25忆读书（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

课题：忆读书 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是学习《忆读书》中冰心的读书历程、总结好书标准与读书方法，并理解 “读书是生命中最大快乐” 的核心感悟。 （2）本节课主要介绍了按时间顺序梳理作者从七岁到晚年的读书经历（如《三国演义》《红楼梦》等经典书籍）、通过列表法归纳 “好书” 标准（引发兴趣、人物生动、情感真挚等）、掌握一知半解读、反复读、挑选读、比较读等实用读书方法，以及体会 “读书好，多读书，读好书” 的深刻内涵。 （3）通过学习本节课，学生能够学会用圈画关键词、列时间轴等方法快速提取信息，结合自身读书经历交流 “读书的快乐”，掌握辨别好书的标准，尝试运用不同读书方法提升阅读效率，从而激发自主阅读兴趣，养成 “开卷有益” 的阅读习惯。 教学目标 （1）文化自信：初步树立 “读书好，多读书，读好书” 的观念，感受读书带来的精神愉悦，激发自主阅读的兴趣，乐于参与读书分享，培养热爱阅读的情感。 （2）语言运用：掌握 “舅、津” 等生字的认读与书写，读准 “传、卷” 等多音字；能用较快速度梳理课文信息，把握作者读书经历及对 “好书” 的标准，积累 “津津有味”“索然无味” 等词语，理解并运用 “开卷有益” 等成语。 （3）思维能力：按时间顺序梳理作者不同阶段的读书经历及感受，通过对比分析理解 “一知半解”“反复读” 等读书方法的特点，联系自身阅读体验思考读书的意义，培养逻辑梳理和辩证思考能力。 （4）审美创造：感受冰心语言的质朴生动与情感真挚，体会文本中 “读书是最大快乐” 的情感共鸣，通过联想与拓展，激发对文学作品的审美兴趣，初步形成个性化的阅读习惯与方法。 教学方法 情境导入法、小组合作探究法、信息梳理法、体验分享法、归纳总结法 教学重点及难点 （1）教学重点：用快速默读和信息梳理方法（如时间轴、列表法），梳理作者不同阶段的读书经历及 “好书” 的具体标准，提升信息提取与分类能力。 （2）教学重点：结合文本内容，理解 “读书好，多读书，读好书” 的深层含义，树立 “开卷有益” 的阅读价值观，培养自主阅读兴趣。 （3）教学难点：将文本中 “读书是生命最大快乐” 的抽象感悟与自身真实阅读体验相联结，用具体事例表达个人对读书乐趣的理解，并尝试提出个性化的读书建议。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、谈话导入，激发兴趣 （1）情境激活：课前请同学们在便签纸上写下自己最近读过的一本书名，并简要写下 “为什么喜欢它”，贴在教室 “阅读心愿墙” 上。（师： 请几位同学分享便签内容，比如有同学说 “读《小王子》时，我被小王子对玫瑰的执着打动了”，还有同学提到 “《哈利波特》让我觉得魔法世界很有趣”。） （2）名言共鸣：（师： “刚才大家提到了读书带来的快乐和感动，其实古今中外有很多人用名言赞美读书的意义。比如培根说‘读书足以怡情，足以傅彩，足以长才’，莎士比亚说‘书籍是全世界的营养品’。谁还能分享一句自己喜欢的读书名言？”（生： 自由发言，师随机板书3-4 句名言，引导学生感受 “读书的重要性” 这一主题。） （3）问题聚焦：（师： “这些名言告诉我们读书是一件有价值的事，但每个人的读书感受可能不同。今天我们要认识一位‘把读书当快乐’的作家 —— 冰心奶奶，她会在《忆读书》里告诉我们怎样的读书故事呢？让我们走进课文，一起寻找答案。” （4）作者速览：（师： 在正式读书前，我们先认识一下作者。冰心奶奶原名谢婉莹，是福建长乐人，她的文字像春天的细雨，温暖又有力量。她为孩子们写了《寄小读者》《再寄小读者》等书，今天我们就来看看她笔下的读书人生。） 二、初步阅读，学习字词 （1）分层朗读：①自由朗读：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字词，遇到不认识的字借助拼音或工具书，难读的句子多读两遍。（生： 自主朗读，师巡视指导“呻吟”“天罡地煞” 等生僻词的读音，提醒注意 “水浒传” 中 “浒” 读 hǔ）；②段落接龙：读完后，请 4 位同学每人读一段，其他同学认真听，圈出他们读错的字词，小组内互相纠正。 （2）字词闯关：①猜词游戏：师出示图片或场景描述，让学生猜词语，比如 “‘官迫民反’的故事里有梁山好汉，这是《水浒传》”（生：《水浒传》）；“‘武松打虎’里的武松很勇敢”（生：性格鲜明）。②多音字辨析：“同学们，‘传’有 chuán（传达）和 zhuàn（自传），‘卷’有 juǎn（卷尺）和 juàn（手不释卷），请大家结合课文中的句子‘我读《三国演义》，一知半解地读了下去’，判断这里的‘传’读什么？”（生：chuán，因为是‘读’的动作；再如 “‘万卷书’的‘卷’读 juàn，因为指书籍的卷册”。） （3）写字密码：①笔顺口诀：“舅” 字的 “臼” 笔顺容易错，我们编个小口诀：“撇竖横折横，横横横到底”（生：边读口诀边写）；“衰” 字像老人弯腰，两端要出头，上横短，下横长（生：用手比划 “衰” 字的形状）。②结构指导：“津” 字右半部分 “聿” 有 3 横，分别是长横、中横、短横，像小台阶；“斩” 字左窄右宽，竖撇要挺直。（生：在田字格中书写，同桌互相检查 “臼”“衰” 的笔顺是否正确，师投影展示学生典型写法并点评。） 三、再读课文，整体感知 （1）速读寻宝：（师： “请同学们快速默读课文，用‘△’标出时间点，用‘○’标出书中的书名，思考：作者是按什么顺序回忆读书经历的？不同阶段的读书感受有什么不同？”（生： 学生圈画关键词，如 “七岁时”“十二三岁时”“中年以后”“1980 年后”，以及《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等书名，教师巡视指导，提示关注 “居然”“尤其”“还是” 等转折词，发现不同阶段的情感变化。） （2）时间轴拼图：（师： “现在我们来当‘时间小侦探’，请 4 人小组合作，把刚才圈出的时间点和书籍贴在黑板的‘时间轴’上，并用不同颜色的笔标注对应感受（如‘津津有味’‘厌烦’‘心动神移’）。”（生： 小组讨论后上台粘贴，师引导学生发现时间顺序是‘小时候→少年→中年→老年’，书籍类型从‘章回小说→古典名著→现代作品’，感受从‘兴趣浓厚→困惑不解→深度理解’的变化。） （3）问题链梳理：①师： “《三国演义》和《水浒传》都是写英雄的书，作者对它们的感受有什么不同？”（生： 《三国演义》是 “津津有味”，因为情节连贯；《水浒传》是 “尤其欣赏”，因为人物性格鲜明。）②师： “为什么《红楼梦》在十二三岁时觉得‘厌烦’，中年后却‘尝到滋味’？”（生： 结合生活经验，“小时候不懂人情世故，长大后经历多了才懂书中真假”。）③师： “1980 年后读《西游记》‘精彩’，读《封神榜》‘烦琐’，这告诉我们什么？”（生： 不同书籍有不同价值，要学会选择好书。） 四、品读探究，感悟情感 （1）读书方法揭秘：①情境模拟：“请同学们想象自己是冰心奶奶，当她‘一知半解地读《三国演义》’时，她可能会遇到什么困难？”（生： 人物太多记不住，情节绕弯子）这时她用了什么办法？（生： “居然越看越懂”，坚持读下去）这让你想到自己读《西游记》时吗？（生： 分享 “读《哈利波特》时一开始不懂魔法设定，后来慢慢懂了”）。②对比品读：“请大家用‘—’画出《红楼梦》两次阅读的句子，第一次‘厌烦’（贾宝玉女声、林黛玉哭啼），第二次‘尝到滋味’（‘满纸荒唐言’），小组讨论：‘厌烦’和‘尝到滋味’的关键区别是什么？”（生： “第一次关注人物表面行为，第二次理解深层情感”，师板书 “表象→内涵”）。③方法归类：“作者总结的读书方法，除了‘一知半解读’‘反复读’，还有‘比较读’（《西游记》和《封神榜》对比）、‘挑选读’（现代作品中选真情实感的），请大家举例生活中的‘挑选读’，比如‘读《昆虫记》时觉得法布尔观察很细致’。” （2）读书的魔力：①情感共鸣：“文中说‘我永远感到读书是我生命中最大的快乐’，请大家默读第 8 自然段，用‘～’画出让你心动的句子，比如‘读《水浒传》时，林冲的委屈让我难过，武松的勇敢让我佩服’，然后小组内分享‘哪句话让你想起自己的经历’。”（生： 分享 “读《小王子》后，我知道了要珍惜身边人”“《昆虫记》让我爱上观察大自然”）。②哲理提炼：“结合‘读书好，多读书，读好书’三句话，小组讨论：‘为什么说读书好？’（生： “能增长知识”“能明白道理”）‘为什么要多读书？’（生： “读得越多越懂道理”“书读百遍其义自见”）‘为什么要读好书？’（生： “好书能让人感动，不好的书浪费时间”）。③教师点拨：“冰心奶奶说‘读书是生命的快乐’，不仅因为书里有故事，更因为读书让我们看见不同的世界、遇见更好的自己。” 五、课堂小结，升华主题 （1）时光胶囊：（师： “今天我们跟着冰心奶奶走过了八十年的读书路，从‘七岁读《三国》’到‘中年品《红楼》’，从‘一知半解’到‘心动神移’。现在请大家用一句话总结‘读书教会了你什么’，写在刚才的便签纸上，和开头的‘阅读心愿墙’呼应。”（生： 写下 “我要读遍经典，感受文字温度”“每天读书半小时，让心灵成长” 等句子，师收集便签贴回 “阅读心愿墙”）。 （2）行动倡议：（师： “最后，我们一起朗读课文结尾：‘我永远感到读书是我生命中最大的快乐’。”（生： 齐读）希望同学们以后遇到好书，能像冰心奶奶一样‘越读越懂，越读越有兴趣’，让我们一起做‘爱读书、读好书’的小书虫！”（师： 布置作业：①回家和家人分享《忆读书》中的一个故事；②制作‘我的读书成长树’，记录本月读完的 3 本书及一句话感悟。） 课后作业 （1）用表格梳理作者不同阶段的读书经历及对应的 “好书” 标准（至少梳理 3 个阶段）。 （2）回忆自己的一次读书经历，写一段 100 字以内的话，说说读书带给你的快乐或启发。 学科网（北京）股份有限公司 $