巩固所学知识，又能增强学生的阅读成就感。教师的指导和补充，能及时解决学生的阅读困难，帮助学生准确提取信息，掌握核心知识。 3. 第三遍阅读：精读文本，突破难点 引导学生逐段精读两篇文本，深入理解文本内容，突破本节课的难点，重点关注长难句和语法知识的运用。 （1）Reading Club1 精读：逐段分析文本，重点讲解以下内容：① 长难句：“The Great Pyramid is one of the oldest and largest man-made structures in the world.” 讲解“one of the + 形容词最高级 + 名词复数”的结构，举例说明，如“Beijing is one of the biggest cities in China.”，让学生理解句子含义并尝试造句；② 被动语态：“It was built around 2600 BC by the ancient Egyptians.” 讲解被动语态的基本结构“be + 过去分词”，结合“built”是“build”的过去分词，说明被动语态的用法——当强调动作的承受者（金字塔），而不是动作的执行者（古埃及人）时使用，带领学生分析句子结构，跟读句子，尝试用被动语态描述其他地标。 （2）Reading Club2 精读：同样逐段分析文本，重点讲解：① 长难句：“The Forbidden City, which was the home of the emperors of China for over 500 years, is now a museum.” 讲解非限制性定语从句的简单用法（不深入讲解语法术语，只让学生理解句子的意思，知道“which”引导的部分是对“Forbidden City”的补充说明）；② 时态运用：文本中既有一般现在时（描述地标现在的状态，如“The Forbidden City is in Beijing.”），也有一般过去时（描述地标过去的历史，如“It was built in the 15th century.”），引导学生对比两种时态的用法，明确一般现在时用于描述客观事实、现在的状态，一般过去时用于描述过去发生的事情（如建造时间）。 精读过程中，让学生自主朗读文本，圈出不理解的单词和句子，小组内相互讨论解决，解决不了的问题，教师进行集中讲解。同时，引导学生注意文本中的衔接词，如“and”“but”“so”，帮助学生理解文本的逻辑结构，培养学生的逻辑思维能力。 设计意图：精读环节旨在帮助学生深入理解文本内容，突破本节课的难点——长难句理解和时态、被动语态的运用。逐段分析的方式，符合七年级学生的认知规律，能让学生逐步理解文本，避免因文本过长、难度过大而产生畏难情绪。小组讨论解决疑问，能培养学生的自主探究能力和合作交流能力；教师的集中讲解，能针对性地解决学生的共性问题，帮助学生掌握语法知识和句子结构，提升语言理解能力。 （四）巩固练习：学以致用，强化提升 设计分层巩固练习，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力，实现“学用结合”。 1. 基础练习：词汇和句型巩固。（1）词汇填空：给出句子，让学生根据句意填写本节课所学的核心词汇，如“The Eiffel Tower is a famous ______ in France.”“The Great Wall was ______ by ancient Chinese people.”；（2）句型转换：将简单句改为被动语态或一般过去时，如“They built the Forbidden City in the 15th century. → The Forbidden City ______ ______ in the 15th century.”，帮助学生巩固被动语态和一般过去时的用法。 2. 提升练习：信息整合与表达。让学生结合两篇阅读文本，完成“中外地标对比”表格，表格包含“Landmark、Country、History、Feature、Significance”五个栏目，引导学生整合文本信息，对比中外地标的差异与共性。完成表格后，邀请学生结合表格内容，用3-5句话简单描述一个自己最喜欢的地标，要求运用本节课所学的词汇和句型，如“My favorite landmark is the Great Wall. It is located in China. It was built a long time ago and it is a symbol of China.” 3. 拓展练习：文化探究与表达。提问学生：“Why are these landmarks important? How should we protect them?” 引导学生结合文本内容和自己的生活经验，小组讨论地标对一个国家和民族的意义，以及保护文化遗产的方法。讨论结束后，邀请小组代表发言，分享小组的观点，教师进行总结和引导，帮助学生树立文化遗产保护意识，培养学生的文化意识和责任感。 练习过程中，教师巡视指导，关注不同层次学生的练习情况，对基础薄弱的学生给予及时的帮助和提示，对能力较强的学生鼓励其尝试更复杂的表达。练习结束后，教师进行核对和点评，肯定学生的进步，指出存在的问题，如句型运用不熟练、词汇拼写错误等，引导学生及时纠正。 设计意图：分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础练习注重巩固核心词汇和句型，提升练习注重信息整合与语言表达，拓展练习注重文化探究与情感培养，符合四维核心素养的要求。练习过程中，让学生在实践中运用所学知识，实现“学用结合”，同时培养学生的自主探究能力、合作交流能力和语言表达能力。教师的巡视指导和点评，能及时了解学生的学习情况，针对性地进行辅导，帮助学生巩固知识，提升能力。 （五）总结升华：梳理知识，深化认知 1. 知识梳理：邀请学生自主总结本节课所学的知识，包括核心词汇、重点句型、阅读策略和语法知识，教师进行补充和梳理，形成知识框架，帮助学生系统掌握本节课的内容。例如，引导学生回顾：“Today we learned some famous landmarks around the world. What are they? What key words and sentences did we learn? What reading strategies did we use?” 让学生逐一回答，梳理知识要点。 2. 文化升华：教师总结：“These landmarks are not only beautiful buildings, but also symbols of different cultures. They carry the history and wisdom of different nations. We should respect different cultures and protect these cultural heritages.” 引导学生认识到地标背后的文化内涵，树立文化自信和文化遗产保护意识，深化学生的文化认知，落实文化意识核心素养。 3. 情感激励：鼓励学生在课后多了解中外著名地标，多阅读英语短文，提升自己的英语阅读能力和文化素养，同时鼓励学生大胆运用英语表达自己的想法，培养学生的学习兴趣和自信心。 设计意图：知识梳理能帮助学生系统掌握本节课的知识，形成知识框架，避免知识碎片化，提升学习效率。文化升华能深化学生的文化认知，帮助学生树立文化自信和文化遗产保护意识，落实文化意识核心素养。情感激励能激发学生的学习兴趣和自信心，鼓励学生在课后继续学习，培养学生的学习能力和终身学习意识。 （六）作业布置：延伸拓展，巩固提升 布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后继续巩固所学知识，拓展学习视野，实现“课内外结合”。 1. 基础作业：（1）抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；（2）熟读Reading Club1&2两篇文本，能流畅朗读，理解文本内容；（3）完成基础练习中的未完成部分，纠正课堂上出现的错误。 2. 提升作业：结合本节课所学知识，写一篇80词左右的英语短文，介绍自己最喜欢的一个地标，要求包含地标名称、位置、历史、特征等信息，运用本节课所学的词汇和句型，语法正确，语句通顺。 3. 拓展作业：（1）查阅资料，了解更多中外著名地标，记录2-3个地标的基本信息（用英语简单记录）；（2）和家人或朋友用英语简单谈论自己了解的地标，练习口语表达；（3）思考并写下1-2条保护文化遗产的具体建议。 设计意图：分层作业的设计，符合不同层次学生的学习需求，基础作业注重巩固课堂所学知识，帮助学生夯实基础；提升作业注重语言表达能力的培养，让学生在实践中运用所学知识；拓展作业注重拓展学生的学习视野，培养学生的自主学习能力和文化素养，实现“课内外结合”，延伸课堂教学效果，落实四维核心素养的培养目标。 （七）板书设计： Unit 4 Landmarks - Reading Club1&2 1. Core Vocabulary（核心词汇） landmark, pyramid, Eiffel Tower, Forbidden City, historical, build (built) 2. Key Sentences（重点句型） ① The...is located in... ② It was built in... ③ It is a symbol of... ④ One of the + 形容词最高级 + 名词复数 3. Reading Strategies（阅读策略） Skimming（略读）→ 把握主旨 Scanning（扫读）→ 提取信息 4. Culture（文化） Respect different cultures, protect cultural heritages. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $