《追寻文明的足迹》（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术六年级下册

追寻文明的足迹 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 追寻文明的足迹 计划学时 教学目标 （1）审美感知：通过欣赏不同地区的文化遗产图片与资料，感受历史文化遗产的艺术特色与历史价值，初步形成对人类文明多样性的审美认知。 （2）艺术表现：运用绘画、设计等美术形式，结合收集的资料，创作一幅文化遗产主题的宣传海报，尝试通过色彩、构图等美术语言表现文化遗产的典型特征。 （3）创意实践：在小组合作中设计并制作 “世界文化遗产” 宣传海报，通过创意构思与动手实践，表达对文化遗产的理解与保护倡议。 （4）文化理解：了解不同历史时期、不同地域的文化遗产特点，增强对人类文化遗产的认同感与保护意识，激发传承文明的责任感。 教学重点 （1）通过小组合作探究不同地区文化遗产的特征与价值，运用资料收集、分析与展示等学科实践，理解人类文明的多元性与连续性。 （2）在设计 “保护文化遗产” 宣传海报的真实情境中，内化文化遗产保护的责任意识，形成主动传承与守护文明的价值观念。 教学难点 （1）学生对世界文化遗产的多元价值理解不足，难以建立深度情感共鸣。因学生对不同地区文化背景、历史脉络及艺术风格的认知存在局限（如对拉斯科岩画原始人类生活场景、法隆寺与中国传统塔的建筑差异等缺乏背景知识），易导致欣赏停留在视觉表面，无法从文化遗产中感受 “人类智慧与历史记忆” 的深层价值，难以建立对世界文明的认同与情感连接。 （2）文化遗产保护意识向实践行动的转化存在障碍。学生虽能认知 “需保护文化遗产”，但缺乏将抽象意识转化为具体、个性化行动的能力（如旅游中如何规范行为、如何设计宣传海报传递理念等），尤其小学生对 “文化保护” 的实践场景经验有限，易导致 “认知” 与 “行动” 脱节，保护行为难以真正落地。 教学准备 （1）多媒体课件及配套幻灯片（含拉斯科岩画、阿布辛拜勒神庙等世界文化遗产图片、故事讲解素材及问题引导幻灯片）。 （2）世界文化遗产分组资料收集任务单（含各文化遗产区域、时代、特点等问题及图片标注指引）。 （3）制作宣传海报的材料包（含画纸、彩笔、剪刀、胶水及文化遗产主题装饰素材）。 教学过程 一、组织教学 课前准备检查：（师：（加粗）上课前，老师想请同学们快速完成一项 “材料大检阅”（加粗）—— 请大家依次检查桌面：是否有语文笔记本、美术彩笔、科学课收集的 “文化遗产小档案”（加粗），以及小组分工时发的 “探秘任务卡”（加粗）？（学生检查后举手回应）很好！如果有同学彩笔没带，老师这里有备用的水彩笔和素描铅笔；笔记本上如果没记录完 “文化遗产笔记”（加粗），下课铃响前老师给大家 5 分钟补充时间。（停顿）现在请大家把这些材料轻轻放在桌子左上角，让我们以整齐的状态迎接今天的 “文明之旅”（加粗）吧！） 二、导入 情境化引入：（师：（加粗）（出示手机相册）同学们看，这是老师上周在 “世界遗产大会”（加粗）官网截取的三张照片 —— 左边是中国的长城，中间是埃及的卢克索神庙，右边是秘鲁的马丘比丘。这些屹立千年的建筑，就像文明的 “时光胶囊”（加粗），藏着人类从远古走到今天的故事。（播放 10 秒短视频：从拉斯科岩画的动物轮廓逐渐过渡到现代城市的玻璃幕墙）当你站在这些 “文明印记”（加粗）前，会不会好奇：最古老的 “文明印记” 是什么样的？（生：原始人的画！）（师：没错！今天我们就从一个关于 “洞穴壁画”（加粗）的故事开始，一起揭开 “文明诞生的密码”（加粗）——板书课题：追寻文明的足迹（加粗）。） 三、新授 拉斯科岩画的‘发现故事’：（师：（加粗）1940 年 9 月的法国蒙蒂尼村，4 个 12 岁左右的少年皮埃尔、雅克、乔治和让皮埃尔正在山林里捉迷藏。突然，雅克脚下的土坡松动，露出一个黑黢黢的洞口。“里面会不会有宝藏？” 皮埃尔掏出火柴，微弱的火光在洞穴深处晃动 —— 突然，岩壁上跃出一只红色的鹿！（模仿少年们的声音）“快看！这是画出来的！”（学生模仿时笑）（师：他们不知道，这个发现震惊了世界：这是一个被遗忘了 15000 年的 “史前美术馆”（加粗）！（出示高清岩画图片）大家仔细看，画里有什么？（生：猛犸象！）（师：对，还有野马、野牛和一头正在低头喝水的犀牛。谁能发现这些动物的共同点？（生：都是动物！）（师：那它们和现代动物有什么不一样？（生：猛犸象有长毛！）（师：非常好！这些岩画不仅是 “动物画像”（加粗），更是原始人的 “生活日记”（加粗）—— 他们用 “炭黑和矿物颜料”（加粗）（比如 “赭石、锰矿”（加粗））在岩壁上创作，每一条红色的线条，都是对 “狩猎场景”（加粗）的记录；每一个黑色的轮廓，都是对 “生存环境”（加粗）的观察。（停顿，指向岩画中动物的眼睛）注意看这些动物的眼睛，原始人没有透视技巧，却用 “圆圈 + 高光” 的方式画出了 “生命感”（加粗），这是不是很神奇？） 岩画背后的‘文明密码’：（师：（加粗）现在请大家打开课本第 23 页，对照岩画图片，小组讨论（加粗）：这些 15000 年前的画，为什么能成为 “文明的起点”（加粗）？（学生分组讨论 2 分钟，教师巡视倾听（加粗））好，哪个小组愿意分享？（生 1：因为它是最早的画！）（师：那它为什么比 “结绳记事”（加粗）更重要？（生 2：因为画能让人看懂！）（师：太棒了！结绳记事是 “抽象符号”（加粗），而岩画是 “具象表达”（加粗）—— 当原始人把 “狩猎成功的喜悦”（加粗）画在岩壁上，这已经是 “艺术的萌芽”（加粗）；当他们用炭黑在洞穴深处画出 “星图”（加粗），这是 “科学的雏形”（加粗）；当整个部落围着岩画学习动物姿态，这就是 “教育的起源”（加粗）。（补充）考古学家在岩画附近发现了 “篝火灰烬”（加粗），推测当时的原始人会在夜晚围着岩画讲故事，这些画就成了 “活教材”（加粗）。（生 3：老师，那为什么现在岩画还能看到呢？）（师：因为拉斯科洞穴现在有严格的 “保护措施”（加粗），1983 年就停止对外开放了，我们现在看到的是 “高清复制品”（加粗）。这也告诉我们：文明需要 “守护”（加粗），对吗？（学生点头）） 四、小组交流（文明足迹探秘） 探秘任务回顾：（师：（加粗）在课前的 “文明探秘小组”（加粗）活动中，我们把世界遗产分成了 “四大文明圈”（加粗）：非洲的 “尼罗河流域”（加粗）、美洲的 “墨西哥谷地”（加粗）、亚洲的 “东亚地区”（加粗）和欧洲的 “巴尔干半岛”（加粗）。现在请各小组拿出 “探秘任务卡”（加粗），我们按 “从古老到现代” 的时间顺序，依次开启 “文明时空门”（加粗）！） A 组：阿布辛拜勒神庙（非洲）：（师：（加粗）首先有请 A 组代表小明同学，带我们走进非洲文明的 “太阳圣殿”（加粗）。（小明上台展示 PPT）请大家思考：（1）神庙里哪一天的阳光会 “特别听话”？（2）为什么原始工匠要把神庙建在尼罗河西岸？（小明：我们小组发现，神庙正面有 4 尊 20 米高的 “拉美西斯二世坐像”（加粗），每年 “夏至（加粗）”（6 月 21 日）和 “冬至（加粗）”（12 月 21 日）的清晨，第一缕阳光会穿过 60 米长的长廊，精准地照亮最深处的神像！（生：哇！）（师：非常好！这其实是古埃及人 “把天文历法（加粗）刻进石头” 的智慧。（补充）为什么选在西岸？因为古埃及人认为 “生命从黑暗走向光明”（加粗），日落时的尼罗河西岸是 “生命的终点”（加粗），而神庙代表 “永恒的生命”（加粗），所以建在西岸象征对 “来世的信仰”（加粗）。） B 组：库库尔坎金字塔（美洲）：（师：（加粗）感谢 A 组的 “太阳密码”（加粗）！现在请 B 组的小红同学揭秘墨西哥谷地的 “羽蛇神之塔”（加粗）。（小红展示模型）（师：同学们观察这个金字塔，它有什么特别的 “数字规律”（加粗）？（学生观察后回答）（小红：我们发现金字塔四面各有 91 级台阶，加上塔顶的神庙，一共 365 级！（生：365 天！）（师：对！这是 “玛雅人太阳历”（加粗）的体现 ——91×4=364，加上塔顶的 1 级就是 365 天，正好对应一年的天数。（教师投影 “太阳运行轨迹图”（加粗））每年 “春分秋分”（加粗），阳光会在台阶上形成一条 “羽蛇阴影”（加粗），从塔顶滑到底部，就像 “羽蛇神降临人间”（加粗）。（互动）有没有同学知道，玛雅人为什么选择 “蛇”（加粗）作为图腾？（生：因为蛇会蜕皮，象征 “重生”（加粗）！）（师：完全正确！羽蛇神代表 “生命循环”（加粗），而金字塔的设计，让 “宗教、天文、建筑（加粗）” 完美融合，这就是文明的 “魔力”（加粗）啊！） C 组：法隆寺（亚洲）：（师：（加粗）亚洲组的同学们请展示你们的 “唐风改造日记”（加粗）。（小宇展示对比图：左侧是 “唐代大雁塔”（加粗），右侧是 “法隆寺五重塔”（加粗））（师：请大家找找，法隆寺的 “唐风”（加粗）在哪里？又有哪些 “日式改造”（加粗）？（学生讨论）（小宇：相同点是都是 “木构建筑”（加粗），都有 “飞檐斗拱”（加粗）；不同点是法隆寺的屋顶坡度更平缓，五重塔的底层比其他塔更宽，而且没有中国塔的 “相轮”（加粗）！）（师：非常细致！（补充）法隆寺建造于公元 670 年，是日本 “飞鸟时代”（加粗）的建筑巅峰，它是日本 “遣唐使”（加粗）学习唐代建筑的 “活样本”（加粗），但把中国 “高耸入云”（加粗）的塔形改造成 “稳重敦实”（加粗）的风格，这种 “拿来主义”（加粗）的智慧，是不是也值得我们学习？） D 组：奥林匹亚遗址（欧洲）：（师：（加粗）现在轮到欧洲组了！（小刚举起 “古希腊地图”（加粗））（师：请大家看这张地图，奥林匹亚为什么会成为 “奥林匹克的摇篮”（加粗）？（小刚：这里有 “宙斯神庙”（加粗）、“赫拉神庙”（加粗），还有能容纳 4 万观众的 “竞技场”（加粗）！）（师：没错！这里出土的 “赫拉神庙” 中，有一尊 “原始奥运会”（加粗）的奖品 ——“青铜橄榄枝”（加粗），象征 “和平与胜利”（加粗）。（教师投影 “竞技场遗址图”（加粗））大家注意看跑道的长度：210 步，约 192 米，和现代 “400 米跑道”（加粗）差不多，这说明古希腊人已经有了 “标准化的体育意识”（加粗）。（互动）为什么古希腊人要把 “神庙和竞技场”（加粗）建在一起？（生：因为 “宗教和体育（加粗）” 都需要 “仪式感（加粗）”！）（师：对！这里既是 “祭祀宙斯的圣地”（加粗），也是 “体育竞技的舞台”（加粗），所以才诞生了 “更高、更快、更强”（加粗）的奥林匹克精神。） 失落的文明回响：（师：（加粗）除了这四处，世界上还有许多 “消失的文明印记”（加粗）。（投影图片：“巴特农神庙残骸”（加粗）、“巴比伦空中花园”（加粗）复原图、“罗德岛太阳神雕像”（加粗））1687 年，威尼斯军队的炮弹炸毁了 “巴特农神庙的山花”（加粗）；古巴比伦 “空中花园”，我们只能通过 “文献描述” 想象它的 “空中森林”（加粗）；罗德岛巨像在 226 年 “地震”（加粗）中轰然倒塌。（学生唏嘘）但正是这些 “残缺的美”（加粗）告诉我们：文明不仅需要 “创造”（加粗），更需要 “守护”（加粗）—— 我们今天学习的拉斯科岩画，之所以能保存至今，正是因为人类意识到了 “保护”（加粗）的重要性。 五、讨论与反思（守护文明的种子） ‘文明守护者’的行动指南：（师：（加粗）现在我们都是 “文明守护者”（加粗），请结合今天的 “探秘之旅”（加粗），小组讨论（加粗）：作为小学生，我们能为 “文化遗产（加粗）” 做什么？（小组讨论 3 分钟）（生 1：不摸文物！）（师：为什么不能摸？（生 1：手上有汗，会 “腐蚀文物”（加粗）！）（师：非常专业！补充：我们去 “博物馆（加粗）” 时，即使隔着玻璃，也要注意 “三不原则”（加粗）：不 “闪光灯拍照（加粗）”、不 “翻越栏杆（加粗）”、不 “乱扔垃圾（加粗）”。（生 2：我们可以画 “手抄报（加粗）” 宣传！）（师：对！这就是 “文明传播（加粗）”。）（教师总结）从三个层面行动：①个人：做 “文明游客（加粗）”，遵守 “景区规定（加粗）”；②家庭：和家人分享 “文化遗产故事（加粗）”；③社会：向社区宣传 “除了照片，什么都不带走（加粗）” 的原则。） ‘文明危机’情景剧：（师：（加粗）现在请大家想象：如果你在 “阿布辛拜勒神庙”（加粗）看到游客在神像上刻字，你会怎么做？（生 3：大声制止！）（师：可以用什么方式？（生 4：用手机录像 “举报（加粗）！”）（师：很好！既保护了 “遗产（加粗）”，也学习了 “法律知识（加粗）”。）（生 5：可以告诉他，这是 “文明的伤疤（加粗）！”）（师：这个比喻太棒了！让我们把 “保护（加粗）” 变成 “有温度的行动（加粗）”，好吗？） 六、作业布置与小结 文明传承任务：（师：（加粗）为了让 “文明的足迹（加粗）” 被更多人看见，我们需要完成 “双轨任务（加粗）”：①个人：制作一张 “我的文明足迹手账（加粗）”，包含你最喜欢的一处 “遗产（加粗）”，用文字或图画记录它的 “故事（加粗）”；②小组：合作完成 “文明守护计划（加粗）”—— 比如给班级 “文化角（加粗）” 设计 “文化遗产小展览（加粗）”，或制作 “文明保护小标语（加粗）”。（出示 “作业清单（加粗）”：①手账：包含 “建筑名称（加粗）、历史年代（加粗）、保护建议（加粗）”；②小组展示：每组派 1 名代表，用 3 分钟分享 “文明守护金点子（加粗）”） 课堂小结：（师：（加粗）今天的 “文明足迹探秘（加粗）”，我们从 “拉斯科岩画（加粗）” 的原始艺术，走到 “阿布辛拜勒神庙” 的太阳历法，再到 “法隆寺” 的 “唐风改造”、“奥林匹亚” 的体育精神 —— 这些 “文明印记（加粗）” 告诉我们：文明不是 “博物馆里冰冷的石头（加粗）”，而是 “流动在血脉中的生命密码（加粗）”。（播放 “世界遗产名录（加粗）” 片段）最后，老师送给大家一句话：“文明因传承而不朽，因守护而永恒。”（加粗并斜体引用）希望未来的某一天，你们能成为文明的 “讲述者（加粗）” 和 “守护者（加粗）”，让更多人听见这些 “跨越时空的回响（加粗）”！） 课后作业布置 （1）小组合作：选择课堂上未深入介绍的 1 处世界文化遗产（如中国长城、印度泰姬陵等），整理其基本信息（建造年代、地理位置、核心特点），制作一份图文结合的小卡片（图文不超过 200 字），下节课分享交流。 （2）个人实践：以 “守护文明的足迹” 为主题，设计 1 条保护文化遗产的宣传标语（简洁易记，如 “触摸历史，守护未来”），并说明标语想传达的保护理念。 学科网（北京）股份有限公司 $