Unit 3 A Day to Remember Section B教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语七年级上册

《Unit 3 A Day to Remember-Section B》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握pick、trim等劳动相关词汇及一般过去时核心句型，能读懂日记体语篇、提取关键信息，能仿写日记描述难忘经历。思维品质：通过梳理语篇时间线索、分析情感变化，培养逻辑思维；通过联想个人经历，提升创新表达能力。文化意识：理解劳动的价值与意义，尊重劳动、珍惜劳动成果，树立正确的劳动观。学习能力：掌握略读、查读等阅读技巧，养成预习复习、小组合作的习惯，提升自主学习与协作能力。 教学重难点 重点：借助时间轴或信息表格梳理农场旅行相关语篇的主要活动及作者感悟，掌握日记体文本的阅读方法；熟练运用一般过去时及劳动类词汇，完成简单的口语表达与日记仿写。难点：准确运用一般过去时描述事件过程，正确使用动词过去式；结合个人经历，清晰、连贯地表达难忘一天的细节与感悟，实现语言知识的迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激活旧知 1. 问候与热身：“Have you ever done these things? What did you feel?” 引导学生回忆个人劳动或外出经历，用简单的一般过去时句子分享，如“I picked apples last autumn. It was fun.” 邀请2-3名学生进行课堂分享，对表达准确的学生给予肯定，对时态或词汇有误的学生进行温和纠正。 2. 主题导入：教师总结学生分享，自然引出本课主题：“Today we’ll read Sam’s diary about his farm trip, a really unforgettable day. Let’s find out what he did and learned from it.” 同时板书课题Unit 3 A Day to Remember-Section B，明确本节课的学习核心的是读懂日记、运用一般过去时描述难忘经历。 设计意图：通过直观的图片情境，快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣；引导学生分享个人经历，既能激活学生已掌握的一般过去时基础，衔接前几课时的知识，又能自然过渡到本课“难忘的一天”这一主题，为后续语篇学习和语言输出做好铺垫，同时渗透劳动教育的初步认知。 （二）学习理解，夯实基础 1. 词汇突破，扫清障碍 教师结合导入环节的图片，逐一呈现本课核心词汇：pick（采摘）、trim（修剪）、cook（烹饪）、fresh（新鲜的）、tired（疲惫的）、proud（自豪的）、experience（经历）、lesson（启示），并补充短语hard work（努力劳动）、pay off（有回报）。 词汇教学采用“情境展示+例句示范+小组跟读”的方式：教师通过动作模拟（如做出采摘、修剪的动作）帮助学生理解词汇含义；结合简单的一般过去时例句，如“He picked strawberries yesterday.”“She trimmed the tomato plants last weekend.”，让学生感知词汇在语境中的用法；组织小组跟读，纠正学生的发音，重点强调不规则动词过去式（如pick-picked, cook-cooked, feel-felt）的发音与拼写，避免学生混淆。 随后，开展简单的词汇小游戏“快速反应”：教师说出词汇中文含义，学生快速说出英文单词及对应的过去式；或教师展示动作，学生说出对应的词汇，通过游戏强化学生对词汇的记忆，提升课堂参与度。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合情境和动作教学，能帮助学生快速理解词汇含义，避免机械记忆；例句示范注重与本课核心时态（一般过去时）结合，为后续语篇阅读和写作奠定词汇基础；小游戏的设计能调动学生的积极性，让词汇学习更具趣味性，同时巩固词汇的拼写与运用。 2. 语篇阅读，提取信息 （1）略读感知，匹配主旨：教师发放语篇材料（Sam的农场旅行日记），引导学生进行略读，要求学生快速浏览全文，不纠结于生词和细节，重点关注每段的主题句，完成“段落主旨匹配”任务：将每段文字与对应的主旨（如Para.1：准备农场旅行；Para.2：采摘草莓的经历；Para.3：修剪番茄枝与烹饪蔬菜；Para.4：旅行的感悟）进行匹配。 完成后，邀请小组代表分享答案，教师进行点评，重点讲解如何通过主题句快速把握段落主旨，如第一段首句“We took a school trip to the farm last Friday.” 直接点明段落核心内容，帮助学生掌握略读的技巧。 （2）查读细节，梳理信息：教师引导学生进行第二次阅读（查读），要求学生结合时间轴，梳理Sam农场旅行的关键信息：时间、主要活动、情感变化。教师在PPT上呈现空白时间轴，标注出关键时间节点（morning, afternoon, evening），让学生分组合作，从语篇中提取对应信息，填写到时间轴中，如“morning: picked strawberries, felt tired but happy; afternoon: trimmed tomato plants, cooked vegetables; evening: felt proud, learned a lesson”。 小组完成后，教师邀请小组上台展示填写的时间轴，补充完善关键信息，同时强调语篇中的细节描写，如“At first, I thought picking strawberries was easy, but soon my back started to hurt.” 体现劳作的辛苦，“When we ate the salad made with our own vegetables, it tasted extra fresh!” 展现收获的喜悦，帮助学生深入理解语篇内容。 （3）精读感悟，体会情感：教师引导学生进行第三次阅读（精读），聚焦语篇中的情感表达和核心句子，提问：“How did Sam feel during the trip? Why did he feel that way?”“What lesson did Sam learn from the trip?” 引导学生从语篇中找出相关句子，如“I finally get why people say ‘Hard work pays off’.”“Today’s trip taught me more than any textbook.”，并组织学生分组讨论这些句子的含义，体会Sam从“觉得劳作简单”到“感受劳作辛苦”再到“领悟劳动价值”的情感变化，理解劳动的意义。 设计意图：采用“略读-查读-精读”的分层阅读模式，符合七年级学生的阅读认知规律，逐步引导学生从整体感知到细节提取，再到情感感悟，层层深入；时间轴的运用的能帮助学生梳理语篇逻辑，培养学生的逻辑思维能力；小组合作阅读能提升学生的协作能力，同时让学生在交流中深化对语篇情感和主题的理解，渗透劳动教育。 3. 句型解析，突破语法 结合语篇中的核心句子，教师重点讲解本课的核心句型，聚焦一般过去时的运用，帮助学生巩固语法知识： ① 描述过去发生的事件：We took a school trip to the farm last Friday. 解析：take的过去式是took，last Friday是一般过去时的标志词，引导学生总结“主语+动词过去式+其他”的基本结构，补充类似例句，如“He went to the park yesterday.” ② 表达转折关系：Although I felt tired, I was happy because I learned a lot. 解析：although引导让步状语从句，意为“虽然”，不能与but连用；because引导原因状语从句，说明开心的原因，引导学生仿写句子，如“Although it rained, we had a good time.” ③ 表达感悟与收获：This experience taught me that hard work makes things more valuable. 解析：teach sb. that从句，意为“教会某人某事”，引导学生结合自身经历，尝试用该句型表达感悟。 讲解完毕后，组织学生进行句型仿写练习，每组选择一个句型，结合农场旅行或个人经历，仿写2-3个句子，小组内互相检查，教师巡视指导，重点纠正时态错误和句型结构错误，确保学生能熟练运用核心句型。 设计意图：语法教学结合语篇语境，避免孤立讲解语法规则，让学生在真实的语境中理解句型的含义和用法；仿写练习能帮助学生巩固语法知识，实现从“理解”到“运用”的过渡，为后续的口语表达和写作做好语法铺垫。 （三）应用实践，提升能力 1. 口语练习，巩固运用 开展“分享我的难忘一天”口语活动，要求学生结合本节课所学的词汇和句型，分享自己生活中难忘的一天，包括时间、地点、主要活动、情感变化和感悟，时长1-2分钟。 活动前，教师给出提示框架，帮助学生梳理思路：“I had an unforgettable day on ______. I went to ______. I ______ (did sth.). At first, I felt ______, but later I felt ______. I learned that ______.” 同时邀请1名学生进行示范，如“I had an unforgettable day on Saturday. I went to the farm with my family. I picked oranges and watered the plants. At first, I felt tired, but later I felt proud. I learned that hard work pays off.” 活动中，学生分组进行口语交流，每组4人，每人轮流分享，小组内其他成员认真倾听，可提出简单的问题，如“What else did you do?”“Why did you feel proud?” 教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生纠正发音、时态和句型错误，鼓励学生大胆表达，提升口语表达的流畅度和准确性。 活动后，邀请2-3名学生上台分享自己的难忘一天，教师进行点评，肯定学生的优点，针对存在的问题进行指导，同时强调口语表达中的情感传递，让学生学会用英语表达真实的感受。 设计意图：口语练习贴合本课主题，能让学生将所学的词汇、句型和语法知识灵活运用到真实的交流情境中，提升口语表达能力；提示框架的设计能帮助基础薄弱的学生梳理思路，降低表达难度；小组交流能营造轻松的口语氛围，鼓励学生大胆开口，同时培养学生的倾听能力和协作能力。 2. 写作指导，迁移创新 （1）写作示范，明确要求：教师结合Sam的日记，引导学生总结日记体的写作特点：第一人称、一般过去时、按时间顺序展开、包含活动描述和情感感悟。随后，教师呈现一篇范文，范文围绕“难忘的一次劳动经历”展开，包含开头（点明时间和事件）、中间（描述活动过程和情感变化）、结尾（表达感悟），重点突出本节课所学的词汇和句型，让学生明确写作要求和写作思路。 （2）思路梳理，积累素材：教师引导学生回忆自己的难忘经历，结合口语练习中的分享，梳理写作思路，填写写作提纲：① 开头：When and where did your unforgettable day happen? ② 中间：What did you do? How did you feel? ③ 结尾：What did you learn from it? 同时，鼓励学生积累相关词汇和句型，如描述动作的动词过去式、表达情感的形容词、转折和原因状语从句等。 （3）自主写作，教师指导：学生根据写作提纲，自主完成一篇80-100词的日记，题目为“My Unforgettable Day”。写作过程中，教师巡视指导，针对学生存在的问题进行个别辅导：对于基础薄弱的学生，重点帮助其梳理思路、纠正时态和词汇错误；对于基础较好的学生，鼓励其增加细节描写，丰富文章内容，提升表达的流畅度和生动性。 （4）小组互评，修改完善：学生完成写作后，分组进行互评，按照“词汇准确、时态正确、句型规范、逻辑清晰、情感真实”的标准，互相打分并提出修改建议。教师给出互评标准，引导学生认真阅读同伴的作文，找出优点和不足，如“时态是否一致”“词汇运用是否准确”“是否有情感感悟”等。 学生根据同伴的建议，修改自己的作文，教师巡视，对修改后的作文进行抽查点评，肯定学生的进步，针对普遍存在的问题（如时态混淆、细节不足）进行集中讲解，帮助学生提升写作能力。 设计意图：写作环节遵循“示范-梳理-写作-互评-修改”的流程，符合七年级学生的写作认知规律，逐步引导学生完成从“模仿”到“创新”的过渡；写作提纲和范文的设计能帮助学生明确写作思路，降低写作难度；小组互评能让学生在交流中互相学习、共同进步，同时培养学生的评价能力和修改作文的习惯。 （四）迁移创新，深化素养 1. 主题讨论，升华认知 组织学生开展主题讨论：“What makes a day unforgettable? How can we learn from our unforgettable experiences?” 引导学生结合本节课的语篇和自己的写作内容，分享自己的观点，如“Hard work, happiness and growth can make a day unforgettable.”“We can learn valuable lessons from our experiences and become better.” 教师总结学生的观点，升华主题：“Unforgettable days are not always about big events. They can be simple moments of hard work, friendship or growth. By remembering these days and the lessons we learned, we can become more grateful and grow better.” 同时渗透劳动教育，引导学生尊重劳动、热爱劳动，珍惜劳动成果，树立正确的劳动观和价值观。 设计意图：主题讨论能让学生深化对“难忘的一天”的理解，从语言学习上升到情感和价值观的提升；结合劳动教育，能实现“语言学习”与“素养培养”的结合，落实四维核心素养的培养目标，让学生在学习英语的同时，学会思考、学会成长。 2. 拓展延伸，丰富积累 （1）词汇拓展：教师补充更多与“难忘经历”相关的词汇和短语，如unforgettable（难忘的）、memorable（值得纪念的）、cherish（珍惜）、look back on（回顾），让学生积累更多的词汇，丰富语言储备。 （2）语篇拓展：教师推荐一篇简单的英语短文（与难忘经历相关），让学生课后阅读，提取关键信息，写下自己的感悟，培养学生的自主阅读能力。 （3）实践拓展：布置实践任务，让学生课后与家人分享自己的“难忘的一天”，用英语进行简单的交流，将课堂所学运用到生活中，提升语言综合运用能力，同时增进与家人的沟通。 设计意图：拓展延伸环节能丰富学生的语言储备，提升学生的自主阅读能力和语言综合运用能力；实践任务能让英语学习走出课堂，贴近生活，让学生感受到英语的实用性，激发学生的学习兴趣，同时实现语言能力和学习能力的双重提升。 （五）总结回顾，巩固提升 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：① 核心词汇和短语（pick, trim, hard work, pay off等）；② 核心句型（一般过去时的陈述句、although和because引导的从句）；③ 日记体的阅读和写作方法。学生分组轮流回顾，教师补充完善，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容。 2. 素养总结：教师引导学生回顾本节课的收获，不仅是语言知识的掌握，还有思维品质、文化意识和学习能力的提升，如“我们学会了用英语描述难忘的经历，懂得了劳动的价值，掌握了略读、查读的阅读技巧，学会了小组合作学习”。 3. 作业布置：① 基础作业：抄写本节课的核心词汇和句型，背诵语篇中的重点句子；② 提升作业：修改完善自己的作文，抄写在作文本上；③ 拓展作业：完成课后拓展短文的阅读，写下自己的感悟，与家人用英语分享自己的难忘经历。 设计意图：总结回顾环节能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，避免知识遗忘；分层作业的设计能兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重知识巩固，提升作业注重能力提升，拓展作业注重实践运用，让每个学生都能有所收获，同时培养学生的自主学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $