《歌唱二小放牛郎》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级下册

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 歌唱二小放牛郎 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与分析歌曲，感受其叙事性的音乐风格及蕴含的爱国主义情感，理解旋律起伏变化对情绪表达的作用，感知民歌风格的旋律特点。 （2）艺术表现：掌握歌曲演唱的正确技巧（气息支持、声音连贯），能用自然委婉的声音完整且有感情地演唱歌曲，表现对革命小英雄的缅怀之情。 （3）创意实践：尝试小组合作设计多样化演唱形式（如领唱与齐唱结合、配乐朗诵等），通过分工合作提升艺术表现力，创新歌曲呈现方式。 （4）文化理解：了解抗日小英雄王二小的英雄事迹，理解歌曲承载的革命精神与爱国主义情感，认识音乐作为红色文化载体的意义，增强文化认同。 教学重难点 （1）通过欣赏与演唱，感知歌曲叙事性旋律与情感的关联，提升审美感知与艺术表现素养。 （2）在演唱中运用气息支持与连贯声音，结合歌词情感进行艺术表现，提升艺术表现的准确性与感染力。 （3）通过多段歌词的叙事逻辑与音乐结构的关联分析，理解作品的文化内涵（革命精神），提升文化理解素养。 教学内容 （1）本节课主要教学内容是通过《歌唱二小放牛郎》的学习，我们将从 “听故事”“学唱歌”“演歌曲” 三个角度展开。先跟着歌曲七段歌词了解王二小诱敌、牺牲的英雄事迹，再像 “学说话” 一样学会用声音表现旋律起伏，最后分组设计领唱、齐唱等形式，让我们能更有感情地表达对小英雄的敬意。 （2）本节课知识点包括：①歌曲的叙事结构 —— 七段歌词像连环画般讲述完整故事，每段都有情节亮点；②旋律特点 —— 民歌风格的旋律起伏自然，比如 “牛儿还在山坡吃草” 处旋律像小山丘一样起伏；③演唱技巧 —— 唱时要 “叹气式” 吸气（肚子鼓鼓的）、声音连贯如 “流水”，避免 “断气” 或 “扯嗓子”。 （3）通过学习，我们能做到：①有感情地完整演唱歌曲，还能分组用领唱、齐唱等形式表演；②像 “说故事” 一样讲出王二小的英雄行为，体会 “不怕牺牲” 的精神；③用音乐的高低、快慢表达对故事的感受，以后听到爱国歌曲会更懂珍惜现在的生活。 教学过程 一、导入新课 （1）情境导入：唤醒英雄记忆 师： 同学们，请看大屏幕上播放的黑白影像（播放《英雄儿女》“王成举枪冲锋” 片段，约 30 秒）。谁来说说，这段影像里最让你震撼的画面是什么？（学生举手，教师引导） 生： （举手）我看到战士们举着枪冲上去，还有人喊 “向我开炮”！ 生： （补充）他们好像在打仗，身上有硝烟，很勇敢！ 师： 是的，这些战士用生命守护家园，他们都是我们心中的英雄。但在战火纷飞的年代，不仅有成年战士，还有像我们一样的孩子，他们用稚嫩的肩膀扛起了责任。你们知道哪些小英雄的故事？（学生自由发言，教师板书关键词：雨来、海娃、王二小） 师： （转向黑板）雨来用智慧掩护交通员，海娃把鸡毛信藏在羊尾巴下，而今天我们要认识的小英雄，他和一头牛有关 ——（出示放牛黑白照片），他就是 1942 年河北涞源狼牙口村的放牛娃王二小。他的故事被谱成了一首歌，我们今天就来学习《歌唱二小放牛郎》，一起走进他的故事。 （2）聚焦主题：触摸英雄时代 师： （语气放缓）1942 年的秋天，13 岁的王二小像往常一样在山坡放牛，突然，一群日本兵闯进了村庄。乡亲们正在转移，二小为了引向八路军埋伏圈，假装害怕地把他们引向……（停顿，看学生表情）当敌人发现上当，枪响了，二小倒在了血泊中。（播放王二小事迹的简短文字动画，配合低沉音乐）谁能用一个词形容此刻的心情？（生：难过、心疼、愤怒） 师： 是的，这份沉重的记忆，被谱写成了我们今天要学的歌曲。现在，请带着对英雄的敬意，走进这首《歌唱二小放牛郎》。 二、欣赏歌曲 （1）初听感知：用耳朵 “看” 故事 师： 请大家闭上眼睛，想象自己站在 1942 年的狼牙口山坡上（播放歌曲音频，约 2 分钟，教师轻拍节奏）。听完后告诉我：你仿佛看到了什么？听到了什么声音？（学生闭眼聆听，教师巡视，发现学生有的皱眉、有的攥紧拳头） 生： （举手）我听到了牛叫声，还有风吹过草的声音，但突然有枪声！好像牛儿在山坡上吃草，却不见二小，心里很慌。 生： （补充）歌词里 “敌人从哪里来” 那句，好像有脚步声越来越近，很紧张！ 师： 非常好！歌曲用 “叙事” 的方式讲故事：“牛儿还在吃草” 是宁静的画面，“放牛的却不见了” 是故事的起点，“敌人从哪里来” 是矛盾升级…… 这些画面像电影镜头一样，随着旋律在我们眼前展开。歌曲的情绪既有对二小的怀念，也有对敌人的痛恨，我们称之为 “悲怆而激昂”。 （2）再听分析：拆解歌词密码 师： 现在请翻开课本第 XX 页，我们一句句 “拆解歌词”（播放歌曲，教师用手指指向第一段）：“牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知哪儿去了……”（停顿）请大家思考：“牛儿还在吃草” 是什么时候？（生：白天，上午）“‘却’字” 像什么？（生：转折，突然出事了！） 师： （板书：场景 + 转折）非常准确！“牛儿还在吃草” 是平稳的场景，“放牛的却不见了” 是事件的开端。我们再看第二段：“不是他贪玩耍丢了牛，那放牛的孩子王二小……”（播放音乐，学生跟着念）这里用 “不是…… 那……” 的句式，告诉我们什么？（生：二小不是贪玩，是有事情发生了！） 师： （板书：人物 + 真相）对！这是歌曲的叙事技巧—— 先铺垫场景，再揭示真相。当我们听到 “敌人闯进村庄” 时，旋律变得急促，这是为什么？（生：因为紧张！） 师： 对！旋律的变化和歌词的内容是 “双胞胎”，它们共同讲述了王二小引敌入圈、壮烈牺牲的故事。现在请大家跟着音乐，用手指在空中画旋律线，感受 “平静 — 紧张 — 悲壮” 的情绪起伏。 三、歌曲演唱 （一）学唱旋律：用 “身体” 学唱歌 （1）节奏启蒙：用身体 “打拍子” 师： 我们先不学歌词，用 “身体乐器” 感受旋律节奏（教师在黑板上画简谱：“1 2 3 5 | 5 3 2 1 |”）。这段旋律像 “牛儿在山坡上吃草” 的节奏，我们用拍手表示：“1” 拍一下，“2” 拍一下，“3” 拍一下，“5” 拍一下……（学生跟随教师拍手） 师： 现在加入 “跺脚” 和 “拍手” 组合节奏：“牛儿还在山坡吃草（跺脚 + 拍手：X X | X X |），放牛的却不知哪儿去了（跺脚 + 拍手：X X X | X - |）”。（学生分组练习，教师巡视指导：“第三组的同学，注意‘却’字那里，跺脚要轻一点，像小山坡的起伏”） （2）难点突破：“叹气” 唱低音 师： 请大家唱 “敌人从哪里来” 这句（出示谱例：“5 6 5 3 1 | 6 5 3 2 1”）。注意 “1” 前面的 “5 6 5 3” 是低音区，唱的时候想象自己在叹气（示范：吸气 —— 叹气 ——“敌 — 人 — 从 — 哪 — 里 — 来 ——”）。我们用 “闻花香” 的方式吸气，用 “叹气” 的方式发声，气息要从胸口慢慢送出来。（学生练习后，教师抽查个别学生：“XXX 同学，你刚才唱得像在叹气，但‘哪’字有点跑调，再试试用手摸胸口，感受气息震动”） （二）学唱歌词：用 “情感” 唱歌 （1）角色代入：朗读歌词 师： 现在我们要 “当一回王二小”！（教师出示角色卡：“你是王二小，你正在山坡上，牛在吃草，突然看到敌人来了……”）请大家带着 “紧张、着急” 的心情朗读第一段：“牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知哪儿去了……”（学生分组朗读，教师巡视） 生： （个别朗读）牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知哪儿去了……（声音发颤） 师： （微笑点头）非常棒！“却” 字的颤音像极了发现二小不见时的慌张。全班跟着他的节奏，想象自己在山坡上四处张望。 （2）分句跟唱：细节打磨 师： 现在我们把歌词和旋律连起来唱（播放伴奏，教师分句教唱）：“牛儿还在山坡吃草（唱：1 2 3 5 | 5 3 2 1 |），放牛的却不知哪儿去了（唱：5 3 5 6 5 | 3 2 1 - |）”。（发现问题：“‘丢了牛’的‘丢’字唱得太用力，要像叹息一样，‘丢 —— 了 —— 牛’轻轻叹气”） 师： （示范：“丢了牛”）想象牛儿孤零零在吃草，你再也见不到二小了，声音要带着哭腔，但不要扯嗓子。（全班练习后，教师用钢琴伴奏，学生齐唱第一段） 四、课堂小结 （1）技巧复盘：从唱歌到懂歌 师： 今天我们不仅学会了唱《歌唱二小放牛郎》，更理解了 “如何用音乐讲故事”。谁能说说：演唱这首歌时，我们要注意哪些技巧？（生：唱 “牛儿还在吃草” 时声音轻一点，像在说悄悄话；唱 “敌人来了” 时声音高一点，像警报） 师： （板书：轻→重→轻）非常准确！“牛儿吃草”（轻）—“敌人逼近”（重）—“二小牺牲”（轻），这种音量的变化就像 “故事的呼吸”。我们用 “叹气” 的方法唱低音，用 “喊” 的方式唱高音，这就是 “以情带声”。 （2）精神传承：让英雄 “活” 在日常 师： 当我们闭眼想象王二小牺牲的场景，你们想说什么？（生：我们要好好学习，保护祖国！） 师： 是的，英雄用生命换来了和平，我们要把 “二小精神” 变成行动：可以把他的故事画成手抄报，或者每天做一件帮助同学的小事，就像他保护乡亲一样。现在，让我们最后一次完整演唱歌曲，把这份感动和力量永远留在心里！（全班起立，齐唱，结束） 学科网（北京）股份有限公司 $