1.古诗二首 《村居》教案 2025-2026学年统编版语文二年级下册

该教案聚焦《村居》的识字、朗读及诗意理解，以“春日小探员”情境承接上节课贺知章咏春内容，通过“解码春天密码”任务构建前后知识脉络，形成学习支架。 以“寻春足迹”为主线，融合看图、生活、字理等多种识字方法，结合听读音频、创演《村居》剧场等活动，引导学生想象画面、演绎诗意，培养文化自信、语言运用和审美创造，助力学生提升语言能力与审美素养，为教师提供情境化教学范例。

《古诗二首：村居》教案 【教学目标】 1.认识“莺、拂、堤、醉、趁”等生字，会写“诗、童、归”等生字。 2.能正确、流利地朗读《村居》，背诵《村居》。 3.想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。 【教学重点】 认识“莺、拂、堤、醉、趁”等生字，会写“诗、童、归”等生字。能正确、流利地朗读《村居》，背诵《村居》。 【教学难点】 想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。 【教学过程】 一、寻春之足迹 1.小朋友，上节课，我们作为“春日小探员”，在贺知章爷爷的诗里找到了春天。原来，柳树就是春天的足迹，二月的春风也是春天的足迹。今天，我们的寻春任务要继续！听说，在清代诗人高鼎居住的乡村里，藏着更多春天活泼的足迹，那里不仅有美景，还有快乐的声音。想不想去看看？ 2.揭示课题。今天我们就跟着问题完成第二个任务——解码《村居》中的春天密码。（板书：村居） 二、活动一：走进乡村，感受春韵 1.情境听读 播放《村居》朗读音频，学生听读古诗，初步感知诗文内容。 听读要求： （1）注意字词读音。 （2）注意断句和节奏。 2.诵读正音 （1）出示要求会认的生字、课本中标注的及易读错的汉字。 （2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。 自读要求： ①自由朗读古诗，读准字音。 ②把古诗读给同桌听一听。 （3）随机点名朗读。 朗读点拨：注意读准“莺（yīng是后鼻音）”“拂（fú）”“堤（dī不要读成tī）”“柳（liǔ）”“醉（zuì是平舌音）”“趁（chèn是前鼻音）”“鸢（yuān是整体认读音节）”。 3.集中识字 出示本课要求认识的生字，采用多种识字方法。 点拨： （1）看图识字 ①（出示河堤图片）这里风景如画，河堤上长着一棵棵绿绿的柳树。人们为了防止河水溢出河床，沿着河道两岸，用土或石头垒成像墙一样的建筑，这就是河堤。认识“堤”，组词：河堤、堤岸。 拓展：“堤”这个字有很多长得像的好兄弟呢，你知道都有谁吗？ 预设：提、题 选字填空：（ ）包 做（ ） （ ）坝 选项：堤 提 题。 ②（出示柳树上的小黄莺图片）你看，哪里飞来了一只可爱的小黄莺落在了柳树上！认识“莺”，整体认读音节，要注意读好后鼻音。一种鸟的名称，羽毛金黄色，又叫黄鹂，叫声清脆、悦耳。组词：黄莺。 （2）生活识字 （出示风轻轻吹动柳枝的图片）认识“拂”，春风轻轻吹拂着柳枝，就像是用手给柳枝梳着头呢！“拂”提手旁，是轻轻擦过的意思。风轻轻吹过柳枝，就叫“吹拂”。温柔的春风吹过我们的脸庞，感觉是如此舒适，这就是“春风拂面”。 （3） 对比识字 春天这么美，把黄莺都吸引过来了，我们也要趁着好天气出去走走啦，这个“趁”也是今天要学的生字。“换一换”的方法记住它，珍——趁，组词：趁早，趁机。 （4）字理识字 这样美的春景，真让人陶醉。“醉”是一个会意字（出示“醉”字的古文字）。“酉”似酒坛形状，表示酒；“卒”有结束之意，在诗中是指沉醉春色。组词：醉酒、陶醉。 过渡：在正式理解这首古诗之前，让我们先来认识一下这首诗的作者吧！ 4.了解诗人 过渡：在找寻春天的足迹之前，让我们先来认识一下这首诗的作者吧！ 老师出示课件：高鼎，清代诗人，字象一。浙江仁和（今浙江省杭州市）人。著有《拙吾诗稿》。 5.解读诗题 引导：诗题“村居”是什么意思呢？ 点拨：村——乡村，居——居住。“村居”的意思就是在乡村居住。 过渡：小朋友们，让我们赶快带着问题再去高鼎笔下的村子里寻找春天的足迹吧。 三、活动二：品味乡村，想象“春趣” （一）寻迹一：醉人春景 1.出示第一、二句 学生自由读，你从这两句诗里看到了哪些景物？ 预设：主要描写了草、莺、杨柳 同桌互相交流：你看到了怎样的草？怎样的鸟？ 预设：嫩绿的草（出示草长得茂盛的图片）（板书：草长）是自由飞翔的黄莺（出示黄莺自由飞翔图片）。（板书：莺飞） 引导：这便是“草长莺飞”的生动画面。那这里的柳又是怎样的“柳”呢？ 预设：是长出了嫩叶，长长的柳枝垂到堤岸的杨柳（出示茂密柳条垂到堤岸的图片）（板书：杨柳） 教师小结：你看，这柔软的枝条，在轻轻地抚摸着堤岸呢，这就是拂堤杨柳。原来，绿草、黄莺、杨柳都是春天的足迹呢！ 2.“二月天”指的是什么时候呢？ 预设：正是春天万物复苏的时间。 3.这些杨柳树长在哪儿？ 预设：堤。一阵阵轻柔的东风吹来，杨柳树摆动它长长的枝条，轻轻扫过堤岸，真美啊！（板书：拂堤） 4.同桌互相交流“醉春烟”的意思。 预设：春烟指的是春天的雾气，醉春烟说的是这柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸，它们陶醉在这春天的雾气里了 引导：柳条怎么会陶醉呢？ 预设：这里是运用了拟人的修辞手法，把柳条当作人来写了，这样就让柳树有了活力了，让春天变得更美了。 5.这处“足迹”充满了生机。四人一小组交流在记录单上，可以怎样描述或画出这个“醉人的乡村”？ 你能试着用自己的话说一说这幅春景吗？ 预设：早春二月，小草嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸。 6.你能试着读出这生机勃勃的春景吗？ 学生齐读前两句诗，教师适时指导。 （二）寻迹二：童趣春欢 过渡：春天的景色这般迷人，高鼎在这首诗中除了写景，还写了什么？一起来读读后两句诗吧！ 1.学生齐读“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。 2.诗人还写了什么？ 预设：诗人除了写景，还写了人。 3.同桌互相交流理解“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。 预设：散学指放学。 引导：那放学的儿童在干什么呢？ 预设：他们在放风筝呢。（板书：儿童 放纸鸢） 引导：这里的“纸鸢”指的就是纸糊的风筝，那群儿童是怎么放风筝的？ 预设：我仿佛看到了四下跑动的小身影，他们手里紧紧拽着风筝线，把漂亮的风筝放上万里晴空。 4.这些小朋友们放学回到家，连书包都顾不上放下，就赶忙（忙圈出来）趁着东风放飞风筝，从这两句诗中看出了儿童怎样的心情？ 预设：迫不及待，愉快的心情。你看他们跑着，笑着多开心啊。 5.你能试着读出这种快乐的心情吗？指名读，学生齐读。 6.小朋友，这样，你们还能把这首诗读下来吗？一起来试试吧（出示挖空后的诗句） 村 居 高 鼎 （  ）莺飞（   ），拂堤杨柳（  ）。 儿童散学（  ），忙趁东风（  ）。 7.请你联系生活想一想，春天里除了放风筝，还能进行哪些活动？ 预设：我们可以郊游，可以野营，还可以种树、挖野菜。 8.创演《村居》剧场。 六人为一小组，先读准、读好《村居》，再合力设计并排练一个简单的“情景剧”，表现出诗中的场景。 班级内选出小组代表展示，教师适时点评。 9.小结：诗人高鼎为我们描绘了一幅春草碧绿，黄莺飞翔，杨柳吐翠，春雾袅袅的春景图。（板书：景美）一群天真活泼的儿童放学归来，迎着东风将风筝放到高高的天空，多么快乐！（板书：人乐） 10.诵读指导 过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。 教师从整体上指导诵读：前两句诗用柔和、舒缓的语调，读出春景明朗、朝气的感觉；后两句语调欢快活泼，读出儿童快乐的心情。 11.情境诵读 播放情境课文（诵读版），让学生感受春天的美好。 四、活动三：书写春意，巩固生字 1.出示本课生字并引导学生观察本课要写的“诗、童、归”等生字，交流书写注意点。 点拨： （1）“诗”是左右结构，要写得左窄右宽。言字旁短提写得小一些，为旁边的“寺”让出空间；右边“寺”上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”；最后一笔点，点在竖中线上。 （2）“童”是上下结构，上扁、宽，下长；第九笔为横，第十笔为竖；“里”中间的竖处于竖中线上；最后一笔是长横。 （3）“归”是左右结构，第一笔短竖，第二笔竖撇起笔更高；第三笔横折起笔在竖中线上，第四笔横在横中线上。 2.教师范写，学生书空。 3.独立练写，让学生在书本上书写，描一个写一个，要求正确、规范，力求美观。 4.集体讲评。写完后选取部分学生作品，屏幕呈现，师生合作讲评，教师相机指导。 五、课堂小结 小结：同学们，这节课我们跟随诗人高鼎感受了春天明媚的景色，景人合一，相映成趣，展现了春天生机勃勃的景象。同时，我们也感受到了诗人对春天的赞美和喜爱。（板书：喜爱、赞美春天）春天不仅藏在碧玉装成的柳树里，藏在草长莺飞的二月天里，藏在小朋友放飞的纸鸢里，春天的足迹还在哪里呢，让我们继续寻找吧！ 六、布置作业 1.背一背《村居》。 2.将《村居》描绘的画面讲给家人听。 3.在小区或公园里，找一找“草长”“风吹拂脸庞”“孩子们玩耍”的景象，为你的“寻春记录单”增添真实的一页。 【板书设计】 草长 莺飞 杨柳 拂堤 景美 村居 喜爱、赞美春天 儿童 放纸鸢 人乐 学科网（北京）股份有限公司 $