《春到沂河》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级下册

教学设计 案例名称 春到沂河 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是欣赏柳琴独奏曲《春到沂河》，通过对比学唱《沂蒙山小调》加深对乐曲的理解，同时认识高音弹拨乐器柳琴，感受其独特的音色与表现力。 （2）本节课主要介绍了柳琴的外形（如琵琶略小）、流行地区及音色特点（清脆明快、音域广）；《春到沂河》的段落结构（引子、欢快主题、抒情对比段、热烈再现）与山东民歌风格（以《沂蒙山好风光》为素材），还通过 “夹扫” 等演奏技巧帮助学生感知乐曲的情感表达。 （3）通过学习，学生能在竖笛吹奏、分段聆听等活动中，用身体动作或语言描述出乐曲表现的春到沂河的画面与劳动欢腾场景；认识柳琴后，能说出其与其他弹拨乐器的区别，并用竖笛模仿主题旋律；最终增强对民族音乐的热爱，愿意主动探索传统音乐的魅力。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《春到沂河》，感知柳琴清脆明快的音色特点及乐曲中山东民间音乐的旋律风格，初步辨别不同段落的节奏变化与情绪差异，形成对 “春到沂河” 主题意境的听觉审美体验。 （2）艺术表现：借助竖笛模仿乐曲主题旋律，或通过肢体律动表现柳琴演奏时的节奏型，尝试用打击乐器模拟 “夹扫” 技巧，提升音乐要素的艺术表现能力。 （3）创意实践：结合对沂河春景的联想，为乐曲段落创编象征性画面或动作，运用绘画、舞蹈等形式表现对《春到沂河》的理解，发展音乐创意与跨艺术表达能力。 （4）文化理解：了解柳琴作为山东民间弹拨乐器的历史渊源，认识其在民族音乐中的独特地位，通过对比《沂蒙山小调》与《春到沂河》的关联，增强对民族音乐文化的认同感与传承意识。 教学重难点 （1）审美感知：通过视听结合，感受《春到沂河》的音乐情绪与意境，理解乐曲表现的沂河春景及劳动场景。 （2）文化理解：认知柳琴的音色特点与山东民间音乐风格（如《沂蒙山小调》素材）对乐曲的影响，增强民族音乐文化认同。 （3）艺术表现：理解柳琴演奏技巧（如推挽吟揉、夹扫）与乐曲情感表达的关联，通过联想想象实现音乐要素的具象化表达。 教学方法 情景教学法、讨论法、直观教学法、分段聆听法、实践体验法 教学环境及资源准备 （1）多媒体设备（含投影仪、音响、电脑等，用于播放沂河风光视频、《春到沂河》音频及《沂蒙山小调》音频资料）。 （2）柳琴实物（或模型）（用于学生观察乐器外形、结构及进行触摸体验，认识高音弹拨乐器特点）。 （3）竖笛若干（用于学生吹奏《春到沂河》主题旋律，熟悉乐曲片段）。 教学过程 一、教唱歌曲激发兴趣 —— 以《沂蒙山小调》为引，联结《春到沂河》素材 一、教唱歌曲激发兴趣 —— 以《沂蒙山小调》为引，联结《春到沂河》素材 （1）教师表演，创设情境 教师身着山东传统服饰（蓝布头巾、碎花围裙），怀抱柳琴（若条件有限可用口琴代替），用方言口音清唱《沂蒙山小调》：“人人那个都说哎沂蒙山好，沂蒙那个山上哎好风光……” 【设计意图：通过服饰、方言、乐器三重文化符号，强化山东民歌的地域特色，让学生从 “听觉 + 视觉” 双重视角感知民歌魅力。】 （2）交流听后感受，回答歌曲情绪 学生闭眼聆听后，教师邀请学生用肢体动作表现感受（如拍手、点头、哼唱），提问：“谁能用一个词形容这首歌？（生：明亮！）能想象到沂蒙山春天的什么画面？（生：漫山遍野的山花！）” 教师结合《春到沂河》的创作背景（“以沂蒙山水为原型”），总结：“《沂蒙山小调》的‘乡土喜悦’藏着山东人对家乡的热爱，而《春到沂河》就像它的‘春天升级版’—— 接下来我们就一起解锁它的‘成长密码’！” （3）教唱歌曲片段 教师用钢琴弹奏《沂蒙山小调》旋律，分句教唱前两句：“人人那个都说哎沂蒙山好（教师示范‘那个’的拖腔，左手轻拍节奏），沂蒙那个山上哎好风光（右手示范滑音技巧）。” 学生跟唱时，教师用手风琴伴奏，强调 “山东方言的韵味”：“‘那个’‘哎’字要拖长一拍，就像沂蒙山的山风一样悠长！”（生：老师，我舌头有点打结！） 教师纠正：“没关系，我们用‘la la la’先唱准节奏，再慢慢加歌词！” （4）初步演唱与对比 学生分组用 “方言 + 旋律” 演唱前两句，教师突然停顿：“现在请听《春到沂河》的引子（播放柳琴引子片段），大家发现了什么？”（生：和我们刚才唱的《沂蒙山小调》开头好像！） 教师用竖笛吹《春到沂河》引子，与学生哼唱对比：“对！引子里的‘5 6 1 2 3’就是《沂蒙山小调》的‘变形记’—— 就像把小草培育成大树，保留根脉却更有力量！” （学生分组模仿竖笛演奏引子，教师用手机录音播放，让学生对比 “自己唱的” 与 “柳琴演奏的” 差异，强化同源认知。） 二、欣赏乐曲多维感知 —— 视听结合，解析《春到沂河》的音乐语言 （1）初听乐曲《春到沂河》，整体感知意境 教师播放柳琴独奏音频，同步投影沂河春景动态图片（垂柳发芽→桃花绽放→农民插秧→流水潺潺），学生闭眼聆听时，教师轻声引导：“想象你站在沂河岸边，春风像什么？（生：妈妈的手！）流水像什么？（生：丝绸！）农民伯伯的笑声从哪里飘来？（生：从田野那边！）” 【设计意图：通过 “听觉想象 + 视觉具象”，让学生从 “模糊感受” 过渡到 “画面联想”，初步建立 “春到沂河 = 春景 + 生机” 的整体认知。】 （2）分析情绪与素材 学生分享 “初听感受词”（如 “欢快”“明亮”“热闹”）后，教师用课件标注《沂蒙山小调》与《春到沂河》的旋律图谱对比：“大家看，《沂蒙山小调》的‘徵调式’（以 5 为主音）像‘稳扎稳打的老房子’，而《春到沂河》的引子在‘5’音上加入了‘3’音的装饰音，就像给房子开了扇‘春天的窗’！” （板书：徵调式→欢快热烈，标注 “引子 =《沂蒙山小调》+ 装饰音”） （3）听辨乐器 —— 初识柳琴 教师展示柳琴实物：“这把乐器叫柳琴，比琵琶小一半，像‘缩小版的琵琶’，但声音更亮！”（生：老师，我摸一下！） 学生轮流触摸柳琴共鸣箱，感受 “梨形琴身的弧度”，教师戴手套演示 “夹扫” 技巧（快速交替拨弦）：“听！这就是柳琴的‘山东味儿’—— 清脆又带着乡土气息！” （4）实物展示，模拟体验 学生分组用手机模拟 “夹扫” 节奏（手指在桌面敲击 “××××”），教师引导：“用‘嗒嗒嗒嗒’的声音打节奏，想想农民伯伯插秧时‘唰唰’的水声！”（生：像下雨！） 教师用柳琴弹奏片段，学生 “节奏对答”：“你们的‘嗒嗒’和柳琴的‘唰唰’合在一起，就是‘春到沂河’的‘生命力’！” 三、创设情境了解沂河 —— 以实景画面强化音乐想象 （1）情境代入，观看沂河风光 教师播放 3 分钟沂河春景纪录片：镜头从高空俯拍 “沂河弯成绿色丝带”，到岸边 “桃花雨落满石桥”，再到田野 “拖拉机耕地扬起尘土”。播放时教师轻声提示：“注意看农民伯伯弯腰插秧的动作，和刚才柳琴‘夹扫’的节奏像不像？”（生：像！他的动作也是‘一上一下’！） （2）语言串联音乐情绪 播放《春到沂河》引子（柳琴高音区 “5 6 1 2 3”），教师用手势模仿 “春风拂过柳梢”：“引子像不像‘第一缕春风’？（生：像小鸟在飞！）” 播放快板段落（速度加快），教师指向视频中 “农民弯腰插秧”：“这段‘流水式’旋律，是不是像农民伯伯在田埂上‘踏歌而行’？”（生：我听出‘劳动号子’的感觉！） 学生自由用 “我觉得这段像______，因为______” 造句，教师记录关键词：“春景 + 劳动 + 喜悦”，并板书。 四、复听乐曲划分段落 —— 分段解析，感受速度与情绪变化 （1）复听乐曲，划分段落并标记特征 教师在黑板画 “波浪线” 示意旋律走向，分段播放： 引子（“5 6 1 2 3 5”）：教师提问：“这段像‘小溪刚解冻’，用什么节奏？（生：短音符！）” 学生用 “×××” 标记节奏； 快板（“1 2 3 5 6 5 3 2”，速度快）：教师引导：“农民伯伯插秧时的‘唰唰’声！” 学生用 “××××” 标记； 慢板（“5 5 6 1 6 5 3 2”，长音）：教师用手划 “圆弧”：“像‘河水慢慢流淌’！” 学生用 “×××××” 标记； 尾声（“5 5 6 1 5 0”，渐强收尾）：教师提问：“最后一个‘5’音是不是越来越响？” 学生用 “××× 0” 标记。 （2）分段体验，用身体表现情绪 分组设计动作： 引子：左手画圈（春风），右手做 “水滴” 状（流水）； 快板：拍手 + 跺脚（劳动节奏）； 慢板：手臂缓慢划 “圆”（流水舒展）； 尾声：全班手拉手转圈，同时喊 “春到沂河啦！”（欢腾收尾）。 五、吹奏竖笛熟悉主题 —— 以竖笛为媒介，深化对主题旋律的认知 （1）竖笛演奏《春到沂河》主题片段 教师分发竖笛，播放简谱：“第一句‘5 6 1 2 3’，注意左手按‘1’‘2’时手指要‘踮脚’（纠正指法），右手按‘3’‘5’时要‘弯曲’！” 学生分组吹奏，教师巡视纠正：“小明，‘5’音要‘深吸一口气’，像吹蒲公英一样！”（生：老师，我吹不出高音！） 教师示范 “腹式呼吸”：“吸气时肚子鼓起来，呼气时像吹生日蜡烛！” （2）对比哼唱，强化记忆 两组学生用竖笛吹奏主题，第三组用手机播放柳琴原曲，全班对比：“你们觉得竖笛版和柳琴版哪个更‘像泉水’？（生：柳琴更亮！）” 教师总结：“竖笛能‘复刻’旋律，柳琴能‘放大’喜悦，这就是‘同源旋律’的‘千变万化’！” 六、知识拓展理解标意 —— 音乐想象的多维性 （1）讲解音乐的标意性 教师提问：“为什么同样的高音区旋律，有人听像‘鸟鸣’，有人像‘春风’？”（生：每个人想的不一样！） 教师举例：“《茉莉花》有人听像‘姑娘采花’，有人像‘月光洒在花瓣上’—— 这就是‘标意性’！” （2）小组分享想象 学生 4 人一组，用 “我觉得______像______，因为______” 分享： 学生 A：“慢板像‘妈妈哄宝宝睡觉’，旋律软软的！” 学生 B：“尾声像‘过年放烟花’，‘嘭’的一声结束！” 教师板书 “《春到沂河》= 春景 + 劳动 + 喜悦 + 美好”，并补充：“这就是民族音乐的‘魅力’—— 能装下每个人心里的‘春天’！” 七、课堂反馈自我评价 —— 民族音乐的自豪感 （1）学生谈收获 教师邀请学生举 “音乐小卡片”（课前发放写有 “柳琴构造”“同源素材” 等关键词的卡片）分享： 生 1：“我知道柳琴是梨形琴身，有 8 根弦！” 生 2：“《春到沂河》像‘会跳舞的旋律’，我以后要学柳琴！” （2）师生共鸣，强化民族自豪感 教师播放天津民族乐团维也纳演出视频：“2005 年，《春到沂河》在金色大厅演奏时，台下外国观众都站起来鼓掌！”（生：我们的音乐太牛了！） 教师提问：“如果让你给世界观众介绍《春到沂河》，你会说什么？”（生：它是山东人民‘春天的礼物’！） 八、课堂小结深化德育 —— 让民族音乐之树常青 教师播放全曲，学生用竖笛 + 拍手 + 身体律动 “合奏”：“跟着音乐轻轻晃脑袋，感受‘春到沂河’的生命力！”（生：老师，下次我们学《沂蒙山小调》吧！） 教师微笑：“好！今天我们不仅认识了柳琴，更种下了‘民族音乐’的种子 —— 希望你们长大后，能让这颗种子长成‘大树’！” 【设计意图：通过 “种子” 比喻，呼应 “传承民族音乐” 的德育目标，让课堂情感自然升华。】 作业布置 （1）聆听柳琴独奏曲《春到沂河》，分段描述各段落（引子、第一部分、第二部分、最后部分）的音乐情绪及对应场景（如 “引子宁静悠远，像沂河初醒的清晨；第一部分欢快热烈，似两岸春景生机盎然” 等），体会乐曲的情感变化。 （2）观察柳琴与琵琶的外形图片（或实物），对比两者在 “琴弦数量”“琴身大小”“音色特点” 三方面的差异，用文字记录至少 2 点发现。 学科网（北京）股份有限公司 $