Unit 6 Touring the World Section A (1a～pronunciation)教学设计- -2025-2026学年鲁教版（五四制）六年级 英语上册

该初中英语教学设计聚焦“描述旅游景点”核心知识，通过数字人Sam结合豆包+剪映生成的景点视频创设情境，引导学生识别理解相关词汇、句型及语音知识，从听力抓取位置、特色等关键信息到归纳结构化介绍框架，搭建从输入到输出的学习支架。 特色在于数字化赋能融合核心素养，数字人情境助学生了解新西兰风光并思考中国景点介绍，培养文化意识；希沃分类游戏让语音学习趣味化，提升学习能力；小组合作梳理景点介绍框架，发展思维品质。分层教学兼顾差异，学生提升语言运用与跨文化理解，教师高效落实教学目标。

Unit 6 Touring the World Section A (1a-pronunciation)教学设计 教学目标 1、语言能力：学生能识别、理解并归纳相关主题词汇，能运用所学的语言知识，兼顾优化语音，以口头形式简单、连贯地向同伴介绍景点或其特色 2、学习能力：在听力过程中，学生能主动运用预测、抓取关键词等学习策略来克服理解障碍，高效完成任务。能在小组活动中积极参与，通过分工协作，共同完成语言输出任务。 3、思维品质：学生能从听力材料中提取关于景点位置、特色等关键信息，并通过小组合作，梳理、归纳出介绍一个旅游景点的结构化框架。 4、文化意识：学生能了解新西兰作为英语国家的独特自然风光，并初步建立对异国文化的包容和尊重态度。能意识到文化的差异性，并思考如何用英语介绍中国的类似景点。 教学内容 本单元主题是“探索世界各地风景名胜”，该主题聚焦课标“人与社会”中的中外名胜古迹相关知识和游览体验主题。引导学生从不同维度发现和构建如何介绍景点。 教学重点: 抓取听力录音中的核心信息，理解并运用描述旅游景点的句型 教学难点: 理解并识别景点介绍的必备要素，用英语准确描述旅游景点的独特之处。引导学生深入思考旅游景点受欢迎和出名的因素，并能用英语进行表达。 文本解读 What 本课时为听说课，1a-1d 部分的核心是听说任务。听力内容为朋友之间讨论旅游景点的风景和特色。回应 Section A 的核心问题“What is a tourist spot like?”。同时在听说过程中复习 Pronunciation 的语音知识。 Why 学生通过对 Emma 和 Teng Fei 之间对话内容的信息捕捉和提取，对新西兰特色景点和动物进行了解，并学习了描述景点风景和特色的典型句式和描述词。给 1d 部分的语言输出构建框架。Pronunciation 的语音知识复习，为之后的口语练习和单元项目提供了语言素材的优化。 How 利用对话中提到的 Emma 的朋友设置数字人来创设情境，，围绕“数字赋能融入大单元教学”理念，让数字人辅助教师引导学生完成学习任务，训练听力技巧和进行语言输出。 数字化赋能在教学中的应用 本节课将数字化赋能与教学深度融合，综合运用多种信息技术手段，生动形象进行展示。具体应用总结如下： 1. 景点可视化展示工具:豆包+剪映 应用：生成“世界著名景点”和“新西兰景点”的图文或视频内容。目的：让学生对各景点有更直观、形象的了解。 2. 动态教学导入工具:豆包 AI+即梦 AI(数字人) 应用：创建名为“Sam”的数字人,并制作成三段教学导入和衔接视频。 目的：起到“创设情境”的作用,有效激发学生的学习兴趣。 3. 语音分类游戏工具：希沃分类游戏 应用：将 Pronunciation1 部分的单词按音素读音进行分类 目的：激发学生的学习兴趣，将枯燥的语音学习乐趣化 学习目标 教学活动 学习活动 效果评价 能运用所学的语言知识，以口头形式简单地介绍景点 利用数字人 Sam 创设情境，并通过 AI 生成的视频引 发学生兴趣。 观看视频后利用希沃蒙层效果询问 What do you see in the video? Where is it? 观 看 视 频 并 回 答问题。 观察学生在 Free talk 中能否主动 参与交流，主动 分享个人对该主 题已有的知识， 并根据需要调整 自己的回答 设计意图：将数字化赋能融入课堂，激发学生学习兴趣，人物线贯穿整节课， 学生容易理解和感受。并引出本单元的 Big question: What makes a place popular with tourist? 能了解新西兰作为 英语国家的独特自然风光，并初步建立对异国文化的包容和尊重态度。 在听力过程中，能 主动运用预测、抓 取关键词等学习 策略来克服理解 障碍，高效完成任 务 观察教材 1a 部分提供的图片并描述在图中看到了什么。教师提问：“What do you see in it?”引入新词汇，完成 1a 的图文匹配。（分层教学：学优生以句子形式 表 达 I see.....。学困生拼读单词即可） 数字人利用 AI 生成的视频向学生介绍 1a中的新西兰景点Listening 1.听第一遍录音。明确 1b 听力任务。判断听 音过程中需要注意的 重点，补全信息。 2.总结几维鸟的特点 3.听第二遍录音，找出 对话中的细节来回答 问题。 4.核对答案。 询问“Who is Emma’s friend?” “What tourist spots?” 询问“What words do they use to describe the pictures?” 5.学生自我评价 回答问题并学习新词汇。 观看视频了解新西兰景点 1、听前预测，关注听力练习 中的关键信息。 2、听中抓取关 键信息，完成练 习。 3、核对答案。 观察学生听力活 动完成情况，根 据学生表现给予 反馈和评价，并 让学生对自己的 表现进行自我评 价。 设计意图：并通过 1a 的图片学习词汇，培养学生观察力和表达力。捕捉听力材料中其他关键信息，锻炼听力能力。并利用数字人 Sam 设置情境，介绍外国景色，培养文化意识。 为后续语言输出优化发音，增强学生表达自信 1、提醒学生注意存在连读的句子，复习之前学过的连读规则。跟读句子。 2、通过希沃分类游戏复习字母读音 1、跟读对话 2、朗 读 Pronunciation 1中的音素和 单词，并进行分类 观察学生连读是 否标准连贯，以 及单词分类和发 音是否准确 设计意图：复习语音知识，优化发音输出，在学生在后续的对话创建与表演环节增强表达自信。 通过小组合作，梳 理、归纳出介绍一 个旅游景点的结构化框架，并能在小组活动中积极参与，通过分工协 作，共同完成语言 输出任务 数字人提出要求：请学生向他介绍中国的景点 小组合作（分层教学：可两人进行单一景点简单对话，也可四人小组完成多景点介绍） 要求：每位学生都要参与创作和表演，并针对本节课的语言点和语音要求完善对话和表演。 利用提供的图片进行对话模仿和创编，并表演。 观察学生完成对话活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。并根据学生使用核心语言和连读的情况，发现问题，及时提供帮 助。 观察学生向全班 表演对话的情 况，评价教与学 的情况。 设计意图：帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，在真实的语境中交流不同景点的特征，位置等，学生从教材走向现实生活，发展语用能力。 作业 1. Write a short passage to introduce the tourist spots on the back of the postcard. (将景点介绍写到明信片上） 2. If you can, please record audio or video in English to introduce the tourist spots. (用英语录制音频或视频向 Sam 介绍景点） 学科网（北京）股份有限公司 $