《促织》《变形记》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

安 乡 一 中 备 课 用 纸 第 周 星期 第 节 课 题 群文阅读：《促织》《变形记》 课型 新 授 学 科 素 养 语言建构与运用 1.梳理两篇小说的情节脉络，品味《促织》简练传神的文言风格与《变形记》冷峻客观的白话表达；2.掌握荒诞叙事、细节真实的语言特点，理解“异化”的核心内涵。 思维发展与提升 1.对比分析成名之子与格里高尔的异化形象，探究两篇作品中人化为虫的深层原因；2.辨析东西方文学中异化主题的异同，提升对比分析、辩证思维与深度探究能力。 审美鉴赏与创造 1.赏析两篇小说荒诞框架下的现实逻辑，体会《促织》以乐衬哀与《变形记》悲剧写实的审美差异；2.感受志怪小说与表现主义文学的艺术特色，尝试仿写荒诞情节片段。 文化传承与理解 1.了解明清科举制度的黑暗与西方工业社会的生存困境，认识不同文化背景下文学对人性异化的批判；2.反思现代社会中异化现象，树立坚守自我、突破困境的人生态度。 教学重点 1.梳理两篇小说的情节与人物形象，对比分析 “人化为虫” 的情节设计与内涵； 2.赏析两篇作品的艺术特色与叙事风格；理解异化主题的现实意义。 教学难点 1.探究异化现象的社会根源与文化心理差异；辨析东西方文学中“变形” 情节的不同功能与审美追求；2.联系现实思考如何摆脱 “异化” 困境。 教学准备 1.制作多媒体课件，包含蒲松龄与卡夫卡生平、创作背景、小说情节导图、人物形象对比表、异化主题相关资料及现实案例（如 “社畜”“鼠鼠文学” 等）。 2.印发预习任务单，梳理《促织》与《变形记》的主要情节、核心人物，标注文中描写 “变形” 的关键语句；补充表现主义文学特征、《聊斋志异》艺术特色等资料。 3.准备小说片段朗读音频，选取《促织》“斗虫” 与《变形记》“格里高尔变形后” 的片段供学生听读体会；准备《小妖怪的夏天》动画视频 课时安排 三课时 【教学过程】 第 一 课 时 教学要点：知人论世，梳理情节，初识异化 一、情境导入，激发兴趣（5 分钟） 1.出示网络热词：“牛马”“社畜”“一无是畜”“鼠鼠文学”，提问：“这些流行词背后，藏着当代年轻人怎样的生存焦虑？我们是否都曾在生活中感到‘身不由己’，仿佛被某种力量‘异化’？其实，‘异化’是文学作品的经典主题，今天我们就通过《促织》与《变形记》两篇跨越时空的小说，走进‘人化为虫’的荒诞世界，探寻异化的真相与突围之路。” 2.板书课题，明确本节课学习目标：了解作者与背景，梳理情节脉络，初步感知 “异化” 现象。 二、知人论世，补充背景（15 分钟） 1.作者与作品简介： 蒲松龄与《促织》：引导学生梳理关键信息 —— 清代文学家，号柳泉居士，屡试不第，穷困潦倒，长期接触底层人民；《聊斋志异》是文言短篇小说集，借鬼狐神怪讽刺现实，郭沫若评价 “写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”；《促织》属于揭露封建统治黑暗的类型，取材于明代 “骏马换虫” 的史料与现实杂徭之弊。 卡夫卡与《变形记》：重点强调 —— 奥地利小说家，西方现代主义文学代表，生活在专制家庭与动荡社会中，内心孤独压抑；《变形记》是表现主义经典之作，马尔克斯、昆德拉等作家对其高度赞誉；表现主义文学的核心特征：主观体验、深层幻象、人物抽象、情节怪诞，用以揭示异化与精神危机。 2.创作背景对比： 《促织》：17 世纪末清代，封建专制强化，官场腐败，皇帝喜好斗促织，官吏层层盘剥，百姓深受杂徭之苦，社会矛盾尖锐。 《变形记》：20 世纪初欧洲，工业革命推动下资本主义快速发展，社会竞争激烈，人际关系冷漠，个体被异化为 “劳动工具”，一战前后的动荡加剧了人们的孤独与绝望。 三、初读课文，梳理情节脉络（15 分钟） 1.播放小说片段朗读音频，学生听读时圈点关键情节与核心人物。 2.分组梳理情节，完成下表，教师引导总结： 篇目 核心人物 情节脉络 情节特点 《促织》 成名、 成名之子 征虫→觅虫→卜虫→得虫→失虫→化虫→斗虫→献虫 线索清晰，一波三折，喜剧结局（以乐衬哀） 《变形记》 格里高尔 变形为甲虫→艰难起床→家人震惊→逐渐被嫌弃→孤独死去 双线索（内心变化 + 家人态度），淡化情节，悲剧结局 3.明确核心概念： 异化—— 指人在社会或自身压力下，丧失自我本质，沦为非人的状态。两篇小说均以 “人化为虫” 的荒诞形式，具象化了 “异化” 的本质。 四、课堂小结与预习布置（5 分钟） 1.小结： 本节课我们了解了两位作者的创作背景，梳理了两篇小说的情节脉络，初步感知了 “人化为虫” 的异化核心。同样是 “变形”，成名之子与格里高尔的形象有何不同？下节课我们将聚焦人物形象，深入分析异化的特征。 2.预习任务： （1）找出两篇小说中描写 “虫” 的外形、动作、心理的语句，对比分析两位主人公变形后的异同；（2）思考 “人化为虫” 这一情节设计的意义。 板书 设计 《促织》《变形记》群文阅读（一） 核心主题：异化 —— 人性的扭曲与突围 一、情节与人物对比 《促织》（蒲松龄） 《变形记》（卡夫卡） 情节：征虫→化虫→斗虫→献虫（一波三折，喜剧结局） 变形→被弃→死亡（荒诞断裂，悲剧结局） 人物： 成名之子：主动牺牲，人性留存 格里高尔：被动异化，亲情崩塌 本质 ： 封建压迫下的家庭救赎 资本社会中的个体悲剧 【教学过程】 第 二 课 时 教学要点：对比人物，探究成因，深析异化 一、复习回顾，衔接新知（3 分钟） 1.提问：上节课我们梳理了《促织》与《变形记》的情节，两篇小说的情节特点有何不同？“异化” 在文中的具体表现是什么？ 2.过渡：“人化为虫” 是两篇小说的核心情节，变形后的 “虫” 既保留着人的特质，又具备虫的特征。今天我们就通过对比人物形象，探究异化的深层原因。 二、对比人物形象，剖析异化特征（20 分钟） 1.分组合作，完成人物对比表，教师引导分析： 对比维度 《促织》（成名之子→促织） 《变形记》（格里高尔→甲虫） 共性特征 外形 短小，黑赤色，形如土狗，梅花翅，方首，长胫 体型宽大，棕色甲壳，肚子隆起，细腿无力，满身伤痕 非人的外形，与 “人” 的身份形成强烈反差 动作 跃起、直龁敌领、翘然矜鸣、应节而舞 翻身困难、缓慢爬行、细腿乱舞、撞门挣扎 动作受限于虫的身体，体现生存的艰难 内在特质 孝顺、有责任感，灵魂未泯，主动牺牲 保留人的意识，关心家庭债务与妹妹学业，孤独内向，被动承受 拥有人的情感与思维，与虫的外形形成矛盾 人物命运 魂化促织，帮家庭脱困，家人因祸得福 被家人嫌弃、抛弃，饥寒交迫而死，死后家人重获 “自由” 命运被外部力量掌控，无法自主 2.核心问题讨论：“两篇小说中，‘变形’对人物而言分别意味着什么？” 总结：《促织》中，变形是 “主动牺牲”，成名之子以虫的形态完成对家庭的救赎，保留了人性光辉；《变形记》中，变形是 “被动异化”，格里高尔因虫的外形被剥夺人的资格，亲情崩塌，人性被漠视。两者均体现了 “人无法主宰自身命运” 的悲剧性。 三、探究异化成因，深挖社会根源（12 分钟） 1.提出问题：“成名之子与格里高尔为何会‘人化为虫’？请从社会、家庭、个人三个角度探究异化的原因。” 2.学生小组讨论，教师引导总结： 成因维度 《促织》 《变形记》 社会原因 封建专制黑暗，皇帝喜好引发层层盘剥，杂徭繁重，百姓生存无依 资本主义社会压迫，工作艰辛，人情淡漠，个体沦为劳动工具 家庭原因 父亲迂讷，家境贫寒，被摊派征虫任务，全家命运系于一虫 家庭负债累累，依赖格里高尔一人供养，亲情建立在利益之上 个人原因 失手弄死促织后内心愧疚，为拯救家庭主动牺牲 长期压抑、过度劳累，缺乏自我关怀，对家庭过度负责 3.小结： 两人的异化均非偶然，而是社会压力、家庭负担与个人处境共同作用的结果，本质上是时代悲剧的缩影。 四、课堂小结（5 分钟） 本节课我们对比分析了两位主人公的异化形象，探究了异化的多重成因。无论是封建时代为家庭牺牲的少年，还是资本主义社会被抛弃的 “工具人”，他们的悲剧都指向同一个核心 —— 人性在现实压力下的扭曲与丧失。下节课我们将赏析两篇小说的艺术特色，探究主题差异，并联系现实思考突围之路。 板书 设计 《促织》《变形记》群文阅读（二） 核心主题：异化 —— 人性的扭曲与突围 二、异化成因 社会层面：封建专制盘剥 ↔ 资本主义压迫 家庭层面：家境贫寒，命运所迫 ↔ 利益维系，亲情淡漠 个人层面：愧疚孝顺，主动牺牲 ↔ 压抑疲惫，被动承受 【教学过程】 第 三 课 时 教学要点：赏析艺术，探究主题，现实突围 一、复习回顾，衔接新知（3 分钟） 1.提问：成名之子与格里高尔的异化，分别反映了怎样的社会现实？两人的异化有何共性与差异？ 2.过渡：两篇小说均以 “人化为虫” 的荒诞情节表现深刻主题，但艺术手法与主题侧重却截然不同。今天我们就聚焦艺术特色与主题，并探寻现实中的 “异化” 与突围之道。 二、赏析艺术特色，对比叙事风格（15 分钟） 1.核心问题：“两篇小说都采用了‘人化为虫’的荒诞情节，却呈现出不同的艺术风格，请结合文本分析其艺术特色的差异。” 2.学生分组探究，教师引导总结： 艺术维度 《促织》（中国古典志怪） 《变形记》（西方表现主义） 情节设计 因果链条完整，一波三折，“大团圆” 结局（以乐衬哀），符合志怪小说传统 情节断裂，开篇即变形，无明确原因，悲剧结局，突出荒诞感 描写手法 简练传神的文言描写，侧重动作与场景（如斗虫），细节真实，虚实结合 冷峻客观的白话描写，侧重心理刻画（格里高尔的孤独、焦虑），细节逼真，突出主观体验 叙事视角 第三人称全知视角，作者直接评论（异史氏曰），明确批判现实 第三人称有限视角（聚焦格里高尔内心），叙事冷静，不加议论，让读者自行体会 艺术效果 奇幻情节与现实批判结合，讽刺含蓄，符合中国文化 “大团圆” 的伦理期待 荒诞形式与内心真实结合，批判尖锐，体现西方现代主义对人性的审视与反思 3.补充：“卡夫卡式” 叙事特色 —— 荒诞框架下的细节真实、冷峻客观的叙事态度、虚化背景的情节设计。 三、探究主题内涵，辨析文化差异（12 分钟） 1.主题对比探究： 提问 1：“两篇小说的核心主题都是‘异化’，但侧重有何不同？” 总结：《促织》通过成名一家的遭遇，批判封建专制制度对百姓的压榨，揭露 “官逼民反”“苛政猛于虎” 的社会现实，寄托对底层人民的同情；《变形记》通过格里高尔的悲剧，揭示资本主义社会中个体的孤独、人际关系的冷漠与人性的异化，反思 “人何以为人” 的本质问题。 提问 2：“同样是‘人化为虫’，背后体现了怎样的民族文化心理？” 总结：《促织》的 “魂化促织” 体现了中华文化中 “孝道”“牺牲精神” 与对 “大团圆” 结局的追求，以奇幻情节给苦难中的人们以希望；《变形记》的 “身变甲虫” 体现了西方文化对个体生存状态的关注，以荒诞形式表达对现实的失望与对人性的深刻反思。 2.共性主题提炼：两篇小说均通过荒诞的 “变形”，揭露了极端现实中人性的扭曲与丧失，表达了对自由、尊严与真情的渴望，印证了 “文学源于生活又高于生活” 的真理。 四、拓展延伸，现实突围（5 分钟） 1.提出现实问题：“今天的我们，是否也面临着‘异化’的风险？工作的压力、人际关系的疏离、自我的迷失，都可能让我们沦为‘社畜’‘工具人’。结合两篇小说的启示，我们该如何实现‘突围’？” 2.学生自由发言，教师引导总结突围之道： 坚守自我：在压力中保持独立人格与精神自由，不沦为 “工具”； 拒绝冷漠：珍惜亲情、友情，建立温暖的人际关系； 主动抗争：勇于突破环境的枷锁，如罗曼・罗兰所言 “认清生活的真相后还依然热爱它”； 寻求平衡：在责任与自我之间找到支点，关注内心需求，避免过度压抑。 五、课堂总结与作业布置（5 分钟） 1.课堂总结： 《促织》与《变形记》，一篇是中国古典志怪的讽刺杰作，一篇是西方现代主义的开山之作，虽跨越时空、文化迥异，却同样以 “人化为虫” 的荒诞情节，深刻揭露了人性的异化与现实的黑暗。从封建时代的 “虫命决定人命”，到现代社会的 “人性沦为工具”，异化的形式在变，但对自由与尊严的追求永恒。希望我们能从小说中汲取力量，在现实生活中坚守自我，纵使 “脚戴镣铐”，亦能 “翩然起舞”。 2.作业布置： （1）仿写练习：以 “一天早晨，成名的儿子从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的促织……” 为开头，续写一段 300 字左右的文字，注重细节真实与心理描写。 （2）议论文写作：结合两篇小说与现实生活，以《拒绝异化，做自己的主人》为题，写一篇 800 字左右的文章。 （3）拓展阅读：阅读卡夫卡的《饥饿艺术家》或蒲松龄的《席方平》，进一步体会异化主题与两位作家的艺术风格。 板书 设计 《促织》《变形记》群文阅读（三） 核心主题：异化 —— 人性的扭曲与突围 三、艺术特色差异： 中国志怪：文言简练，虚实结合，以乐衬哀，社会批判 西方表现：白话冷峻，心理刻画，荒诞写实，人性反思 四、现实启示： 坚守自我 ← 拒绝异化 → 主动抗争 珍惜真情 ← 打破冷漠 → 平衡生活 教学反思 日之央语文轩1 学科网（北京）股份有限公司 $