Unit 6 Touring the World-Section A教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级上册

《Unit 6 Touring the World-Section A》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握tourist、mountain、forest等核心词汇及“What is a tourist spot like?”等重点句型，能听懂、认读相关对话，简单描述旅游景点特征。文化意识：了解国内外著名旅游景点的文化特色，尊重不同地域文化差异，培养跨文化交际意识。思维品质：通过观察、对比、小组讨论，提升逻辑思维和自主探究能力，能结合语境灵活运用句型表达。学习能力：培养自主积累词汇、合作交流、主动参与课堂活动的习惯，掌握简单的英语学习策略。 教学重难点 重点：掌握tourist、guide、beautiful、amazing等核心词汇和短语；熟练运用“What is...like?”“What are you looking at?”等句型询问和描述旅游景点；能听懂关于旅游景点的简短对话并提取关键信息。难点：灵活运用目标句型在真实语境中交流，区分“What is...like?”询问特征与其他相似句型的用法；准确发音多音节词汇，克服口语表达中的畏难情绪，实现语言的连贯输出。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 问候互动：师生常规问候后，开展“Quick Word Game”活动，教师说出与“旅游”相关的中文词汇（如“山、森林、游客”），学生快速抢答对应的英文表达，无法准确回答的可同桌提示。随后教师出示泰山、西湖、埃菲尔铁塔等国内外著名旅游景点的高清图片，引导学生用简单的英文词汇（如beautiful、big）描述，鼓励学生大胆表达，不苛求语法准确。 2. 话题引入：教师提问：“Do you like traveling? Where do you want to go?”，邀请3-4名学生分享自己想去的旅游地点及原因，无论回答是否完整，都给予肯定和鼓励，如“Great! That’s a beautiful place.”“Your idea is wonderful.”。随后自然过渡：“Today we will learn Unit 6 Touring the World-Section A. We’ll talk about tourist spots and learn how to describe them.”，板书课题，明确本节课学习目标。 设计意图：热身环节通过词汇抢答游戏，激活学生已有的相关词汇储备，降低新知识的学习难度；展示景点图片和话题提问，贴合学生生活实际，能快速激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在轻松的氛围中进入学习状态，同时自然引入本节课核心话题——旅游景点，为后续学习做好铺垫。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学：结合导入环节的景点图片，逐一呈现本节课核心词汇，采用“图片展示+发音示范+语境讲解”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1）词汇呈现：出示游客在景点参观的图片，引出“tourist”，教师示范发音/ˈtʊərɪst/，强调重音位置，带领学生跟读、分组读、个别读，结合句子“He is a tourist. He is visiting the mountain.”帮助学生理解词义；出示山脉图片，引出“mountain”，对比“hill”的区别（简单说明mountain更高、更大），结合句子“This is a high mountain.”巩固；依次呈现“forest”（森林）、“guide”（导游）、“beautiful”（美丽的）、“amazing”（令人惊叹的）、“delicious”（美味的）等词汇，每个词汇都搭配对应的图片和简单句型，让学生在语境中感知词义和用法。 （2）词汇巩固：开展“Match Game”，将词汇卡片与图片卡片分发给不同学生，让学生快速配对，配对正确的学生带领全班朗读该词汇和对应的句型；随后进行“Word Relay”游戏，分组传递词汇，每组学生依次说出一个核心词汇并造一个简单的句子，说错或停顿过久的小组适当扣分，调动学生的积极性，强化词汇记忆。 2. 重点句型教学：在词汇教学的基础上，结合语境自然呈现本节课重点句型，注重句型的理解和运用，突破难点。 （1）句型呈现：教师手持泰山的图片，提问：“What is this tourist spot like?”，同时配合手势，引导学生结合已学词汇回答：“It’s beautiful. It has high mountains.”，教师板书句型“What is...like?”，讲解其用法——用于询问人或事物的特征、样子，回答时用形容词或简单的句子描述。随后出示西湖的图片，邀请学生模仿提问和回答，教师及时纠正发音和表达错误。 （2）拓展句型：出示学生观察景点图片的场景，引出句型“What are you looking at?”，教师示范提问，学生回答“I’m looking at a beautiful forest.”，板书句型并讲解其用法——用于询问对方正在看什么，回答用现在进行时。再结合“guide”一词，呈现句型“Who is the guide?”“He/She is a guide. He/She can tell us about the tourist spot.”，让学生了解句型的语境运用。 （3）句型辨析：针对难点，通过对比练习帮助学生区分“What is...like?”与“What do you like?”的用法，教师提问：“What is the mountain like?”（这座山是什么样子的？）和“What do you like about the mountain?”（你喜欢这座山的什么？），引导学生观察两个句型的不同，明确前者询问特征，后者询问喜好，结合具体例子反复练习，加深理解。 设计意图：词汇教学结合图片和语境，符合六年级学生直观形象思维的特点，能帮助学生快速理解词义，同时通过游戏巩固，提升学习趣味性；句型教学循序渐进，从简单到复杂，结合语境呈现和辨析，让学生在运用中掌握句型用法，有效突破“区分相似句型”这一难点，培养学生的语言运用能力。 （三）听力训练（Listening Practice） 1. 听前准备：教师简要介绍听力内容——对话围绕两个学生讨论旅游景点展开，引导学生回顾本节课所学的核心词汇和句型，提醒学生在听力过程中重点关注景点名称、特征以及对话中使用的句型，做好听力预测。随后出示听力相关的图片（如森林、导游、游客），让学生结合图片猜测对话内容，激发听力兴趣。 2. 听中练习：遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，设计三个层次的听力任务，逐步提升学生的听力能力。 （1）第一遍听力：让学生认真倾听，完成“判断对错”任务，题目围绕对话中的简单信息设计，如“① They are talking about a forest. （ ）② The guide is a woman. （ ）”，听完后请学生举手回答，教师核对答案，简单讲解错误原因，重点强调听力中出现的核心词汇和句型。 （2）第二遍听力：让学生再次倾听，完成“信息填空”任务，填空内容为对话中的核心词汇和关键句子，如“① A: What are you looking at? B: I’m looking at a _______ forest. ② A: What is the forest like? B: It’s _______.”，要求学生边听边记录，听完后小组内核对答案，教师巡视指导，针对普遍出错的地方，再次播放对应片段，帮助学生听清细节。 （3）第三遍听力：让学生跟随录音逐句跟读，模仿录音的发音、语调，感受对话的语气和节奏，教师提醒学生注意连读、弱读等发音技巧，对于发音难度较大的句子，教师单独示范，带领学生反复跟读，纠正学生的发音错误，提升学生的听力和口语表达能力。 3. 听后拓展：让学生分组讨论对话内容，用自己的话复述对话的主要意思，每组邀请1名代表发言，教师给予评价和鼓励，引导学生运用本节课所学的词汇和句型进行表达，实现听力输入向口语输出的转化。 设计意图：听力训练遵循“听前预测—听中捕捉—听后拓展”的流程，符合学生的听力学习规律，分层任务的设计能兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在听力练习中有所收获；听后复述环节，既能巩固听力内容，又能锻炼学生的口语表达能力，实现“听”与“说”的有机结合，培养学生的语言综合运用能力。 （四）口语练习（Speaking Practice） 口语练习以“合作交流”为核心，设计多样化的活动，让学生在真实的语境中运用所学词汇和句型，突破“口语连贯表达”这一难点，提升口语交际能力。 1. 小组对话练习：将学生分成4-6人一组，每组发放不同的旅游景点图片（如泰山、西湖、长城、埃菲尔铁塔等），要求小组内成员运用本节课所学的句型进行对话，对话内容围绕“询问景点特征、谈论正在看的事物、介绍导游”等展开，教师给出对话示例： A: What are you looking at? B: I’m looking at Mount Tai. A: What is Mount Tai like? B: It’s amazing. It has high mountains and green trees. A: Who is that man? B: He is our guide. He can tell us about Mount Tai. 教师巡视各小组，及时指导学生运用正确的词汇和句型，纠正表达错误，鼓励学生大胆开口，对于表达流畅、有创意的小组给予表扬，对于胆小、不敢开口的学生给予鼓励，帮助其建立口语表达的信心。 2. 情景模拟活动：设置“旅游咨询”情景，邀请部分学生扮演导游，其余学生扮演游客，游客向导游询问景点的特征、相关信息，导游用所学词汇和句型进行回答，如： 游客：Excuse me, what is this tourist spot like? 导游：It’s beautiful. There are many forests and delicious food here. 游客：Who is your guide? 导游：I’m the guide. I can show you around the spot. 情景模拟结束后，邀请2-3组学生上台展示，其他学生认真倾听，展示结束后进行评价，教师总结优点和不足，提出改进建议，引导学生优化口语表达，做到连贯、准确。 3. 拓展延伸：引导学生结合自己的生活经历，谈论自己去过的旅游景点，用本节课所学的词汇和句型描述景点的特征，如“I went to West Lake last year. It’s beautiful. It has clean water and beautiful flowers.”，鼓励学生大胆分享，锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力，同时让学生感受到英语与生活的密切联系。 设计意图：口语练习以小组合作和情景模拟为主，为学生提供了真实的交际语境，让学生在互动交流中运用所学知识，突破口语表达的难点；多样化的活动形式能调动学生的参与积极性，培养学生的合作交流能力和语言运用能力，同时让学生在表达中感受成功的喜悦，增强学习英语的信心。 （五）阅读训练（Reading Practice） 阅读训练围绕与旅游相关的简短短文展开，注重培养学生的阅读技巧和理解能力，实现“读”与“学”的结合，同时巩固所学的词汇和句型。 1. 读前准备：教师出示短文相关的图片（如一个游客在森林中参观的场景），引导学生结合图片猜测短文内容，提问：“What do you think the passage is about?”，邀请学生分享自己的猜测，随后带领学生回顾本节课所学的核心词汇和句型，为阅读短文做好铺垫。 2. 读中练习：设计分层阅读任务，引导学生逐步掌握阅读技巧，理解短文内容。 （1）快速阅读（Skimming）：让学生快速阅读短文，了解短文的主旨大意，完成“选择短文标题”的任务，如：① A Beautiful Forest ② A Tourist’s Trip ③ A Guide’s Story，读完后请学生回答，教师核对答案，讲解短文的主旨，帮助学生把握短文的核心内容。 （2）仔细阅读（Scanning）：让学生仔细阅读短文，完成“信息查找”任务，题目围绕短文中的核心词汇、句型和关键信息设计，如“① What is the forest like? ② Who is the guide? ③ What can the guide do?”，要求学生在短文中圈画相关信息，完成后小组内核对答案，教师巡视指导，针对学生普遍存在的问题进行讲解，帮助学生掌握信息查找的技巧。 （3）精读分析：教师带领学生逐句精读短文，讲解短文中的重点词汇、句型和语法知识，如短文中出现的“can’t wait to go”“be famous for”等短语，结合语境帮助学生理解其用法；对于复杂的句子，教师进行拆分讲解，帮助学生理解句子结构，同时引导学生模仿短文中的句子进行造句，巩固所学知识。 3. 读后拓展：让学生分组讨论短文内容，回答问题：“Do you like the forest in the passage? Why? ”“What do you think of the guide?”，鼓励学生结合短文内容和自己的想法进行回答，培养学生的思辨能力；随后让学生尝试用自己的话复述短文，锻炼学生的语言组织能力和表达能力，实现阅读输入向口语输出的转化。 设计意图：阅读训练遵循“读前预测—读中理解—读后拓展”的流程，分层任务的设计能帮助学生逐步提升阅读能力，掌握阅读技巧；精读分析环节能巩固所学的词汇和句型，帮助学生理解短文的细节内容；读后讨论和复述环节，能锻炼学生的思辨能力和语言表达能力，培养学生的学习能力和思维品质。 （六）巩固练习（Consolidation） 巩固练习设计多样化的题型，兼顾基础知识和综合运用，帮助学生巩固本节课所学的词汇、句型和语法知识，提升语言综合运用能力。 1. 词汇练习：设计“词汇填空”和“词义匹配”题型，如： （1）词汇填空：根据句意填入适当的词汇，① He is a _______. He is visiting the tourist spot. ② The mountain is _______. I like it very much. （2）词义匹配：将词汇与对应的中文意思匹配，① tourist （ ） A. 导游 ② guide （ ） B. 游客 ③ amazing （ ） C. 令人惊叹的 学生独立完成后，教师核对答案，针对出错较多的词汇进行重点讲解和巩固，强化学生的词汇记忆。 2. 句型练习：设计“句型转换”和“补全对话”题型，如： （1）句型转换：将下列句子改为一般疑问句并回答，① The forest is beautiful. ② I’m looking at a mountain. （2）补全对话：根据对话内容补全句子，A: What are you looking at? B: _______. A: What is it like? B: _______. 学生完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对句型运用中的错误进行纠正，帮助学生熟练掌握句型的用法，突破难点。 3. 综合练习：设计“书面表达”任务，要求学生根据提示，用本节课所学的词汇和句型描述自己喜欢的一个旅游景点，提示内容：景点名称、特征、自己的感受，字数不限，鼓励学生大胆表达，教师提醒学生注意词汇和句型的正确运用，写完后邀请部分学生展示自己的作品，教师给予评价和鼓励，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：巩固练习题型多样化，兼顾基础知识和综合运用，能帮助学生全面巩固本节课所学的知识；分层练习的设计能兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中有所提升；书面表达环节，能锻炼学生的语言组织能力和书面表达能力，实现“听、说、读、写”的全面发展，培养学生的语言能力和学习能力。 （七）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的内容，提问：“What did we learn today?”，邀请学生分享本节课学到的核心词汇、句型和重点知识，教师进行补充和梳理，强调本节课的重难点，帮助学生构建完整的知识体系。同时，引导学生反思自己本节课的学习表现，说说自己的收获和不足，鼓励学生在今后的学习中不断改进。 2. 布置作业：结合本节课的学习内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力。 （1）基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍并背诵；② 听本节课的听力录音，跟读10遍，能熟练跟读对话。 （2）提升作业：① 用本节课所学的词汇和句型，写3组对话，围绕旅游景点展开；② 与家人用简单的英语谈论自己喜欢的旅游景点，录制一段简短的口语视频（时长1-2分钟）。 （3）拓展作业：查阅资料，了解一个国外著名旅游景点的相关信息，用英语简单记录下来（不少于3句话），下节课分享给同学们。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课所学的知识，强化记忆，构建完整的知识体系；分层作业的设计，既能满足基础薄弱学生巩固知识的需求，又能满足能力较强学生拓展提升的需求，让每个学生都能有所收获；同时，作业设计结合了听、说、读、写等多个方面，能全面提升学生的语言综合运用能力，培养学生的自主学习能力和探究能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $