《保护文物》（教学设计）-2025-2026学年人教版（2012）美术六年级上册

保护文物 教学设计 教学目标 （1）审美感知：通过欣赏不同历史时期、不同地域的文物（如青铜器、传统服饰纹样、古建筑构件等），感知文物的造型特点、色彩搭配与纹饰寓意，提升对文物艺术美感的观察与理解能力。 （2）艺术表现：能运用绘画、拓印等艺术表现手法，结合线条、色彩与构图知识，描绘一件具有代表性的文物特征，完成 1 幅文物主题绘画作品。 （3）创意实践：以 “保护文物” 为主题，小组合作设计创意宣传海报或手绘文物卡片，尝试运用拼贴、符号化设计等形式表达保护理念，发展美术创意与实践能力。 （4）文化理解：通过访谈本地文物保护者、调研文物分布等方式，了解文物背后的历史故事与文化价值，理解 “文物保护是传承民族记忆” 的意义，增强文化认同与责任意识。 教学重难点 （1）通过本地文物资源实地调研与小组探究，理解文物作为历史载体的文化内涵与传承价值，初步建立 “文物是活的历史教科书” 的认知，在实践中萌发文化自信与传承意识。 （2）结合调研发现的本地文物保护现状，设计并完成一份具有地域特色的文物保护行动方案（如社区宣传手册、创意保护标语等），在真实情境的综合实践中提升问题解决能力与社会参与责任感，将保护意识转化为具体行动策略。 教学难点 （1）在真实情境中探究文物背后的文化价值与历史意义，实现从 “认知文物” 到 “文化理解” 的素养转化。学生易因缺乏系统探究方法，将文物信息碎片化认知，难以关联其承载的历史脉络与文化内涵；文物资源的真实性与文化价值的深度挖掘存在断层。 （2）在综合运用图像识读、创意表达与文化理解的基础上，设计兼具文化内涵与传播价值的宣传小报，达成 “以美育人” 的实践目标。学生易停留在手抄报形式技巧层面，难以将文物保护主题与美术语言（图像、色彩、文字）有机融合，导致创意表达缺乏文化穿透力与保护意识的感染力。 教学方法 讲授法、讨论法、实践操作法 教学过程 一、导入：激发兴趣，明确主题 （一）情境导入 师：同学们，课前我们分组调查了 “身边的文物”，现在请大家打开记录单，看看这些文物图片（展示三星堆青铜面具、唐三彩骆驼载乐俑、王羲之《兰亭序》摹本、故宫角楼、本地古城遗址陶罐的组合图片）—— 有没有发现它们有什么共同的“身份”？（生：“它们都是老东西！”“它们都很特别，好像有故事！”） 师：这些“老东西”可不是普通的物件哦！（举起一张泛黄的本地古城遗址照片）这是上周咱们班李想同学家附近出土的汉代陶罐，它身上的绳纹和磨损痕迹 ，就像写满了两千年前的生活密码。这些文物有的藏在博物馆，有的藏在田野，有的藏在书本里，但它们有一个共同的名字 ——“文明的使者”。今天，我们就从这张 “文明使者地图”出发，探索文物的价值，学习如何守护它们的“生命”。 二、讲授新课：探究文物价值，学习保护方法 （一）引导阶段：解码文物密码，感受文明温度 （1）分组探秘：文物 “三问” 活动 师：现在请大家以小组为单位，拿到手中的 “文物探秘卡”（内含四件文物的放大细节图：三星堆面具的纵目 、唐三彩骆驼的鞍具、《兰亭序》的 “之” 字笔画 、故宫角楼的斗拱结构）。请大家带着三个问题讨论：①这件文物像什么？（形状联想）②它可能和古代人做什么有关？（功能推测）③如果它消失了，我们会失去什么？（价值思考） （学生讨论，教师巡视） 生 1（三星堆组）：“面具的眼睛像放大镜，可能是看很远的东西？”（师：“古蜀人相信眼睛能通天，它可能和祭祀仪式有关！”） 生 2（唐三彩组）：“骆驼背上的乐师像在表演，他们的乐器是唐朝的胡琴吗？”（师：“是的，骆驼是丝绸之路的‘快递员’，乐师们来自波斯、印度，他们的乐器就是文化交流的‘信使’！”） 生 3（《兰亭序》组）：“‘之’字的笔画像跳舞，老师，这些字为什么要写得这么好看？”（师：“汉字不只是记录信息的工具，它是我们祖先的 ‘艺术密码’，王羲之在兰亭宴会上即兴写下的这篇‘天下第一行书’，就像把春天的风、酒杯的光都写进了墨里！”） （2）文明拼图：文物背后的故事 师：刚才大家的 “文物探秘”非常精彩！现在我们把这些碎片拼成一张“文明地图”（PPT 展示时间轴：商周→唐→晋→明清→当代）。（结合时间轴讲解） 商周・三星堆青铜面具：它是古蜀王国的 “神的眼睛”—— 考古学家在面具内侧发现了朱砂痕迹，可能用于祭祀天地神灵；它的纵目造型 （眼睛突出、耳朵像兽耳），是古蜀人对 “通神” 的想象，也是世界青铜文明中独一无二的 “表情”（生：“原来 3000 年前的古人就会用青铜铸造‘表情包’了！”）； 唐代・唐三彩骆驼载乐俑：它是 “行走的丝绸之路”—— 骆驼的鞍具上刻着波斯文，乐师们的服饰有胡服、汉服，甚至还有希腊风格的发冠，这些细节告诉我们：唐朝的长安城里，波斯商人、印度僧侣、日本留学生可能一起听着胡乐，跳着胡旋舞！（师：“如果我们把这件文物比作‘快递包裹’，里面装的就是‘文化包裹’，对吗？”） 晋代・《兰亭序》摹本：它是 “流动的书法基因”——“曲水流觞” 的典故里，王羲之与 41 位文人在兰亭边饮酒赋诗，写下这篇“天下第一行书”，每个字的结构都像在跳舞：“之” 字有 20 种写法，却没有一个重复（生：“老师，我终于明白为什么书法课上老师总说‘字要活起来’了！”）； 明清・故宫角楼：它是 “木头的智慧”—— 不用一根钉子，全靠榫卯结构 （师：举起榫卯模型），这是中国古代建筑的 “乐高积木”！飞檐上的小兽叫 “垂兽”，它们的数量代表建筑等级，故宫角楼有 10 只小兽，是皇帝才能用的“皇家规格”（生：“原来古代建筑也有‘等级密码’！”）。 小结：这些文物就像历史长河中的 “时光胶囊”，装着我们祖先的智慧、情感和生活，它们不会说话，却在告诉我们：文明不是冰冷的文字，而是有温度的生命。 （二）发展阶段：绘制 “文物生命档案”，设计保护方案 （1）文物 “写真” 创作指南 师：现在我们要给文物写一份 “生命档案”（分发文物高清图片卡：三星堆面具局部纹饰、《兰亭序》单字放大图、角楼榫卯结构示意图）。请大家选择一件文物，完成两个任务： “文物肖像” 绘制：用彩笔记录文物的 “外貌特征”（如三星堆面具的 “纵目”“兽耳”“金箔贴饰”，角楼的 “飞檐弧度”“斗拱层叠”），注意标注关键细节（如《兰亭序》“永” 字的 “撇捺舒展”）； “保护处方” 填写：在档案卡背面填写 “三问” 答案：①它的 “生命力” 是什么？（历史价值）②如果失去它，我们会失去什么？（文化损失）③我们能为它做什么？（保护行动，如 “不触摸”“不涂鸦”“参与博物馆讲解”）。 （2）“保护处方” 的深层设计 师：（引导学生思考）比如选择本地古城遗址陶罐的同学，档案里可以写：“它是XX 市博物馆的‘镇馆之宝’，距今 2000 年，出土时陶罐内壁还有古代人盛放谷物的痕迹。如果它被酸雨腐蚀，内壁的痕迹就会消失，我们就再也看不到古人储存粮食的智慧了！所以我的保护行动是：每周给博物馆留言，建议安装防腐蚀玻璃展柜。”（生：“我要写进‘保护处方’里！”） （3）创作前的 “小锦囊” “细节控” 学生：“文物肖像” 要像侦探破案一样，先观察 “重点部位”（如《兰亭序》的 “点画”“结构”，故宫角楼的 “鸱吻”“脊兽”）； “故事党” 学生：“保护处方” 可以用 “如果…… 就……” 句式 （如 “如果我们随意刻画文物，就像给历史刻下‘伤疤’”），也可以用比喻（如 “文物是易碎的 ‘时光玻璃’，我们要像保护眼睛一样保护它”）。 三、学生制作，教师辅导 （1）分层创作与个性化指导 “细节控” 学生（如选择《兰亭序》的学生）：“你的‘之’字写得很流畅！试试把‘捺画’的末端加一点‘飞白’，就像王羲之原帖里的‘墨色变化’，会更有韵味！” “故事党” 学生（如选择唐三彩的学生）：“你提到了‘丝绸之路的快递包裹’，这个比喻太棒了！如果能在小报上画一个‘包裹展开图’，把波斯文、胡服、汉服都画进去，就更生动了！” “行动派” 学生（如选择本地文物的学生）：“你建议安装防腐蚀展柜，这个想法很实际！可以查一下博物馆玻璃展柜的资料，在‘保护处方’里补充‘具体措施’，比如‘建议博物馆用恒温恒湿展柜，湿度控制在 45%-55%’，这样更有说服力！” （2）小组互助创作 （学生自发分组：绘画组、写作组、设计组），绘画组帮写作组 “画文物”，写作组帮设计组 “润色保护口号”（如 “文物不是‘老古董’，是活着的‘历史课’！”）； 教师巡视时特别关注：“文物肖像” 是否有 “时代特征”（如三星堆面具的 “朱砂纹饰”），“保护处方” 是否有“可操作性”（避免写 “人人有责” 这种空泛口号）。 四、作业展评 （1）“文物生命档案” 博览会 师：现在请大家把 “文物生命档案”贴在教室的“时光墙”上，我们用“三维评价法”评选：①“细节满分”（绘画是否还原文物特征）；②“价值满分”（保护处方是否结合历史价值）；③“创意满分”（保护口号是否有感染力）。 生 1（三星堆组）：“我的档案里有 ‘文物身份证’：编号 001，特征是纵目 + 兽耳 + 金箔 ，价值是古蜀祭祀文化研究，保护行动是 ‘参观时不闪光灯拍照’！” 生 2（本地古城遗址组）：“我的‘保护处方’里画了 ‘酸雨腐蚀对比图’—— 左边是完好的陶罐，右边是被酸雨腐蚀的内壁，同学们看，这就是‘文物消失的样子’！” （2）评价与反思 互评环节：每组派一名代表给其他组打分，并说出 “1 个亮点 + 1 个改进点”（如：“亮点是‘保护处方’里的‘具体措施’，改进点是‘文物肖像’可以加一个‘纹饰解读’”）； 学生反思：“我以前觉得文物离我们很远，现在知道了它是‘会说话的祖先’，下次参观博物馆，我要先查它的‘身份证’，再安静看 10 分钟，不做‘文物破坏者’！” 五、课堂小结 师：今天我们给文物写了 “生命档案”，给保护写了 “行动处方”，其实我们每个人都是 “文物守护者”—— 当你在博物馆轻声讲解文物故事时，当你提醒同学 “别用手摸展柜” 时，当你在作业本上画下文物时，你都在为文明 “续生命”。（举起一件学生绘制的文物小报，展示背面的 “保护处方”）这张小报上，不仅有文物的 “样子”，更有我们的 “承诺”——（全班齐读）“文物不说话，历史会流泪；我们不行动，文明会沉睡！” 课后延伸：请大家把 “文物生命档案” 带回家，和家长一起完成 “家庭版保护计划”：①和家长参观本地博物馆，用手机记录 3 件文物的“身份证信息”；②下周课上，我们将评选 “最佳家庭保护计划”，看看谁的计划最有创意！ 学科网（北京）股份有限公司 $