第4课 呼吸道传染病 （教学设计）-2025-2026学年青岛版科学三年级下册

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境

·

问题

【ppt：4-5】

1.情境导入：冬天的课堂上经常会有同学咳

1.观察图表，结合生活经验回答（如感冒、咳嗽）。

通过数据图表分析，让学生感知疾病的高发性，从而引出探

嗽，流鼻涕。为什么冬春季大家容易生病？

2.解释定义：其实感冒、咳嗽这些常见的症状，往往是由流行性感冒、新冠感染等特定的疾病引起的。这些疾病有一个共同的名字，叫做呼吸道传染疾病。 呼吸道传染病指“病原体从呼吸道侵入人体而引起的有传染性的疾病”。

3.提出问题：我们应该怎样去预防这类疾病呢？

2.聆听并记录“病原体”和“呼吸道”的科学含义。

究主题并建立科学定义的认知基础。

探究

·

实践

【ppt：6-14】

活动1了解常见的呼吸道传染病

1.提问：阅读P13资料卡，常见的呼吸道传染病有哪些？它们有什么表现？

2.总结（症状）：

①流行性感冒：“一般表现为发热、乏力、头痛及全身酸痛”。

②流行性腮腺炎：“以

1.阅读资料，圈画重点。

2.触摸耳垂下方下颌角处，定位“腮腺”位置，感性理解肿痛。

3.观察白纸上密集的色点，直观感受“飞沫”的密度和扩散范围。

4.确认这就是“飞沫传播”。

5.结合插图分析，模仿动作：手摸桌子 →揉眼睛。

通过建立“途径-措施”对应关系，让学生掌握科学的预防策略，从而培养逻辑推理能力。

腮腺急性肿胀、疼痛为主，并伴有发热和全身不适等”。

③新型冠状病毒感染：“会攻击人的肺、肝、肾、大脑等”。
3.提问（引入核心）：这些病之所以叫“传染病”，关键在于它们会“传播”。病原体藏在患者体内，它是如何跨越空间，“传播”给健康人的呢？

4.科普铺垫：传染病的传播过程一般是不可见的，我们也就忽视了“传播”的发生。今天我们要通过实验，让隐形的“传播”显形。

5.演示实验（模拟飞沫）：使用装有色水的喷壶，在白纸前喷射。提问：看到了什么？这模拟了教材提到的哪种途径？

4.总结：这是“飞沫传播”。患者打喷嚏排出的含有病原体的液滴

6.理解“手-黏膜”是接触传播的关键桥梁。

1.观察P14插图，进行连线匹配。

2.分析每种措施对应的阻断原理。

3.观察实验现象：

通过吹蜡烛对比实验，让学生亲眼见证口罩的气流阻隔效果，从而理解佩戴口