《春到沂河》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级下册

该小学音乐教学设计以柳琴独奏曲《春到沂河》为核心，围绕山东民间音乐风格、柳琴音色特点及乐曲结构展开。导入环节通过教师身着山东民俗服饰演唱《沂蒙山小调》，结合模拟柳琴“夹扫”动作营造春景氛围，再引导学生用竖笛吹奏主题旋律，搭建从民歌到柳琴曲的认知支架，帮助学生逐步感知乐曲情绪变化与核心音乐要素。 资料亮点在于深度融合新课标核心素养，审美感知上借助沂河春景动态图、分段聆听与动作图谱（如引子用波浪手臂、快板用拍手跺脚），引导学生直观感受乐曲意境与结构；艺术表现中设计竖笛吹奏主题旋律、模拟柳琴“夹扫”“推弦”技巧等实践活动，提升学生音乐表现能力；文化理解环节通过沂河风光视频与“母亲河”生态链讲解，渗透柳琴文化地位与沂蒙地域内涵。实例丰富如用绘画记录乐曲场景的作业设计，既激发创意实践又深化民族音乐认同，为教师提供情境化、可操作的教学方案，有效提升课堂互动性与学生审美体验。

课题：春到沂河 教学目标： （1）审美感知：通过聆听《春到沂河》不同段落，感知其从抒情到欢快、再到热烈的情绪变化，初步识别柳琴清脆明快的音色特点，形成对山东民间音乐风格的审美体验。 （2）艺术表现：能随音乐用竖笛演奏或拍手等方式表现《沂蒙山小调》主题旋律，尝试用简单肢体动作模拟柳琴 “夹扫” 技巧，提升音乐表现能力。 （3）创意实践：结合对乐曲的理解，用绘画或即兴舞蹈动作表现 “春到沂河” 的场景，或创编 1-2 小节节奏型模仿乐曲引子部分，发展音乐创意能力。 （4）文化理解：了解柳琴作为山东民间乐器的文化地位及《春到沂河》中蕴含的沂蒙地域文化内涵，认识民族音乐对美好情感的表达，增强民族音乐文化认同感。 教学重难点： （1）通过多感官参与（视听结合、肢体律动）欣赏《春到沂河》，感知乐曲中山东民间音乐风格与 “春到沂河” 的春景、劳动欢腾意境，培养审美感知与文化理解素养。 （2）通过模拟柳琴演奏动作、竖笛吹奏主题旋律等学科实践活动，体验柳琴音色特点及节奏、调式变化对情感表达的作用，提升艺术表现能力。 （3）理解乐曲结构（引子、段落对比、技巧运用）与山东民间音乐元素（如《沂蒙山好风光》素材）的融合逻辑，感受民族音乐创作中 “传统与创新” 的思维，突破音乐要素综合运用的认知难点。 教学准备： （1）多媒体设备（含电脑、投影仪、音响及配套课件）：用于播放《春到沂河》音频、《沂蒙山小调》音频、沂河风光视频及教学图片，辅助视听教学。 （2）柳琴实物（或仿真模型）及柳琴演奏音频：帮助学生直观认知柳琴外形特征、音色特点，加深对乐器的理解。 （3）竖笛及《春到沂河》主题简谱：用于教学过程中吹奏竖笛熟悉乐曲主题旋律，巩固对乐曲核心片段的感知。 教学过程 一、教唱歌曲激发兴趣，导入《春到沂河》情境 （1）教师现场演唱，创设音乐情境。上课铃响后，教师身着带有山东民俗纹样的服饰，手持《沂蒙山小调》歌谱，微笑站在教室前方：“同学们，春天是播种希望的季节，今天老师想带大家先走进一首藏着‘沂蒙春色’的民歌，感受那里的春天！” 随即清唱《沂蒙山小调》：“人人（那个）都说（哎）沂蒙山好，沂蒙（那个）山上（哎）好风光……” 演唱时，教师左手轻拍大腿打节拍，右手模拟柳琴 “夹扫” 动作（拇指与食指快速弹奏琴弦），嗓音清亮中带着乡土韵味，营造出春回大地的鲜活氛围。（学生瞬间专注，前排同学悄悄模仿打拍子，后排有学生小声哼唱 “好风光”） （2）交流听后感受，明确情绪基调。演唱结束后，教师展开双臂示意安静：“刚才的歌声里，你仿佛看到了哪些画面？心里是什么感觉？”（停顿 2 秒，目光扫过学生）学生 A 举手：“我好像看到漫山遍野的桃花，像粉色的云霞飘在山坡上！” 学生 B 补充：“还有沂河的水哗啦啦地流，岸边的柳树抽出了绿丝绦！” 教师点头微笑：“非常棒！这首歌确实唱出了沂蒙春天的生机。而我们今天要欣赏的柳琴独奏曲《春到沂河》，正是以它为旋律原型创作的‘声音画卷’。”（板书：《沂蒙山小调》→柳琴独奏曲《春到沂河》） （3）教唱歌曲片段，熟悉核心旋律。教师从乐器柜取出竖笛，说：“《沂蒙山小调》的第一段旋律藏着春天的密码，我们用竖笛‘破译’它吧！”（教师演示竖笛吹奏，边吹边用手比划旋律走向：“sol（5）和 re（2）的指法容易混淆，看这里 —— 左手按指孔（手指弯曲呈圆弧状），右手无名指对准下方音孔（强调‘sol’是左手无名指按孔，‘re’是右手食指按孔）。”）学生分前后 4 人小组，用竖笛吹奏谱例（1 3 5 3 1 | 2 3 5 3 2 | …），教师巡视指导，重点纠正 “sol（5）” 按孔力度（避免漏气）和 “re（2）” 音高（提示气息稍弱）。随后邀请学生分声部演唱：“女生唱‘人人都说沂蒙山好’（高音区），男生唱‘沂蒙山上好风光’（低音区），注意‘好’字要拖长音！”（学生配合演唱时，有学生小声说 “低音区有点难”，教师立刻蹲下身，用手轻拍学生肩膀：“试试像老牛‘哞’一声，把气息沉下去就稳了！”） （4）小结过渡，引出柳琴曲。教师：“刚才我们用竖笛‘画’出了沂蒙山的春天，现在让我们换一把会‘唱歌’的乐器 ——柳琴，看它如何用‘琴弦’‘织’出更生动的春景图！”（播放《春到沂河》引子（柳琴快速扫弦 + 流水声），学生屏息聆听，有人忍不住说 “像风吹过竹林的声音！”） 二、欣赏乐曲多维感知，认知柳琴与乐曲意境 （1）初听《春到沂河》，自由联想画面。教师在电子白板展示 “沂河春景动态图”（柳枝拂水、桃花飘落、农民插秧的剪影），轻声说：“请闭眼静静听，想象自己站在沂河岸边，你看到、听到、甚至闻到了什么？”（播放初听音频，约 3 分钟）音乐结束后，教师请学生闭眼举手描述： 学生 C：“我闻到了泥土的清香，看到阳光把河水染成金色，还有几只白鸟掠过水面！” 学生 D：“我好像看到农民伯伯弯着腰插秧，嘴里哼着歌，脸上带着笑！” 教师微笑点头：“这正是《春到沂河》的意境 —— 教材里说它‘描绘了沂河两岸春光明媚、流水潺潺、万物生辉的动人景象；表现了人们对丰收的喜悦和对未来的憧憬’。”（板书：春景 = 流水 + 鸟鸣 + 劳动 + 暖阳） （2）复听辨情绪，划分段落特点。教师播放第二遍音频，强调：“这次请你在纸上画波浪线（流水）、小太阳（暖阳）、小锄头（劳动）三种符号，分别对应不同段落的情绪。”（学生听后举手分享）学生 E：“第一段快板像‘哗啦啦’的流水，我画了波浪线；中间慢板我画了小太阳，暖暖的；最后又变快，像人们欢呼，画了小喇叭！” 教师肯定：“非常准确！乐曲分为四个部分：引子（柳琴快速音阶）+快板（第一部分：流水潺潺）+慢板（第二部分：抒情歌唱）+再现（快板：热烈欢呼）。”（板书分段：引子 + A 段（快板）+B 段（慢板）+A’段（快板）） （3）听辨乐器，认识柳琴。教师指向教室角落的柳琴模型（4 弦、梨形共鸣箱）：“这么清脆的声音来自什么乐器？”（学生齐声答：“柳琴！”）教师拿起实物柳琴，边拨动琴弦边讲解：“柳琴像缩小版的琵琶，有 4 根弦（定弦为 g、d1、a1、e2），左手按弦右手拨弦。它的音色明亮如泉水叮咚，能演奏快速旋律，就像刚才的‘流水’和‘鸟鸣’！”（学生轮流上台触摸琴身：“琴弦是金属的！”“共鸣箱像小南瓜！”）教师示范 “推弦技巧（左手按弦后向低音区滑动，琴弦发出颤音）：“这个‘颤音’就是‘春到沂河’的心跳感，你们试试用手指轻按琴弦，感受‘推拉’的力度变化。”（学生模仿时，有学生发出 “沙沙” 声，教师笑着说：“对！像风吹过树叶的声音，就是这样‘推’出来的！”） 三、创设情境了解沂河，加深乐曲理解 （1）播放沂河风光视频，直观感受地理环境。教师播放 5 分钟视频：沂河蜿蜒穿过绿色田野，春耕农民扶犁插秧，两岸柳树新绿，远处炊烟袅袅。视频结尾定格在 “沂河春景” 照片，教师提问：“视频里的春天和我们听的《春到沂河》有什么联系？” 学生 F：“农民伯伯在田里劳作，音乐里有‘劳动的节奏’！” 学生 G：“河水的流动和音乐里的快板部分很像！” 教师点头：“没错！A 段快板就像沂河水流过浅滩，浪花翻滚；B 段慢板则像农民停下休息，坐在田埂上望着远方，心里想‘今年肯定丰收’！”（播放柳琴与农民劳作的混剪音频，学生随音乐点头） （2）补充沂河文化背景。教师在黑板画 “沂河生态链” 简图（河水→田野→村庄→城市）：“沂河是山东的‘母亲河’，春天时水位上涨，滋养着两岸的麦田。《春到沂河》的创作者把‘母亲河’的生机、人们的喜悦都写进了旋律里 —— 比如开头的‘流水’动机，就用了柳琴快速的‘扫弦’技巧，像不像水流拍打岸边的声音？”（学生集体点头，有学生模仿 “扫弦” 动作） 四、复听乐曲分段体验，用多种形式表现 （1）分段聆听，用动作表现。教师播放第三遍音频，展示 “春景动作图谱”： 引子：波浪手臂（模拟春风拂水）； A 段（快板）：拍手跺脚 + 模仿犁地动作（学生 B 带头：“1 2 3 4！” 跺脚如雨点）； B 段（慢板）：双手抚胸（“啊 ——” 字尾音时抬头微笑）； A’段（快板）：双手高举旋转（如放风筝，学生 C 边转边喊 “春天来啦！”）。 学生分小组创编动作，教师巡回指导：“A 段可以加入‘柳琴夹扫’动作（右手快速开合），B 段试试轻轻摇晃身体，像柳枝一样摆动！”（学生动作配合默契，教室充满欢笑声） （2）小组讨论，解析音乐要素。教师发放简易节奏分析表，说：“请小组合作：A 段快板用了哪些节奏型？（给示例谱例：♪♪♪♪ ♩♪♪）速度如何？（快板 =♩=100 拍 / 分钟）B 段慢板的旋律线条有什么特点？”（学生分组讨论后，教师展示《春到沂河》A 段旋律线（向上起伏）和 B 段（婉转迂回），学生 H 小组：“A 段像爬山，音符一直往上跳；B 段像下坡，旋律慢慢下来！” 教师补充：“这就是‘旋法’的作用 —— 用旋律的高低走向表现‘流水’的动态！”） （3）竖笛吹奏主题旋律。教师分发竖笛与简化谱（5 6 1 2 3 5 | 3 2 1 6 5 3 |）：“女生吹高音，男生吹低音，我们用竖笛‘和’出春天的旋律！”（学生吹错 “re（2）” 指法时，教师提示：“像比‘OK’手势的手指，按下去！”）演奏结束后，教师邀请学生 “用竖笛 + 拍手” 伴奏，全班齐奏时，有学生说 “好像真的在河边唱歌！” 五、知识拓展理解标意性，深化民族音乐认知 （1）讲解音乐标意性。教师在黑板画 “音乐画笔” 图示：“《春到沂河》是‘标题音乐’，就像画家画《清明上河图》，用音乐‘画’出‘春到沂河’的画面。比如引子的‘流水音’（柳琴滑音）、A 段的‘快速音阶’（模拟马蹄声）、B 段的‘抒情长音’（像人的呼唤），这就是‘标意性’—— 音乐用‘音’‘调’‘节奏’说话！”（展示柳琴演奏家 “推弦” 视频，学生惊叹：“琴弦会‘颤抖’！”） （2）对比赏析《沂蒙山小调》与《春到沂河》。教师播放《沂蒙山小调》合唱版，学生对比聆听：“《沂蒙山小调》是人声唱，《春到沂河》是柳琴‘唱’，哪个更‘像春天’？” 学生 I：“柳琴的声音像泉水，更生动！” 教师总结：“民歌是音乐的‘根’，柳琴演奏是‘开花’—— 把‘根’的旋律用新的方式‘绽放’，让更多人爱上民族音乐！”（播放柳琴重奏版《沂蒙山小调》，学生跟着旋律轻拍腿） 六、课堂反馈自我评价，升华民族自豪感 （1）学生谈收获。教师邀请学生用 “我今天知道了…… 我学会了…… 我想……” 句式分享： 学生 J：“我知道柳琴有 4 根弦，能吹出‘流水’和‘鸟鸣’！” 学生 K：“《春到沂河》让我知道山东民歌能这么‘活’！” 学生 L：“我想回家学竖笛，下次演奏给爸妈听！” （教师用柳琴拨弦声回应：“每颗掌声都是对民族音乐的支持！”） （2）引入维也纳金色大厅演出案例。教师展示天津民族乐团演出《春到沂河》的照片：“2005 年，中国柳琴曲第一次在维也纳金色大厅响起，让世界听到了‘中国的春天’！这告诉我们什么？” 学生齐答：“民族的才是世界的！” 教师微笑：“希望大家不仅爱听，更能做‘传声筒’—— 下次同学聚会，你能用竖笛吹一段《春到沂河》吗？”（学生兴奋点头） 七、课堂小结深化德育，传承民族音乐 教师怀抱柳琴，说：“柳琴的‘清脆’是春天的声音，《春到沂河》的‘心跳’是民族的脉搏。现在请全体起立，用你最喜欢的方式（拍手、跺脚、哼唱）为《春到沂河》打节拍，让我们把这份春天的祝福带回家！”（播放完整乐曲，学生闭眼感受，有人悄悄用手指在桌上 “扫弦”，教师在旁轻声伴奏） 布置作业： （1）聆听柳琴独奏曲《春到沂河》，用文字描述或绘画的形式记录你从乐曲中感受到的 “春到沂河” 的具体场景（如景色、人物活动等），并说明对应音乐段落（引子、第一部分、第二部分、再现部分）的特点。 （2）收集资料或询问家长，了解柳琴在其他中国民族音乐作品中的运用案例（如柳琴戏、民间合奏等），并尝试用身边简单的物品（如筷子敲击桌面、水杯倒水等）模拟柳琴的 “清脆明快” 音色，与同学分享你的模拟过程及感受。 学科网（北京）股份有限公司 $