Unit 1 Every day lesson2 My family Members' Daily routine 教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

《Unit 1 Everyday Life》Lesson 2 My Family Members' Daily Routines 第2课时教案 课型：读写与语法课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时承接第一课时的听说活动，聚焦“一般现在时”在书面表达中的规范使用及家庭成员日常描述的完整性与逻辑性。通过补全护士Fran Taylor的日常描述，引导学生掌握动词正确形式（第三人称单数）、时间状语搭配及句间衔接。结合“Express Yourself”板块，鼓励学生书写自己父母的一天，并表达对其生活方式的看法，实现语言能力与思维品质的协同发展。教学内容贴近生活，具有较强的应用性和情感教育价值。 二、语篇分析 【What】 语篇为一篇关于护士Fran Taylor日常生活的短文，包含其工作时间（常凌晨2点开始）、通勤方式（开车）、工作内容（协助医生、照顾病人）、下班后活动（回家、为家人做饭、读书）等信息。文本使用一般现在时第三人称单数形式，结构清晰，信息完整。 【Why】 旨在通过真实人物案例，帮助学生理解医护人员的辛劳与奉献精神，培养尊重职业、感恩家人的意识。同时通过填空与写作任务，强化语法知识在语境中的准确运用，提升书面表达能力。 【How】 采用“词汇+语法+表达”一体化设计：先通过Vocabulary in Use板块激活相关动词短语；再借助Grammar Summary明确一般现在时规则；最后通过Express Yourself实现个性化输出。文本由控制性练习向开放性写作过渡，符合语言学习规律。 三、学情分析 学生已在第一课时掌握基本职业词汇与日常活动表达，能口头描述他人生活。但在书面表达中仍存在动词形式错误（如forget to add -s）、时态混淆、句子连接松散等问题。需提供语言支架与范文示范，强化语法意识，提升写作条理性。 四、教学目标 1. 学习理解：能理解关于家庭成员日常的书面语篇；识别并正确使用一般现在时第三人称单数形式。 1. 应用实践：能根据提示补全描述文本；写出一段关于父母日常的连贯短文。 1. 迁移创新：能结合生活实际评价忙碌生活的利弊；提出合理化建议并表达个人情感态度。 五、教学重难点 【重点】 掌握一般现在时第三人称单数的构成规则（work → works, drive → drives, come → comes）及其在陈述句中的应用；熟练使用work, drive, get up, come back, look after, cook等核心动词短语描述家庭成员的日常活动；能按时间顺序组织信息，写出结构完整的短文。 【难点】 在写作中准确使用动词第三人称单数形式，避免遗漏“-s”或误用助动词；合理搭配频度副词（如usually, sometimes）与时间状语（如at 2 a.m., in the evening）增强表达丰富性；在表达观点时使用because引导原因从句进行简单论证（如I think it is good because she helps many people）。 六、教学活动设计 教学活动一：词汇激活，复习动词短语。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · What does a nurse do every day? · How does she go to work? · When does she get up? · What does she do after work? · Does she cook for her family? 学习理解之感知与注意 通过观察学生回答问题的准确性和流畅度，评估其是否能够正确回忆并使用与职业相关的动词短语；判断学生是否能将动作与具体情境相联系，为后续阅读和写作任务提供必要的语言储备和认知支持。 设计意图：通过情境化提问激活学生已有的词汇记忆，帮助其建立“职业—行为—时间”的关联网络，强化语言输入，为接下来的语篇阅读和语法学习做好充分准备，同时激发学习动机，提升课堂参与度。 教学活动二：语法聚焦，明确规则。 （8 mins） 活动 层次 效果评价 · What is the subject in “She works”? · What happens to the verb? · How do we change “drive” for she? · Is it “she look after” or “she looks after”? · Why do we say “she comes back”? 学习理解之获取与梳理 通过学生对语法问题的回答情况，评估其是否真正理解第三人称单数动词变化的规则；检查学生能否在不同主语情境下正确变形动词，判断其是否具备将语法规则应用于实际语言表达的能力，为后续写作任务打下坚实基础。 设计意图: 集中梳理一般现在时第三人称单数的构成规则，通过对比分析和提问引导，帮助学生系统掌握语法要点，纠正常见错误，强化正确语言形式的认知，提升语法意识，促进语言准确性的发展。 教学活动三：阅读填空，应用语法。 （10 mins） 活动层次 效果评价 · Read the text about Fran Taylor. · Find the subject of each sentence. · Choose the correct verb form. · Check: Does it match the subject? · Read aloud with correct pronunciation. 应用实践之内化与运用 通过检查学生完成填空任务的正确率，评估其是否能在真实语境中正确识别主语并匹配相应的动词形式；观察学生是否能结合上下文进行合理推断，体现语法知识在实际语言运用中的迁移能力。 设计意图: 将语法知识融入语篇理解之中，让学生在有意义的语境中练习动词变化规则，实现形式与意义的统一。通过控制性写作任务降低难度，帮助学生逐步建立语言自信，实现从“学得”到“习得”的转化。 教学活动四：模仿写作，描述家人。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · Think about your mum or dad. · What is their job? · When do they get up and go to work? · What do they do during the day? · Write 5–6 sentences using the present simple. 应用实践之描述与阐释 通过批改学生写作初稿，评估其是否能正确使用一般现在时第三人称单数形式；检查句子是否连贯、信息是否完整，判断学生能否按时间顺序组织内容，体现书面表达的条理性和逻辑性。 设计意图: 在范文和语言支架的支持下，引导学生将所学语言知识迁移到个人生活表达中，完成从模仿到创造的过渡。通过书写父母的日常，增强家庭情感联结，实现语言学习与情感教育的深度融合。 教学活动五：观点表达，深化思考。 （3 mins） 活动 层次 效果评价 · Is your parent’s life busy? · Do you think it is good or bad? · Why do you think so? · Can you give one reason? · How can we help our parents? 迁移创新之解释与评价 通过倾听学生表达的观点和理由，评估其是否能结合自身经验进行批判性思考；判断其能否使用because等连接词进行简单论证，体现思维的逻辑性；关注学生是否表现出对父母辛劳的理解与感恩之情，反映情感态度的发展水平。 设计意图: 鼓励学生超越语言形式，关注生活本质，引导其反思家庭成员的生活状态，培养同理心和社会责任感。通过表达个人观点并说明理由，发展批判性思维和高阶语言能力，实现语言、思维与情感的协同发展。 作业与拓展 1. Revise your paragraph and write a final version on lined paper. 2. Add one sentence explaining your opinion: “I think it is good/bad because…” 3. Share your writing with your family tonight. 板书 Unit 1 Lesson 2 – Writing & Grammar Present Simple (He/She/It) Subject + Verb-s/es She works at a hospital. He drives to work. She gets up early. He starts at 2 a.m. She looks after patients. He comes back at 6 p.m. She sometimes cooks for the family. 课后自评 1. 学生是否能在写作中正确使用动词第三人称单数形式？ 2. 是否能按时间顺序组织信息，写出连贯短文？ 3. 观点表达是否清晰，能否使用because引导原因？ 4. 学生是否积极参与讨论，表现出对家人的关心？ 5. 教学环节衔接是否自然，时间分配是否合理？ 学科网（北京）股份有限公司 $