《追寻文明的足迹》（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术六年级下册

追寻文明的足迹 教学设计 教学内容： （1）本节课的主要教学内容是围绕 “文化遗产” 展开，学生需要通过欣赏图片、分享自己收集的资料，了解现存与遗失的历史古迹，感受其承载的历史价值与独特美感，进而思考如何以实际行动保护这些文化遗产，还能联系身边的中国古迹加深对文化遗产的理解。 （2）本节课主要知识点包括：文化遗产的具体形态（如巴特农神殿、空中花园等历史建筑），现存与遗失古迹的对比（认识历史变迁的痕迹），保护文化遗产的必要性（不可再生、承载人类共同记忆），以及作为学生和旅游者的保护行为（如文明游览、宣传保护的方式）。同时，引导学生从遗产的整体、细节中挖掘内心感受，避免仅停留在资料层面，学会结合自身情感表达对文化遗产的理解。 （3）通过学习本节课，学生能够提升资料收集与表达能力（如用自己的话分享收集的古迹故事），增强对文化遗产的珍惜与自豪感，形成主动保护的意识，并能将课堂所学转化为实际行动（如在旅游时遵守规则、向他人宣传保护文化遗产），还能主动关注身边的故宫、九寨沟等中国古迹，用行动守护人类共同的文明足迹。 教学目标： （1）审美感知：通过欣赏世界文化遗产图片，感知不同文化遗产的艺术特色与历史美感，初步理解文化遗产的独特艺术价值。 （2）艺术表现：能用语言或绘画等方式，结合自身感受，表达对文化遗产的理解与情感，提升艺术表达能力。 （3）创意实践：尝试设计保护文化遗产的创意方案或创作相关艺术作品，在实践中培养创意表达与保护意识。 （4）文化理解：理解文化遗产是人类共同的精神财富，认识其历史价值与保护意义，增强对文化遗产的珍视与保护的责任意识。 教学重难点： （1）教学重点：通过资料收集与案例分析，理解文化遗产的多元价值（历史价值、艺术价值、科学价值），构建对人类文明的整体认知框架。 （2）教学难点：在真实情境（如模拟文明旅游场景）中，将文化遗产保护意识转化为具体行动策略，形成责任担当的实践能力。 教学方法： 小组合作学习法、资料展示法、问题探究法 教学过程： 一、导入 （教师手持一个青铜纹样的拓片走进教室，轻轻放在讲台上）同学们，请看这个小小的拓片 —— 它是去年考古队在西安半坡遗址新发现的陶器残片，上面的绳纹距今已有 6000 多年。当我们凝视这些纹路时，仿佛能触摸到新石器时代先民的手掌温度。其实，在我们的生活中，这样的 “时光印记” 无处不在：或许是老城区斑驳的砖墙，或许是博物馆里泛黄的竹简，又或许是你家乡村口那棵百年老槐树…… 今天，我们就带着 “寻找时光密码” 的好奇心，开启一段跨越时空的文明之旅。 （教师转身在黑板左侧画一条蜿蜒的 “时间轴”，从 “远古”“中古”“近代” 三个阶段分别标注出 “青铜器”“建筑遗迹” 的图标，然后指向时间轴尽头）这些图标背后，是人类文明从未断裂的 “成长轨迹”。而本节课，我们要追寻的，正是那些镌刻在大地与时光里的 “文明坐标”。 （教师再次举起拓片，展示纹样细节）大家觉得，这些看似简单的纹路，为什么值得我们跨越千年去研究？（稍作停顿，引导学生观察）让我们带着这个问题，翻开今天的主题 ——《追寻文明的足迹》（板书课题，在 “足迹” 二字旁画一个正在向前延伸的脚印图标）。 二、新授 （1）感知文明的 “模样”—— 用细节解码世界奇迹 （教师播放 “文明足迹纪录片” 片段，时长 2 分钟：画面依次闪过埃及金字塔、印度泰姬陵、中国长城、希腊帕特农神庙的实景镜头，配合轻柔的背景音乐） （视频结束后，教师在电子白板上展示四个建筑的 “特写对比图”：金字塔的俯视图、泰姬陵的穹顶细节、长城的砖石纹理、帕特农神庙的柱式结构）现在请大家分组讨论，用 3 分钟观察图片中的 “隐藏信息”：比如建筑材料、几何特征、装饰纹样，每组选一个最感兴趣的点，准备分享你的发现。 （学生分组讨论，教师巡视时重点观察学生是否注意到：金字塔的石灰岩表面有 “收分” 设计，能分散重量；泰姬陵的 “四心拱” 镶嵌着蓝宝石和翡翠；长城砖缝中留存的糯米汁痕迹；帕特农神庙的 “黄金分割” 比例） （小组代表发言环节） 第一组：“我们发现金字塔的每块石头都有编号！”（教师补充：这是古埃及工匠的 “责任制度”，确保每块砖都能溯源，这就是 “文明的秩序感”） 第二组：“泰姬陵的白色大理石会变色！”（教师追问：对，日出时泛粉、正午时泛银，这种 “随光线变化的美” 正是莫卧儿王朝的建筑智慧，它用材料本身讲述 “时间的故事”） 第三组：“长城的砖石上有汉字！”（教师展示图片局部：“明长城” 砖上的 “万历十年” 字样，解释：这是明代工匠的 “身份证”，证明每块砖都经过严格检验） （教师总结，板书 “文明三要素”：实用性（材料）、艺术性（结构）、延续性（符号））这些建筑告诉我们：文明从不是 “孤立的奇迹”，而是人类在适应环境、创造美、传承记忆的过程中，共同写下的 “立体史书”。 （2）触碰文明的 “伤疤”—— 消失的奇迹与永恒的警示 （教师切换 PPT，展示 “消失文明” 专题图：巴比伦空中花园的复原模型、庞贝古城的火山灰遗迹、吴哥窟的砖雕佛像、玛雅金字塔的石刻文字） （教师手持一块 “火山岩标本” 走进教室，放在实物投影下）同学们，这块石头来自庞贝古城 —— 公元 79 年维苏威火山喷发时，它瞬间凝固了城市的最后一刻。而空中花园的设计师尼布甲尼撒二世，为了让妻子远离干旱的波斯沙漠，在砖石上层层栽种树木，让 “不可能的绿洲” 成为文明的 “浪漫实验”。 （学生自由提问环节，预设反应） 生：“为什么这些文明会消失？”（教师展示 “文明消亡时间轴”：巴比伦因两河流域改道而衰落，玛雅因干旱和战争崩溃，吴哥窟因丛林吞噬而被遗忘） 生：“我们能做什么防止消失？”（教师在黑板画 “保护天平”：左侧写 “自然侵蚀”，右侧写 “人为破坏”，中间放一个小天平，引导学生思考 “如何让天平平衡”） （教师补充：以敦煌莫高窟为例，上世纪斯坦因盗走壁画时，正是藏经洞的封闭才让 9000 多卷文书得以保存；而今天，我们用 “数字化存档” 让莫高窟的每一幅壁画都能在云端永存，这就是文明 “新生” 的智慧） （3）守护文明的 “火种”—— 从课堂到生活的行动指南 （教师播放 “文明守护者” 微视频：镜头 1 是小学生在长城捡拾垃圾，镜头 2 是游客在故宫外自觉排队安检，镜头 3 是文物修复师用竹镊子夹起 0.1 毫米的壁画残片） （播放结束后，教师在讲台上摆放三件 “文明道具”：一个贴满胶带的文物模型、一杯未喝完的塑料瓶、一叠写满乱涂乱画的明信片）现在请大家当 “文明小法官”，从这三件道具中选一件，用 “如果我是……” 的句式编一个情景剧，比如 “如果我是文物修复师，我会……” （学生表演环节，预设情景） 生：“如果我是文物守护者，我会在景区放一个‘文明提示器’，用可爱的语气提醒：‘亲爱的游客，你的每一次触摸，都是在和千年对话，请手下留情’！”（教师追问：“那如果遇到有人不听劝呢？” 引导学生想到 “向管理人员反映”“以身作则带动他人”） 生：“如果我是游客，我会把垃圾塞进随身的‘文明袋’，而不是让塑料瓶变成长城脚下的‘新遗迹’！” （教师总结，板书 “文明行动三准则”：不触碰（文物）、不污染（环境）、不传播（错误信息））这些看似微小的行动，就像给文明的火种添了一片柴，让它在代际传递中永不熄灭。 （4）传承文明的 “基因”—— 从课本到身边的文化自觉 （教师播放 “身边的文明” 航拍视频：从北京胡同的四合院屋顶，到西安兵马俑的青铜剑，再到苏州园林的月洞门倒影，最后定格在学生校园里的老槐树） （教师走到教室门口，指着走廊里的 “非遗剪纸” 展板）同学们，我们校园里也藏着文明的密码！这是去年非遗传承人进校园时，教我们剪的 “二十四节气” 窗花，每一片剪纸都对应着一个农耕智慧。谁能说说你家乡有哪些 “活的文明”？ （学生举例互动，教师板书关键词） 生：“我家在景德镇，爷爷会拉坯！”（教师补充：景德镇瓷器用 “高岭土” 烧制，而高岭土的发现，正是人类对黏土 “可塑性” 认知的突破） 生：“我奶奶会唱粤剧！”（教师追问：“粤剧的‘水袖功夫’为什么要那么讲究？” 引导学生理解：戏曲动作里藏着 “虚实相生” 的东方美学） （教师展示 “文明传承金字塔” 模型，底层是 “衣食住行”（如汉服剪裁、节气饮食），中层是 “技艺传承”（如榫卯结构、活字印刷），顶层是 “精神认同”（如 “和而不同” 的包容观）） （教师指向金字塔顶层）我们今天学的文明遗产，不只是 “过去的古董”，更是 “未来的教材”—— 当我们理解了榫卯结构中的 “阴阳平衡”，就学会了处理人与自然的关系；当我们知道二十四节气的智慧，就懂得了 “顺应自然” 的生活哲学。这才是文明 “活在当下” 的真正意义。 三、小结 （教师播放 “文明对话” 蒙太奇视频：镜头 1 是 00 后学生在三星堆遗址用 AR 眼镜 “复原” 青铜面具，镜头 2 是 90 岁文物修复师抚摸修复后的唐三彩，镜头 3 是 10 岁儿童在社区教老人用智能手机记录老物件） （视频结束后，教师在黑板 “文明传承树” 的 “根系” 处贴了一张便签，让学生轮流写下 “一句话承诺”： 生：“我承诺：下次旅行，只带走照片，不带走文明！” 生：“我要让爷爷教我剪纸，让传统文化活起来！”） （教师最后总结）当我们把 “文明” 从书本搬到生活，从 “过去” 变成 “未来”，我们就真正完成了 “追寻” 的意义。正如这些文明遗产教会我们的：历史不是 “死的标本”，而是 “活的导师”—— 它让我们懂得敬畏，也让我们学会创造。愿我们每个人都成为文明的 “追光者”，让这些跨越千年的足迹，永远闪耀在人类文明的长河中！ （下课铃响，教师在黑板课题旁画了一个小小的脚印，指向窗外：“文明的旅程，永远在我们脚下延伸……”） 课后作业： （1）收集 1-2 个世界文化遗产（如教案提到的巴特农神殿、故宫等或自行选择）的图片，用 30 字左右说明其历史背景和核心价值（如建筑特色、文化意义）。 （2）以 “保护身边的文化遗产” 为题，提出 1 条具体的个人行动建议（如参观时的行为规范、向家人宣传等），并简述理由。 学科网（北京）股份有限公司 $