Unit 3 A Day to Remember Section A (1a-1d) 教学设计2025-2026学年鲁教版（五四学制）（2024）七年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦一般过去时的运用，围绕“难忘的一天”主题，引导学生用动词过去式描述过去经历。课堂导入通过周末活动图片猜测和动词过去式chant，激活学生已有词汇，搭建从基础活动表达到过去经历描述的学习支架。 此设计亮点在于融合分层教学与任务驱动，通过听力预测、表格梳理信息、角色扮演及对话创编等活动，提升学生语言能力与思维品质。如听力环节分层抓取细节，小组创编对话补充经历细节，既巩固时态运用，又培养合作与批判思维，助力教师高效教学，促进学生听说能力与学习能力发展。

鲁教版七年级上册英语教学设计 Unit 3 A Day to Remember Section A (1a-1d) 科目 英语 授课教材 鲁教版七年级上册 授课题目 Unit 3 A Day to Remember Section A (1a-1d) 课时课型 第 1 课时听说课 主题情境 人与自我 授课教师 语篇研读 【What】本课语篇围绕 “难忘的一天” 展开，通过两段对话呈现不同经历：Peter 前往科学博物馆的愉快探索（如参观展览、参与互动），以及 Teng Fei 周末遭遇的不顺（如迷路、迟到、丢失书籍），为学生学习运用一般过去时描述过去事件提供真实语境。 【Why】通过对比两类不同经历，帮助学生认识到生活中既有愉快瞬间也有小挫折，学会以积极心态看待生活。同时，引导学生在描述经历的过程中，熟练运用一般过去时，提升语言表达的准确性；通过分享与交流，培养学生观察生活、反思经历的能力，学会从过往事件中汲取经验。 【How】语篇以对话形式呈现，1b 对话通过 Peter 与 Yaming 的交流，突出 “愉快经历” 的语言表达（如 “exciting”“saw many interesting things”）；1c 对话借助 Helen 与 Teng Fei 的对话，展现 “糟糕经历” 的描述方式（如 “terrible”“got lost”“lost my book”）。对话中融入大量动词过去式（如 “visited”“lost”“asked”），让学生在语境中自然感知时态用法。 学情分析 学生在小学阶段已积累基础的英语听说能力，对 “周末活动” 这类贴近生活的话题较为熟悉，此前学习中接触过 “go to the park”“read books” 等基础表达，便于衔接本课内容。但班级学生基础存在差异：部分学生在听力中难以快速抓取关键信息（如时间、事件），口语表达时易混淆动词过去式（如 “lose” 误读为 “loset”），且少数学生因害怕出错不愿主动发言。教学中需通过分层任务与鼓励性引导，帮助学生克服困难，保持学习兴趣。 课标要求 能听懂发音清晰、语速适中的简短口语材料，准确提取关于过去经历的关键信息（如活动内容、感受）。 能围绕 “难忘的一天” 主题，在具体语境中运用一般过去时描述个人经历，进行简单的问答交流。 口语表达时能正确使用所学词汇与句型，语音、语调基本符合英语表达习惯，确保交流顺畅。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能准确识别并运用常见动词的过去式（如 visit-visited、lose-lost、see-saw），用一般过去时简述周末经历（如 “I visited the science museum last Saturday.”）。（学习理解） 2. 能从 1b、1c 的对话中提取 Peter 和 Teng Fei 的经历细节（如活动、问题、感受），与同伴完成角色扮演，用一般过去时进行关于过去经历的问答。（应用实践） 3. 能结合自身实际，用英语分享一次难忘的周末经历，说明经历的特别之处及启示（如 “I learned to ask for help when I got lost.”），提升语言迁移能力。（迁移创新） 教学重难点 重点：掌握常见动词过去式的变化规则（规则变化加 - ed，不规则变化如 lose-lost），能用一般过去时描述过去的活动与感受。 难点：正确运用不规则动词的过去式进行口语表达，清晰阐述经历中的关键细节及个人感悟。 核心语言 【核心词汇】science museum（科学博物馆）、exhibition（展览）、get lost（迷路）、late（迟到）、lose（丢失）、exciting（令人兴奋的）、terrible（糟糕的） 【核心句型】1. What did you do last weekend? I visited the science museum.2. How was your weekend? It was terrible because I got lost.3. Did you see anything interesting? Yes, I saw many cool inventions. 教学工具 PPT（含周末活动图片、动词过去式卡片）、教材、音频播放器（用于播放对话录音） 教学策略 任务驱动教学法、分层教学法、听力专项训练法、角色扮演法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1：情景导入（3min） 1. 师生问候后，教师展示一组周末活动图片（如参观博物馆、迷路、看书），提问：“What did these people do last weekend? Can you guess?”2. 播放一段关于周末经历的简短 chant（包含 “visited”“lost” 等动词过去式），引导学生跟唱。 1. 观察图片，尝试用英语猜测活动内容，说出简单短语（如 “go to the museum”）。2. 跟唱 chant，熟悉动词过去式的发音与用法。 以生活化图片和 chant 创设情境，快速聚焦 “过去经历” 主题，激活学生已有词汇，为后续学习铺垫。 效果评价：师评 + 自评。教师观察学生能否主动参与图片猜测，准确说出周末活动相关词汇；通过 chant 跟唱情况，判断学生对动词过去式的熟悉程度，对发音不准确的学生及时纠正。 Part2：学习理解（10min） 1. 教师展示 1a 的图片，引导学生观察，将方框中的活动（如 “visit the science museum”“get lost”）与图片匹配，同时结合卡片讲解重点动词的过去式（如 visit-visited、lose-lost），区分规则与不规则变化。2. 开展 “动词过去式配对” 游戏：教师出示动词原形卡片，学生快速找出对应的过去式卡片，巩固记忆。 1. 完成 1a 图片与活动的匹配，记录动词过去式变化，提出疑问（如 “Why is ‘lose’ past tense ‘lost’?”）。2. 参与配对游戏，积极抢答，纠正同伴的错误。 通过图片匹配巩固活动词汇，结合游戏强化动词过去式记忆，为后续听力理解扫清障碍。 效果评价：师评 + 小组互评。教师检查学生图片与活动的匹配准确性；小组内互相核对配对游戏答案，评价同伴对动词过去式的掌握情况。 Part3：应用实践（11min） 1. 引导学生根据 1a 内容预测 1b 对话主题（如 “Maybe it’s about Peter’s weekend at the science museum.”），明确听力任务：听第一遍找出 Peter 的周末感受，听第二遍补充活动细节。2. 播放 1c 录音，要求学生完成 “判断活动所属人物（P/TF）” 的任务，之后再听一遍，填写表格（人物、活动、感受）。3. 播放对话录音，引导学生跟读，模仿人物语气（如 Peter 的兴奋、Teng Fei 的懊恼）。 1. 进行听力预测，听录音后核对答案，小组内交流听到的细节。2. 完成 1c 任务与表格填写，跟读时模仿人物语气。 通过 “预测 - 听力 - 核对” 培养听力策略，表格梳理信息提升逻辑能力，跟读训练优化口语表达。 效果评价：师评 + 自评。教师观察学生能否准确提取听力关键信息；学生自行核对表格答案，评价自己的听力表现，标注未听懂的部分。 Part4：迁移创新（11min） 1. 引导学生以小组为单位，根据 1d 示例，结合 1b、1c 内容创编新对话，要求加入细节（如 “Peter met his friend at the museum and they saw many cool inventions.”）。2. 每组推选代表上台展示对话，其他小组从 “时态运用”“细节完整性” 评价。3. 组织讨论：“What can we do to make weekends meaningful?”，鼓励学生用英语分享观点。 1. 小组合作创编对话，讨论补充细节并排练。2. 上台展示，倾听他人并参与评价。3. 分享看法（如 “We can visit museums to learn new things.”）。 对话创编提升语言运用能力，评价环节培养批判思维，讨论引导学生思考生活意义，实现语言与认知结合。 效果评价：小组互评 + 师评。小组从指定维度评价展示内容；教师观察学生能否清晰表达经历与观点，对表达流畅的学生给予表扬。 Part5：回顾总结（2min） 教师用思维导图梳理核心：左侧 “动词过去式”（规则 / 不规则及例词），右侧 “对话与表达”（主题、句型、技巧），引导学生补充遗漏点。 跟随教师梳理知识，主动补充重点（如 “We use past tense for last weekend.”）。 思维导图构建知识框架，强化对本课重点的记忆。 Part6：考点速递（5min） 1. 讲解核心考点：① 一般过去时构成（规则加 - ed，不规则需记忆，如 visit-visited、lose-lost）；② what/where/how 在过去经历中的用法（如 “Where did you go last weekend?”）。2. 即时练习：用动词适当形式填空（如 “He ______ (lose) his book yesterday.”），学生抢答。 1. 记录笔记，理解考点。2. 参与抢答，纠正错误答案。 聚焦考点与练习，帮助学生将知识转化为解题能力，即时反馈巩固效果。 Part7：随堂小练（3min） 发放练习：① 选择正确过去式（如 “She ______ (visit/visited) her grandma last Sunday.”）；② 补全对话（如 “A: ______ (do) you go to the park? B: Yes, I did.”），限时 3 分钟。 1. 独立完成练习。2. 核对答案，标记错误并提问。 即时检测核心知识掌握情况，帮助教师了解学情，为辅导提供依据。 Part8：家庭作业 基础作业：1. 背诵 5 个规则与 5 个不规则动词过去式；2. 完成练习册本课时听力与词汇部分。进阶作业：录制 1-2 分钟音频，描述上周末经历（含活动、感受、细节）。拓展作业：画 “难忘周末” 漫画，配 3 句英语描述（用一般过去时）。 记录各层级作业要求，明确完成时间。 分层作业兼顾不同水平，落实 “双减”，注重知识巩固与实际运用。 板书设计 教学反思 优点：1. 以 “周末经历” 创设生活化情境，提升参与度；2. 分层任务满足不同学生需求；3. 融入游戏与讨论，兼顾知识与思维。 改进：1. 不规则动词讲解可增加实例，帮助基础薄弱学生；2. 讨论时间可延长，鼓励更多学生发言；3. 下次课加入 “经历分享墙”，展示学生音频或漫画，增强成就感。 学科网（北京）股份有限公司 $