Unit 1 Every Day-Lesson 2 My Family Members' Daily Routines教学设计2025-2026学年北师大版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦日常活动词汇及“主语（第三人称单数）+频率副词+动词三单形式+时间状语”句型，通过互动提问激活上一课第一人称句型，结合家庭成员活动图片搭建学习支架，自然衔接新旧知识引入主题。 此资料以分层教学为特色，从基础句型填空到小组合作制作家庭作息表，结合Tom家庭短文阅读与书面表达互评，培养语言能力和思维品质，融入中西方家庭作息对比渗透文化意识，助力学生提升综合语言运用能力，为教师提供可操作的核心素养培养方案。

《Unit 1 Every Day-Lesson 2 My Family Members' Daily Routines》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握日常活动词汇及“主语（第三人称单数）+频率副词+动词第三人称单数形式+时间状语”句型，能听懂、认读、口头描述及简单书面表达家庭成员日常作息。文化意识：了解中西方家庭日常作息差异，尊重多元生活方式，培养家庭责任感。思维品质：通过观察、对比、归纳，提升逻辑思维与语言运用的灵活性，能结合实际调整表达。学习能力：掌握词汇联想记忆、句型仿写等策略，能主动参与合作学习，自主梳理知识、纠正错误，养成良好英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握get up、brush teeth、have breakfast等日常活动核心词汇，熟练运用一般现在时第三人称单数句型描述家庭成员日常作息，能正确使用usually、often、sometimes等频率副词。难点：克服母语负迁移影响，在连贯表达（尤其是口语和书面输出）中，自觉、准确地使用动词第三人称单数形式（如go→goes、do→does），并能结合语境合理运用频率副词，实现语义连贯、语法正确的表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 问候互动：教师用英语向学生问候，结合上一课所学的日常活动话题，发起互动提问：“What do you usually do every morning? Do you get up early?” 引导学生用第一人称句型“I usually.../I often...”回答，教师及时给予肯定和纠正，如“Very good! I usually get up at 7:00 too.” 同时板书核心动词短语，如get up、have breakfast、go to school。 2. 情境激趣：展示一张包含不同家庭成员（爸爸、妈妈、姐姐、弟弟）的日常活动图片，提问：“Look at the picture. Who are they? What do you think they do every day?” 鼓励学生大胆猜测，用简单的英语或中文补充，教师顺势引导：“Today we will learn to talk about our family members' daily routines. Let's find out what they do every day together.” 设计意图：热身环节紧扣上一课的日常活动主题，通过师生互动激活学生已有的语言知识储备，降低新知学习的难度。情境图片的展示的能够快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，自然引出本节课“描述家庭成员日常作息”的核心话题，同时为后续词汇和句型的学习做好铺垫，符合七年级学生形象思维为主的认知特点。 （二）新知呈现：词汇突破，句型感知 1. 核心词汇教学：结合多媒体课件，逐一呈现本节课重点日常活动词汇，采用“图片+动作+发音”的方式，帮助学生理解和记忆。 （1）呈现词汇：依次展示get up（起床）、brush teeth（刷牙）、wash face（洗脸）、have breakfast（吃早餐）、go to work（去上班）、go to school（去上学）、have lunch（吃午餐）、go home（回家）、have dinner（吃晚餐）、go to bed（睡觉）的图片，教师示范发音，强调重音和发音要点，如“brush teeth”中“brush”的/ʃ/发音，“have breakfast”的连读技巧。 （2）互动巩固：教师做动作，学生猜词汇；或者教师说词汇，学生做对应动作，同时大声朗读，确保每个学生都能参与其中。对于易混淆的词汇，如“have breakfast”和“have lunch”，通过对比图片和场景，帮助学生区分含义。随后，引导学生进行词汇联想，提问：“What other daily activities do you know?” 鼓励学生补充词汇，如do homework、watch TV、read books等，丰富词汇储备。 2. 核心句型呈现：结合词汇教学，自然过渡到句型教学，重点突破一般现在时第三人称单数句型。 （1）句型感知：教师结合自身家庭情况，举例说明：“My mother is a teacher. She usually gets up at 6:30. She brushes her teeth and washes her face. Then she has breakfast. She goes to work at 7:30.” 边说边板书句型结构：主语（第三人称单数）+ usually/often/sometimes + 动词第三人称单数形式 + 时间状语。同时，用不同颜色粉笔标注主语（she）、动词第三人称单数形式（gets、brushes、washes、has、goes）和频率副词（usually），引导学生观察句型特点。 （2）规则讲解：结合例句，简单讲解动词第三人称单数的变化规则：一般情况下，动词后加-s；以s、x、ch、sh结尾的动词，加-es；以辅音字母+y结尾的动词，变y为i再加-es；特殊变化（如do→does、go→goes）。重点强调“have→has”的特殊变化，避免学生混淆。 （3）例句拓展：邀请学生结合自己的家庭成员，尝试用新句型造句，教师进行引导和纠正。如学生说“My father go to work at 8:00.” 教师及时纠正：“Very good! But we should say 'My father goes to work at 8:00.' Because 'father' is third-person singular, we add 'es' to 'go'.” 确保学生初步掌握句型的正确用法。 设计意图：词汇教学采用“图片+动作+发音”的方式，符合七年级学生直观形象的认知规律，能够帮助学生快速理解词汇含义，掌握发音要点，同时通过互动游戏增强学习趣味性，提高学生的参与度。句型教学结合教师自身实例，贴近学生生活，便于学生感知句型结构，通过观察、讲解、造句等环节，逐步突破动词第三人称单数这一难点，为后续的语言运用奠定基础。 （三）新知巩固：分层操练，强化运用 本环节设计分层操练活动，从基础到提升，逐步强化学生对词汇和句型的掌握，兼顾不同层次学生的学习需求，同时融入思维品质和学习能力的培养。 1. 基础操练：句型填空与替换练习 （1）句型填空：教师呈现课件，给出不完整的句子，让学生根据提示补充动词的第三人称单数形式和时间状语。如：① My sister ______ (get up) at 7:00 every morning. ② My father ______ (have) breakfast at 7:30. ③ My mother ______ (go) to work at 8:00. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时纠正错误，强化动词第三人称单数的变化规则。 （2）句型替换：教师给出核心句型框架，让学生替换主语、动词短语和时间状语，进行造句练习。如：“My ______ (family member) usually ______ (daily activity) at ______ (time).” 学生可以结合自己的家庭情况，替换为“My brother usually does homework at 7:00 p.m.” “My grandma usually watches TV at 8:00 p.m.” 等，然后邀请学生上台展示，教师给予肯定和鼓励，如“Great! Your sentence is correct and clear.” 2. 提升操练：对话练习与信息匹配 （1）对话练习：将学生分成两人一组，给出对话模板，让学生结合自己的家庭情况进行对话练习。对话模板如下： A: What does your father usually do every morning? B: He usually gets up at 6:30. Then he brushes his teeth and has breakfast. A: When does he go to work? B: He goes to work at 8:00. A: What about your mother? B: She usually... 学生练习过程中，教师巡视指导，提醒学生注意动词第三人称单数的正确使用，以及频率副词和时间状语的合理搭配，鼓励学生灵活替换词汇和句型，丰富对话内容。练习结束后，邀请几组学生上台展示对话，教师进行点评，指出优点和需要改进的地方，提升学生的口语表达能力。 （2）信息匹配：教师呈现几张家庭成员的图片，以及对应的日常作息描述卡片，让学生将图片与描述卡片进行匹配。如图片是“妈妈在做饭”，描述卡片是“She usually has dinner at 6:30 p.m.”，学生通过阅读描述，找到对应的图片。这个活动既能巩固学生对词汇和句型的理解，又能培养学生的观察能力和信息匹配能力，同时引导学生关注家庭成员的日常活动，渗透家庭责任感教育。 3. 拓展操练：小组合作，梳理信息 将学生分成4-5人一组，让学生小组内互相询问彼此家庭成员的日常作息，并用简单的英语记录下来，完成“家庭日常作息表”。表格内容可包括Family Member、Daily Activities、Time三个栏目。学生合作过程中，教师引导学生互相帮助，纠正错误，如提醒同学“第三人称单数动词要加s”“时间表达要正确”等。完成表格后，每个小组推选一名代表，上台展示小组的“家庭日常作息表”，并用英语进行介绍，如“This is my family's daily routine. My father usually goes to work at 8:00. My mother usually... ” 教师对每个小组的展示进行点评，肯定学生的合作成果，鼓励学生大胆表达，提升学生的合作学习能力和语言综合运用能力。 设计意图：分层操练活动遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，基础操练重点巩固词汇和句型的基础用法，帮助学生夯实基础；提升操练侧重口语表达和信息处理能力，培养学生的语言运用能力；拓展操练通过小组合作，不仅强化了学生对新知的掌握，还培养了学生的合作学习能力和沟通能力，同时引导学生关注家庭，渗透情感教育，符合核心素养的培养要求。 （四）语篇输入：阅读感知，深化理解 1. 阅读准备：教师呈现一篇关于“Tom's Family Daily Routines”的短文，短文内容贴近学生生活，包含本节课所学的词汇和句型，难度适中。先引导学生浏览短文，观察短文的结构，提问：“How many family members are there in Tom's family? What are their names?” 让学生快速获取短文的核心信息，为后续的阅读理解做好准备。 2. 分层阅读： （1）略读：让学生快速阅读短文，完成简单的选择题，了解短文的主旨大意。如：① What is the passage about? A. Tom's school life. B. Tom's family's daily routines. C. Tom's hobbies. ② How many people are there in Tom's family? A. 3. B. 4. C. 5. 略读结束后，学生举手回答，教师核对答案，强调短文的主旨是“描述Tom一家的日常作息”，帮助学生建立语篇意识。 （2）精读：让学生逐段阅读短文，完成细节理解题，深入理解短文内容。如：① When does Tom's father get up? ② What does Tom's mother usually do after breakfast? ③ When does Tom go to school? ④ What does Tom's sister usually do in the evening? 学生独立完成后，小组内交流答案，教师巡视指导，重点讲解短文中的难点句子和重点词汇，如“His father is a doctor. He usually gets up at 6:00 and goes to work at 7:00.” 中的动词第三人称单数形式，以及“Tom's sister usually does her homework after dinner.” 中的“does her homework”的用法。同时，引导学生观察短文中频率副词的用法，体会不同频率副词所表达的含义差异。 （3）跟读模仿：播放短文录音，让学生跟随录音跟读，模仿录音的语音、语调和停顿，培养学生的语感。跟读过程中，教师提醒学生注意动词第三人称单数的发音，以及句子的连读和弱读，提升学生的朗读能力。 3. 语篇分析：引导学生梳理短文的结构，提问：“How does the passage introduce Tom's family's daily routines? Does it introduce each family member one by one?” 让学生明白短文是按照“总-分”的结构，逐一介绍Tom的爸爸、妈妈、姐姐和自己的日常作息，帮助学生掌握语篇的写作思路，为后续的书面表达做好铺垫。同时，引导学生对比自己的家庭日常作息与Tom一家的差异，提问：“Are your family's daily routines the same as Tom's? What's the difference?” 培养学生的对比思维和跨文化意识。 设计意图：语篇输入环节通过略读、精读、跟读等活动，让学生在真实的语篇语境中巩固所学的词汇和句型，深化对一般现在时第三人称单数用法的理解，同时培养学生的阅读能力和语篇意识。语篇分析环节引导学生梳理语篇结构，学习语篇写作思路，对比中西方家庭日常作息差异，渗透文化意识和思维品质的培养，符合英语课程核心素养的要求。 （五）语篇输出：书面表达，综合运用 1. 写作指导：结合前面的语篇输入和小组合作活动，引导学生梳理书面表达的思路。教师提问：“If you want to write about your family's daily routines, what should you write first? Then what?” 引导学生明确书面表达的结构：开头先总说自己的家庭有几口人，引出主题；中间逐一介绍每个家庭成员的日常作息，包括具体的活动和时间；结尾可以简单总结自己对家庭日常的感受。 同时，教师呈现书面表达的重点词汇和句型，供学生参考，如：There are... people in my family. They are my father, my mother and me. My father usually... He... My mother often... She... I sometimes... I love my family very much. 提醒学生注意动词第三人称单数的正确使用，频率副词和时间状语的合理搭配，以及句子的连贯性和语法的正确性。 2. 独立写作：让学生根据自己的家庭情况，独立完成一篇题为“My Family Members' Daily Routines”的短文，要求内容完整、语法正确、语句通顺，不少于60词。学生写作过程中，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们解决词汇和句型运用上的困难，如提醒学生“go的第三人称单数是goes”“have的第三人称单数是has”，引导学生合理组织语言，确保书面表达的质量。对于写作能力较强的学生，鼓励他们尝试使用更多的频率副词和丰富的词汇，提升书面表达的水平。 3. 互评修改：学生完成写作后，将作文交给同桌，同桌之间根据评价标准进行互评修改。评价标准包括：① 词汇和句型的使用是否正确；② 动词第三人称单数是否准确；③ 内容是否完整，语句是否通顺；④ 有无语法错误。同桌之间互相圈出错误，提出修改建议，然后将作文交回给学生自己，学生根据同桌的建议进行修改完善。教师选取几篇典型的作文（包括优秀作文和存在共性错误的作文），在班级内进行点评，肯定优秀作文的优点，如“Your composition is well-organized and all the verbs are correct.” 针对共性错误，如动词第三人称单数使用错误、时间表达错误等，进行集中讲解和纠正，帮助学生避免类似错误。 4. 展示分享：邀请几名学生上台展示自己修改后的作文，大声朗读自己的作品，分享自己家庭的日常作息。教师给予肯定和鼓励，如“You did a great job! Your composition is clear and moving.” 同时，引导其他学生认真倾听，学习优秀作文的优点，提升自己的书面表达能力。 设计意图：书面表达环节是对学生语言综合运用能力的检验，通过写作指导、独立写作、互评修改、展示分享等活动，逐步提升学生的书面表达能力，强化学生对词汇和句型的掌握。互评修改环节培养了学生的合作学习能力和批判性思维能力，让学生在互相学习中发现问题、解决问题；展示分享环节增强了学生的自信心，激发了学生的写作兴趣，同时渗透了家庭情感教育，让学生更加关注和热爱自己的家庭。 （六）总结升华：梳理知识，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we learn?” 让学生主动发言，回顾本节课所学的日常活动词汇、一般现在时第三人称单数句型和频率副词的用法，教师用思维导图的形式在黑板上进行总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。同时，再次强调本节课的重难点，提醒学生注意动词第三人称单数的变化规则，避免常见错误。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题，引导学生思考：“Our family members work hard every day to take care of us. What can we do to thank them?” 鼓励学生发言，如“Help my mother do housework.” “Say 'I love you' to my parents.” 等，引导学生体会家人的辛苦，培养家庭责任感和感恩之心，渗透情感教育，实现“立德树人”的教学目标。 3. 作业布置：布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求： （1）基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并尝试用每个句型造1个句子；朗读本节课的短文和自己的作文，录音发给老师。 （2）提升作业：完善自己的书面表达作文，补充更多细节，如添加频率副词、丰富活动内容；采访自己的爷爷奶奶或外公外婆，了解他们的日常作息，用英语简单记录下来。 （3）拓展作业：制作一张“家庭日常作息海报”，用英语标注家庭成员的日常活动和时间，下节课上台展示分享。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课所学知识，构建完整的知识体系，强化记忆，同时回顾重难点，帮助学生查漏补缺。情感升华环节结合主题，渗透感恩教育和家庭责任感教育，实现语言学习与情感教育的融合，符合核心素养中文化意识和思维品质的培养要求。分层作业的布置兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让能力较强的学生得到拓展提升，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 （七）板书设计 Unit 1 Lesson 2 My Family Members' Daily Routines 一、核心词汇（Daily Activities） get up, brush teeth, wash face, have breakfast, go to work, go to school, have lunch, go home, have dinner, go to bed 二、频率副词 usually, often, sometimes 三、核心句型（一般现在时·第三人称单数） 主语（he/she/it/my father...）+ usually/often/sometimes + 动词第三人称单数 + 时间状语 例句： 1. My mother usually gets up at 6:30. 2. My father goes to work at 8:00. 3. My sister often does homework in the evening. 四、动词第三人称单数变化规则 1. 一般加-s：play→plays, work→works 2. 以s/x/ch/sh结尾加-es：do→does, go→goes 3. 辅音+y结尾变y为i加-es：study→studies 4. 特殊变化：have→has 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $