第三单元 第4课时 重点讲练（2）（教学设计）【大单元教学】三年级语文下册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“石蜂”一课，围绕法布尔探究石蜂识家的实验脉络展开，通过“小动物的神奇本领”话题讨论和标题解读导入，以“猜想—设计实验—观察现象—得出结论”为支架，引导学生用句式梳理实验步骤，搭建知识联系。 资料以核心素养为导向，融合语言运用与思维能力培养，通过“我发现______，猜想______”等句式引导学生联系生活，结合实验探究卡片制作和分层作业设计，提升学生科学探究精神与语言表达能力，为教师提供结构化教学流程，助力高效课堂实施。

第四课时 重点讲练（2） 10.石蜂 1.语言建构与运用：准确、有感情朗读课文，把握实验过程的朗读节奏，读准“草料棚、阻力、记号、花粉”等词语；熟练运用“先……再……接着……最后……”的句式梳理实验步骤，结合课文内容造句；积累“激动、将近、检查、发现”等动词，体会其在描写实验中的表达效果。 2.思维发展与提升：梳理法布尔探究石蜂识家的实验逻辑，用“法布尔先有______的猜想，再设计______的实验，接着观察______的现象，最后得出______的结论”的句式梳理实验脉络；制作“实验探究卡片”，用关键词搭配短句，记录实验的目的、步骤、现象与发现。 3.审美鉴赏与创造：体会课文按实验顺序描写、细节生动传神的表达妙处；用“（实验动作/现象），像______一样”的句式描摹实验画面（如“石蜂向四面飞散的样子，像撒出去的小石子一样，四处找寻回家的方向”）；创作“科学探究卡片”，用简笔画搭配实验结论，记录课文传递的探究精神。 4.文化传承与理解：结合生活实际，借鉴法布尔“大胆猜想、严谨实验、细致观察”的科学探究方法，体会科学家求真务实的探究精神，激发主动观察、乐于探究自然奥秘的兴趣，树立严谨的科学态度。 1.教学重点：梳理课文的实验脉络（猜想→设计实验→观察现象→得出结论），掌握法布尔探究石蜂识家的实验准备、具体步骤和实验现象；理解“阻力、记号、将近”等词句在实验描写中的含义，体会动词的准确运用。 2.教学难点：从法布尔的实验设计和细致观察中，体会“大胆猜想、严谨求证”的科学探究精神，感受课文按顺序描写、细节生动的表达特点，学会将这种方法运用到生活中的小探究、小实验中。 板块一：情境导入，激发兴趣 1.话题讨论：“小动物的神奇本领” 提问：“同学们，你们知道哪些小动物有神奇的本领？比如蜜蜂能找到回家的路，鸽子能千里传信。你们有没有想过，它们为什么会有这样的本领？我们该怎么去弄明白其中的奥秘？”（引导学生简单分享，引出“想要解开奥秘，需要大胆猜想、动手实验、细致观察”的话题） 2.标题解读，聚焦探究： 板书课题“石蜂”，展示石蜂和蜂窝的图片：“看到石蜂，你们有什么想探究的问题？法布尔对石蜂最感兴趣的是什么？他又是怎么做的？”带着疑问进入课文学习，探究法布尔探究石蜂识家本领的全过程。 板块二：细读品味，梳理实验探究脉络 1.第一步：提出猜想——石蜂识家不靠记忆力 （1）定位段落：找到课文第1自然段，用“△”圈出法布尔的猜想和实验目的（“石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力”“我想做实验验证一下”）。 （2）朗读入境：教师范读这一自然段，语气带着好奇与疑惑，突出探究的兴趣；学生跟读时思考：“法布尔为什么会有这样的猜想？这体现了他怎样的特点？”（引导发现“法布尔留心观察石蜂的行为，敢于大胆猜想，体现了他善于观察、勤于思考的特点”）。 （3）词句赏析： 圈出“认为”“验证”，批注“‘认为’体现了法布尔的大胆猜想，不是凭空想象，而是基于日常观察；‘验证’说明法布尔讲究科学，用实验来证明猜想，而非主观判断”。 用“我认为______，想做实验验证一下”造句（如“我认为蚂蚁靠气味找路，想做实验验证一下”）。 2.第二步：设计实验——严谨准备，细致操作 （1）定位段落：找到课文第2自然段，用“～～”划出法布尔的实验准备和具体步骤，用“○”圈出关键动词（捉、放、叫、带、走、打开、做、放走）。 （2）分步梳理：师生合作梳理实验细节，明确实验的严谨性： 实验准备：捉石蜂、准备纸袋、安排小女儿在蜂窝旁等候； 实验步骤：带石蜂到四公里外陌生地→做白色记号→放走石蜂； 学生思考：“法布尔为什么要把石蜂带到四公里外的陌生地方？为什么要给石蜂做白色记号？”（引导发现“陌生地排除石蜂靠熟悉环境识家的可能，做记号能准确识别实验的石蜂，体现了实验设计的严谨、细致”）。 （3）词句赏析：圈出“分别放进”“从来没有去过”“白色记号”，批注“‘分别放进’避免石蜂相互影响，‘从来没有去过’保证实验的有效性，‘白色记号’便于后续观察，每一个细节都体现了法布尔的严谨”。 用“先……再……接着……最后……”梳理实验步骤（如“法布尔先在草料棚捉了石蜂放进纸袋，再叫小女儿在蜂窝旁等候，接着带着石蜂到四公里外的陌生地，最后给石蜂做记号并放走”）。 3.第三步：观察现象——关注细节，记录过程 （1）定位段落：找到课文第2-4自然段，用“□”圈出实验中的关键现象和细节（刮起狂风、石蜂飞得低、小女儿激动报告、石蜂沾着花粉回来）。 （2）朗读入境：读描写狂风的句子时，语气稍显紧张，突出实验的意外；读小女儿报告的句子时，语气激动、欢快，突出实验的初步结果；学生跟读时思考：“法布尔观察到了哪些实验现象？他当时的心情是怎样的？”（引导发现“现象：石蜂遇狂风低飞，约三刻钟就有两只飞回且沾有花粉；心情：从担心到惊喜，体现了他对实验的专注”）。 （3）词句赏析：圈出“几乎要触到地面”“脸红扑扑的”“高声喊道”，批注“‘几乎要触到地面’细致描写石蜂低飞的状态，推测其减少阻力的想法，体现法布尔的细致观察；‘脸红扑扑’‘高声喊道’生动描写小女儿的激动，侧面烘托实验初步成功的惊喜”。 用“，我想，”的句式仿写法布尔的观察与思考（如“石蜂飞得很低，几乎要触到地面，我想，它们大概是想这样减少狂风的阻力吧”）。 4.第四步：得出结论——多次验证，严谨总结 （1）定位段落：找到课文第4-5自然段，用“______”划出实验的最终结果和结论（三刻钟两只飞回、傍晚三只飞回、第二天十五只带记号石蜂飞回→石蜂识家本领强，不靠记忆力）。 （2）合作探究：小组讨论“法布尔为什么要等到第二天再检查蜂窝？这体现了什么？”（引导发现“多次观察、验证，避免偶然现象，保证实验结论的准确性，体现了法布尔求真务实、严谨认真的科学态度”）。 （3）词句赏析：圈出“亲眼看到”“检查”“发现”，批注“‘亲眼看到’体现观察的真实性，‘检查’是实验的必要步骤，‘发现’点明实验的最终结果，层层递进，让结论更有说服力”。 5.梳理总结：实验探究的完整逻辑 （1）表格梳理： 探究环节 具体内容 核心特点 体现的特点 提出猜想 石蜂识家不靠记忆力 基于日常对石蜂的观察 善于观察、大胆思考 设计实验 捉蜂→带至陌生地→做记号→放走 四公里外、陌生地、白色记号 严谨设计、考虑周全 观察现象 遇狂风低飞，三刻钟2只飞回，沾有花粉 低飞减阻力、小女儿激动报告 细致观察、关注细节 得出结论 石蜂识家本领强，不靠记忆力 傍晚3只飞回，第二天15只带记号石蜂飞回 多次验证、求真务实 （2）讨论：“法布尔的实验之所以能成功，关键在于什么？”（总结：大胆的猜想、严谨的实验设计、细致的观察、多次的验证，缺一不可） 板块三：联系生活，学以致用 1.从课文到生活：“我的小探究小发现”： （1）唤醒记忆： 提问“法布尔用‘猜想—实验—观察—结论’的方法解开了石蜂识家的奥秘，你们在生活中有没有过类似的小探究、小发现？比如探究“绿豆为什么会发芽”“蜗牛喜欢吃什么”，你们是怎么做的？” （2）引导表达： 示范“我发现含羞草一碰就合起来，我猜想它怕被触碰，于是我用手指、铅笔轻轻碰它，还对着它吹风，发现它只有被触碰才会合起来，吹风不会，我得出结论：含羞草合起来是因为受到触碰的刺激，不是怕吹风。”学生用“我发现______，猜想______，于是我______，最后发现______，得出结论______”的句式表达。 2.仿写练习：“我的一次小实验”： （1）方法回顾：参考课文“提出猜想→设计实验→观察现象→得出结论”的结构，运用准确的动词和细致的细节描写。 （2）分步指导： 第一步：写自己的发现和猜想（如“我发现金鱼总是睁着眼睛，猜想它不会睡觉”）； 第二步：用“先……再……接着……最后……”写实验步骤，用上准确的动词； 第三步：写实验中的现象，关注细节； 第四步：写出实验结论，点明发现的奥秘。 （3）示例点评：优秀仿写——“我发现金鱼总是睁着眼睛，猜想它不会睡觉。我先准备了一条小金鱼，放在透明鱼缸里，再在白天和晚上分别观察它，接着轻轻靠近鱼缸，不发出声音，最后发现金鱼晚上会停在鱼缸底部，鱼鳍轻轻摆动，眼睛虽然睁着，但一动不动。我得出结论：金鱼不是不睡觉，只是它没有眼皮，睡觉的时候也睁着眼睛。”（点评：按实验顺序写，步骤清晰，细节生动，有猜想有结论，像课文一样体现了科学探究的过程） 板块四：巩固练习与拓展 1.基础题 （1）给加点字注音：草料棚（cǎo liào péng）阻力（zǔ lì）记号（jì hào）花粉（huā fěn）检查（jiǎn chá） （2）填空：课文围绕法布尔探究石蜂识家的奥秘展开，写了实验的四个环节：一是______，二是______，三是______，四是______。法布尔把石蜂带到______的地方，还做了______，体现了实验设计的______；最后发现______，得出结论______。这体现了法布尔______的科学态度。（提出猜想；设计实验；观察现象；得出结论；四公里外陌生；白色记号；严谨性；十五只带记号的石蜂都飞回了家；石蜂识家本领强，不靠记忆力；大胆猜想、严谨求证、细致观察） 2.提升题 （1）用“之所以……是因为……”改写：“法布尔给石蜂做白色记号。”（如“法布尔之所以给石蜂做白色记号，是因为这样能准确识别出参与实验的石蜂，保证实验观察的有效性”） （2）简答题：法布尔的实验设计体现了哪些严谨的细节？结合课文说说理由。（①把石蜂带到四公里外的陌生地，排除石蜂靠熟悉环境识家的可能；②给石蜂做白色记号，便于准确识别实验对象；③安排小女儿在蜂窝旁等候，及时记录石蜂归巢的时间；④观察至傍晚甚至第二天，多次验证，避免偶然现象，保证结论准确） 3.拓展题 （1）制作“实验探究图鉴”：画出2个核心实验场景（如“法布尔给石蜂做记号、小女儿激动报告石蜂归巢”），标注细节（如“法布尔：认真做记号；小女儿：脸红扑扑、高声喊”），并在旁边写下对应的实验环节。 （2）“我的探究小计划”：写下一个自己想探究的自然小问题（如“蚂蚁靠什么找路”“绿豆发芽需要阳光吗”），列出“探究步骤”（如“准备材料、设计实验、观察记录”），并标注“需要注意的细节”（如“保证实验条件一致、细致观察现象”）。 板块五：课堂总结，拓展延伸 1.课堂总结 《石蜂》为我们展现了法布尔探究石蜂识家奥秘的完整科学实验过程，我们不仅学会了用“先……再……接着……最后……”的句式梳理实验步骤，更懂得了“大胆猜想、严谨设计、细致观察、多次验证”的科学探究方法。法布尔的每一个实验细节，都体现了他求真务实的科学态度和善于观察、勤于思考的探究精神；课文按实验顺序描写、细节生动传神的表达方法，也值得我们学习。这篇课文告诉我们，自然世界藏着无数奥秘，只有带着好奇心大胆猜想，用严谨的态度动手实践，用细致的眼光观察记录，才能解开奥秘，收获知识。 2.拓展活动 （1）“科学小实验”：小组合作，选择一个简单的自然小实验（如“探究绿豆发芽是否需要水”“观察蜗牛的爬行轨迹”），按照法布尔的探究方法，完成“猜想—设计—观察—结论”的全过程，并用简单的文字记录下来。 （2）“科普读物分享会”：鼓励学生阅读法布尔《昆虫记》中的其他小故事，结合课文的探究精神，用“法布尔探究______的方法是______，我学到了______”的句式分享，进一步激发探究自然的兴趣。 第三单元 观察与发现 10.石蜂 A类（基础巩固）： 1.完成《导学案》中“实验脉络梳理”未完成部分，准确填写实验的四个环节及关键细节。 2.朗读全文，抄写“草料棚、阻力、记号、花粉、检查、发现、激动、验证”等重点词语3遍，任选2个造句（如“我们做实验时，要仔细观察每一个现象，认真记录每一个发现”）。 3.用“先……再……接着……最后……”的句式，完整写下法布尔探究石蜂识家的实验步骤。 B类（理解运用）： 1.用自己的话讲述法布尔探究石蜂识家的全过程，至少提到3个实验细节（如“法布尔把石蜂带到四公里外的陌生地，还做了白色记号，最后发现十五只带记号的石蜂都飞回了家”），字数不少于100字。 2.“我的观察与思考”：写一次自己在生活中的观察发现，用上“我发现______，我想，______？”的句式，写出自己的观察、疑问和初步的猜想，字数不少于50字。 3.找出课文中描写实验的关键动词，说说这些动词的运用有什么好处（如“捉、放、做、放走”等动词，准确、具体地写出了实验的过程，让描写更生动、有条理）。 C类： 1.制作“科学探究卡片”：正面画法布尔探究石蜂的核心实验场景，反面写下实验的结论和法布尔的探究精神（如“结论：石蜂识家本领强，不靠记忆力；精神：大胆猜想、严谨求证、细致观察”），送给自己或同学。 2.按照“猜想—实验—观察—结论”的探究方法，完成一次自己的小实验/小探究，用文字详细记录过程，包括实验准备、步骤、现象和最终结论，要求用上准确的动词和细致的细节描写。 3.查阅《昆虫记》的相关资料，了解法布尔其他的昆虫探究实验，选择一个简单介绍，说说这个实验体现了法布尔怎样的科学态度，和课文中的探究精神有什么相同之处。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $