Unit 4 An old man tried to move the mountains. Section B教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）（2012）英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦核心词汇、短语及连词（unless, as soon as, so...that）的运用，围绕《Hansel and Gretel》故事展开阅读教学。通过愚公移山简笔画回顾Section A内容，过渡到西方童话封面图片激发兴趣，提前铺垫核心词汇，搭建循序渐进的学习支架。 此资料特色在于融合文化意识与思维品质培养，如对比中西方神话差异与共性，引导学生分析人物情感、讨论故事意义。采用略读技巧指导、小组合作梳理情节、分层作业设计等方法，提升学生语言能力与学习能力，为教师提供清晰教学流程，助力高效课堂实施。

《Unit 4 An old man tried to move the mountains.-Section B》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本课时核心词汇、短语及连词用法，能听懂、读懂神话故事，用过去时描述故事情节。文化意识：了解中西方神话差异，传承愚公移山所蕴含的坚韧不拔精神，增强民族自豪感。思维品质：通过分析故事人物、讨论故事意义，培养逻辑推理、辩证思考能力。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握故事类文本的阅读技巧，养成主动积累、乐于表达的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握核心词汇（magic, stick, couple, whole, shine等）和短语（turn...into..., take away, come out, in the end等）；理解连词unless, as soon as, so...that的用法并能简单运用；能读懂《Hansel and Gretel》故事，梳理情节脉络。难点：正确运用unless, as soon as, so...that引导状语从句；能结合语境体会故事人物情感，用英语清晰表达对故事的看法；将阅读技巧迁移到同类文本中，提升语言综合运用能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境唤醒：教师展示愚公移山故事的简笔画，提问：“Do you know this story? What did the old man do? Why did he do that?” 引导学生用简单的英语或汉语回答，回顾Section A所学内容，唤起对“神话故事”话题的记忆。 2. 话题过渡：接着展示《Hansel and Gretel》故事的封面图片（女巫、糖果屋、两个孩子），提问：“Look at this picture. What can you see? Guess what kind of story it is. Is it a happy story or a sad one?” 鼓励学生大胆猜测，激发好奇心，自然过渡到本节课要学习的西方神话故事。 3. 词汇铺垫：结合封面图片，呈现本课时核心词汇magic, stick, witch, candy, house，通过图片直观展示词义，带领学生跟读、拼读，强调发音要点（如witch /wɪtʃ/，candy /ˈkændi/），并简单造句：“The witch has magic power. This is a candy house.”，为后续阅读扫清基础词汇障碍。 设计意图：通过学生熟悉的愚公移山故事衔接，降低话题陌生感，同时利用图片、提问创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲。提前铺垫核心词汇，避免学生在阅读中因词汇障碍影响理解，体现“循序渐进”的教学原则，兼顾不同层次学生的学习需求。 （二）读前准备（Pre-reading） 1. 背景补充：简要介绍《Hansel and Gretel》的故事背景，用简单英语说明：“This is a famous Western fairy tale. It’s about two children, Hansel and Gretel, and a bad witch. Their stepmother wants to kill them, so they run away and find a candy house. What will happen next?” 帮助学生了解故事的基本设定，为理解文本做好铺垫。 2. 预测情节：呈现2a部分的四个句子（①Hansel and Gretel get lost. ②They find a house made of candy. ③They meet a witch. ④The witch tries to eat them.），让学生小组讨论，将句子按故事发展顺序排序，提问：“Do you think this is the right order? Why or why not?” 引导学生结合生活经验和对童话的认知进行预测，培养预测能力。 3. 阅读技巧点拨：向学生讲解“略读（Skimming）”技巧，说明略读的目的是快速了解文章大意，方法是重点阅读标题、首尾段和每段的首句，并用简单的例子示范（如快速浏览一段文字，找出核心句），为后续阅读活动提供方法指导。 设计意图：补充故事背景，帮助学生搭建文化认知桥梁，理解西方童话的特点；通过情节预测，调动学生的主动性和想象力，让学生带着问题进入阅读，提升阅读专注力；点拨阅读技巧，培养学生的学习能力，让学生掌握科学的阅读方法，为自主阅读奠定基础。 （三）读中活动（While-reading） 1. 第一遍阅读：略读（Skimming） 让学生快速阅读2b部分的故事文本，完成两个任务：①找出故事的主要人物（Hansel, Gretel, their stepmother, their father, the witch）；②判断2a部分的情节排序是否正确，修正错误顺序。阅读结束后，邀请2-3名学生分享答案，教师核对并讲解，确认学生掌握文章大意。 设计意图：落实读前点拨的略读技巧，让学生通过快速阅读获取核心信息，检验学生的略读能力，同时帮助学生梳理故事的主要人物和基本情节，为深入理解文本做好铺垫。 2. 第二遍阅读：细读（Scanning） 引导学生逐段细读文本，完成以下任务，小组合作完成，教师巡回指导： （1）圈出每段的核心词汇和短语，结合上下文理解词义（如turn...into..., take away, come out, in the end等），小组内互相讲解，教师针对学生难以理解的短语进行补充说明，如“turn...into...表示‘把……变成……’，The witch turned the boy into a bird.”。 （2）完成表格填空（教师提前设计表格，包含段落、情节、人物动作三个栏目）： Paragraphs Plot Actions of Characters 1-2 The stepmother wants to kill Hansel and Gretel. The stepmother suggests leaving the children in the forest; the father agrees; Hansel collects white stones. 3-4 Hansel and Gretel get lost but find a candy house. They walk in the forest; Hansel drops stones; they can’t find the stones; they see a candy house and eat it. 5-7 They meet the witch, who tries to eat them. The witch invites them in; she locks Hansel in a cage; she asks Gretel to make food; Gretel tricks the witch. 8-9 Hansel and Gretel escape and go home. Gretel pushes the witch into the fire; they take the witch’s money; they go home and live happily with their father. （3）找出文本中含unless, as soon as, so...that的句子，抄写在笔记本上，小组内讨论句子含义，分析连词的用法，教师引导学生总结：unless表示“除非，如果不”，引导条件状语从句；as soon as表示“一……就……”，引导时间状语从句；so...that表示“如此……以至于……”，引导结果状语从句，并用简单的例句帮助学生理解，如“He will not go to school unless he is fine. As soon as he arrives, he will call me. She is so young that she can’t go to school.”。 设计意图：通过细读，让学生深入理解文本细节，积累核心词汇和短语，落实教学重点；通过表格梳理情节，帮助学生理清故事脉络，培养逻辑思维能力；聚焦重点连词，引导学生自主探究、合作讨论，突破语法难点，同时培养学生的合作学习能力和自主探究能力。 3. 第三遍阅读：精读（Intensive Reading） 引导学生再次精读文本，聚焦人物情感和故事意义，完成以下活动： （1）人物情感分析：提问：“How do Hansel and Gretel feel when they are lost? How do they feel when they find the candy house? What do you think of the witch? What about Hansel and Gretel?” 引导学生结合文本中的细节（如“they were lost and hungry”“they were so happy that they forgot their worries”）分析人物情感，表达对人物的看法，培养学生的情感感知能力和辩证思考能力。 （2）句子赏析：挑选文本中的重点句子，如“Hansel made a plan to save himself and his sister.”“Gretel was brave and clever. She tricked the witch and saved her brother.”，引导学生赏析句子，体会人物的品质，同时分析句子的结构（如一般过去时的用法、不定式作目的状语等），巩固语法知识，提升语言鉴赏能力。 （3）文化对比：提问：“How is this story different from Yu Gong Moves the Mountains? What are the common points?” 引导学生对比中西方神话故事的差异（如人物形象、故事结局）和共同点（如都体现了勇敢、智慧、坚韧的品质），培养学生的文化意识，引导学生尊重不同文化，传承优秀文化精神。 设计意图：精读环节聚焦人物和文化，让学生不仅掌握语言知识，还能理解故事的深层意义，提升情感素养和文化意识；通过句子赏析，巩固语法知识，提升语言运用能力；通过文化对比，拓宽学生的视野，落实核心素养中的文化意识目标。 （四）读后活动（Post-reading） 1. 情节复述：让学生结合读中完成的表格，小组内互相复述故事，要求用上核心词汇、短语和重点连词，教师巡回指导，纠正学生的发音和语法错误，然后邀请2-3名学生上台复述，给予鼓励和点评，重点关注学生对情节的完整性和语言的准确性。 设计意图：通过复述，帮助学生巩固文本内容和核心语言知识，提升口语表达能力，同时检验学生对文本的理解程度，让学生在实践中运用所学知识，实现“学用结合”。 2. 小组讨论：提出讨论话题：“What can we learn from Hansel and Gretel? If you were Hansel or Gretel, what would you do? Do you think the stepmother is a bad person? Why or why not?” 让学生以4人小组为单位展开讨论，每个小组推选一名代表分享讨论结果，教师引导学生积极思考，表达自己的观点，鼓励学生大胆发言，尊重不同的看法。 设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和口语表达能力，引导学生深入思考故事的教育意义，培养正确的价值观；鼓励学生表达自己的观点，培养辩证思维能力和独立思考能力，落实核心素养中的思维品质目标。 3. 语法练习：设计针对性的语法练习题，巩固unless, as soon as, so...that的用法，学生独立完成，然后小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解和补充： （1）用unless, as soon as, so...that填空： ① I will go to the park ________ it rains.（unless） ② ________ he finishes his homework, he will watch TV.（as soon as） ③ The box is ________ heavy ________ I can’t carry it.（so; that） （2）造句：让学生用每个连词造一个句子，结合生活实际，确保句子通顺、正确，小组内互相检查，教师抽查点评。 设计意图：通过针对性练习，帮助学生巩固重点语法知识，突破教学难点，让学生能够熟练运用连词造句，提升语言运用能力，实现“学懂、会用”的教学目标。 4. 拓展延伸：引导学生分享自己知道的其他中西方神话或童话故事，如《嫦娥奔月》《白雪公主》等，用简单的英语介绍故事的主要情节，鼓励学生积累更多的故事类词汇和表达，拓宽知识面，同时培养学生的文化意识和语言表达能力。 设计意图：拓展延伸环节衔接学生的生活经验和已有知识，让学生在积累语言知识的同时，了解更多的文化内容，提升文化素养；鼓励学生大胆表达，进一步提升口语表达能力，激发学生学习英语的兴趣。 （五）语言输出（Language Output） 1. 写作任务：让学生结合本节课所学内容，完成一篇80-100词的短文，题目为“My Favorite Fairy Tale”，要求包含以下内容：① 故事的名称和主要人物；② 故事的简要情节；③ 从故事中学到的道理。教师提供写作提示（核心词汇、短语和句型），如“my favorite fairy tale is...; it’s about...; one day...; finally...; from this story, I learn that...”，帮助学生梳理写作思路，鼓励学生大胆运用所学的语法知识和词汇。 2. 写作指导：教师简要讲解短文写作的注意事项，如时态（一般过去时）、句子结构（简单句和复合句结合）、逻辑连贯等，针对学生可能遇到的问题进行指导，如如何组织情节、如何运用连词等。 3. 作品展示与点评：让学生完成写作后，小组内互相批改，指出对方的优点和不足（如词汇运用、语法错误、逻辑连贯等），然后教师挑选几篇优秀作品和有代表性的问题作品进行展示和点评，肯定优点，纠正错误，给予学生鼓励和改进建议，帮助学生提升写作能力。 设计意图：写作任务是语言输出的重要环节，能够检验学生的语言综合运用能力，将阅读、口语中所学的知识转化为书面表达能力；小组批改和教师点评相结合，培养学生的自主纠错能力和合作学习能力，同时帮助学生发现自身的不足，明确改进方向，提升写作水平。 （六）总结与升华（Summary & Sublimation） 1. 课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课的内容，包括核心词汇、短语、重点连词的用法，以及《Hansel and Gretel》的故事情节和教育意义，让学生自主梳理所学知识，形成知识体系，教师补充完善，确保学生掌握本节课的重点内容。 2. 情感升华：提问：“From Yu Gong Moves the Mountains and Hansel and Gretel, what do we learn?” 引导学生总结：我们要学习愚公的坚韧不拔、持之以恒，学习Hansel和Gretel的勇敢、聪明、互相帮助，在生活中遇到困难时，要勇敢面对，积极想办法解决，培养学生的积极价值观和良好的品质。 3. 作业布置： （1）基础作业：抄写本节课的核心词汇、短语和重点句子，背诵2b部分的重点段落，巩固基础知识。 （2）提升作业：完善课堂上的写作短文，修改错误，字数增加到100词左右；阅读一篇英文童话，摘抄核心词汇和短语，下节课分享。 （3）拓展作业：和家人用英语简单讲述《Hansel and Gretel》的故事，锻炼口语表达能力，同时分享故事的道理。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，巩固所学，形成知识体系；情感升华落实核心素养中的文化意识和思维品质目标，引导学生树立正确的价值观；分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固知识，提升作业和拓展作业提升学生的语言运用能力和自主学习能力，实现“因材施教”。 （七）板书设计 Unit 4 An old man tried to move the mountains. Section B 1. Core Vocabulary & Phrases（核心词汇短语） magic, stick, witch, candy, couple, whole, shine turn...into..., take away, come out, in the end, be lost 2. Key Conjunctions（重点连词） unless（除非）: I won’t go unless it’s fine. as soon as（一……就……）: As soon as he comes, I’ll tell him. so...that（如此……以至于……）: She is so kind that everyone likes her. 3. Story: Hansel and Gretel Characters: Hansel, Gretel, stepmother, father, witch Plot: be left in the forest → get lost → find a candy house → meet the witch → escape → go home 4. Meaning: brave, clever, help each other, never give up 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $