Unit 6 Touring the World Section A (Pronunciation-2e)教学设计 2025-2026学年鲁教版五四制六年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“用英语介绍旅游景点”核心目标，围绕“Where is...? It’s in...”“What is it like? It’s.../It has...”“be famous for...”等句型展开。通过AI生成的《济南十大景点巡礼》视频导入，激活学生旅游话题认知，再以听力填空、表格提取等为支架，梳理“地点-水源-特征”的景点描述逻辑。 亮点在于数字化赋能与文化探究深度融合，运用豆包+剪映制作景点视频、万彩动画解析“be famous for/as”语法难点，结合济南“泉”字标志探究与家乡符号设计任务，培养学生文化意识与归纳思维。多样化活动与分层评价设计，助力学生语言知识迁移与个性化表达，为教师提供丰富教学资源与实操活动参考。

Unit 6 Touring the World Section A (Pronunciation-2e)教学设计 教学目标 语言能力: 1. 能听懂关于旅游景点位置、水源和特点的对话,提取关键信息完成表格; 2. 能运用句型“Where is...? It’s in...”“What is it like? It’s.../It has...”“be famous for...”等介绍景点特征。 学习能力: 1. 能借助 AI 视频、互动课件等数字资源自主获取信息,提升视听理解能力。 2. 能在小组合作中模仿示范对话,完成景点介绍任务,发展合作学习策略。 思维品质: 1. 能通过对比不同景点特征,归纳描述结构,形成逻辑表达框架; 2. 能结合文化符号(如“泉”字标志),理解地名背后的文化内涵,提升分析与 推理能力。 文化意识: 1. 了解济南“泉城”的由来及其泉的文化价值,增强对中国城市特色的认同感; 2. 在介绍国内著名景点过程中,树立传播中华优秀传统文化的意识。 教学重点: 1. 掌握描述旅游景点的基本句型:Where is...? / What is it like? / It’s famous for... 2. 理解并正确使用关键词汇:call, come from, be famous for, can’t wait to do sth. 教学难点: 1. 准确提取听力材料中的细节信息(如水源、地理位置)并完整表达; 2. 将语言知识迁移到实际情境中,流畅完成个性化景点介绍。 文本解读 本课核心语篇为 Emma 与 Teng Fei 围绕大明湖展开的真实对话。文本采用问答形 式推进,逻辑清晰:从地点(Where is it?) 水源(Where is the water from?) 特征(What is it like?)层层递进,构建了完整的景点介绍话语结构。语言简洁地 道,包含多个功能句型和文化负载词,如“call it Quan Cheng”“come from some of the most famous springs”,既训练语言技能,又渗透文化认知。对话结尾“I can’t wait to go there!”传递积极情感态度,利于培养学生热爱祖国山河的情感。 数字化赋能在教学中的应用 本节课将数字化赋能与教学深度融合,综合运用多种信息技术手段,生动形象进行展示。具体应用总结如下: 1. 景点可视化展示工具:豆包 + 剪映 应用:生成“济南十大旅游景点”的图文或视频内容。 目的:让学生对各景点的特征有更直观、形象的了解。 2. 动态教学导入工具:豆包 AI(数字人) + 即梦 AI 应用:创建名为“ Teng Fei”的数字人,并制作成一段教学导入视频。 目的:起到“画龙点睛”的作用,有效激发学生的学习兴趣。 3. 情境视频生成工具:可画视频生成器 + Deep Seek 视频生成器 应用:将课程对话中提到的景点图片,快速生成对应的动态视频。 目的:让学生能更清楚地感受和领略该景点的真实风貌与特征。 4. 对话模板辅助工具:小云雀 应用:生成标准化的对话模板。 目的:为学生进行对话练习提供清晰的参考和框架。 5. 知识点讲解微课工具:万彩动画 应用:知识点 be famous for be famous as 的讲解 目的:让学生弄清楚这两个知识点的区 学习目标 教学活动 学习活动 效果评价 1. 通过观看 AI 生成的城市宣传 片,初步感知济 南的城市风貌与 代表性景点; 2. 借助地图与图 片问答; 3. 明确本节课将 围绕“如何用英 语介绍旅游景 点”展开学习。 播放由豆包+剪映制作的《济南十大景点巡礼》视频,播放后提问:“What places did you see? Have you been to Jinan? 1.观看视频,识 别并说出看到 的景点名称并 分享自己是否 去过或听说过 这些地方,尝 试用简单词汇 描述 识别景点 回答问题 专注观看 设计意图:利用 AI 生成的高质量宣传视频创设真实、生动的情境,迅速吸引学生 注意力,唤醒其对旅游话题的兴趣和已有认知。通过快速问答检测学情,帮助教师 把握学生的知识起点,也为后续听力理解铺垫背景知识。整个导入过程体现数字化 赋能教学的新样态,提升课堂科技感与参与度。 1. 能听懂对话内 容,准确填写缺 失单词; 2. 能从听力材料 中提取四个维度 的信息(地点、水 源、特征等),完 成信息表格; 3. 理解并掌握重 点句型与词汇 1.播放录音,完成填空和 表格。 2.强调“come from”与 “be famous for”的搭配 使用,举例拓展。 1. 听录音,根据听到的内容 填写缺失单词 并在表格中记 录关键信息。 2.通过例句理解 “come from ” “ be famous for”等表达的用法,并尝试造句练习。 填空准确 表格完整 理解句型 设计意图:通过“泛听—精听—研读”三步法系统训练学生听力技能。首次听力 聚焦关键词捕捉,培养信息定位能力;二次听力强化细节提取与表格整理,锻炼 归纳思维;全过程依托真实语料,确保语言输入的有效性与地道性,同时渗透学 习策略指导。 1. 能观察并描述 济南市“泉”字 标志的图形特 征; 2. 理解“泉城” 命名的历史与文 化根源; 3. 能联系家乡特 色,尝试设计象 征符号,提升文 化迁移与创新能 力。 1.展示“泉”字标志, 提问:“What does it look like? Why choose this logo?”引导学生探 究寓意。 2.连接生活经验,讨论意义。提出开放性问题:“If your hometown had a special natural feature, what would it be? How could you make a symbol for it?” 1. 仔细观察 “泉”字标 志,描述其形 状、理解其象 征意义; 2.思考家乡的自 然特征,主动 参与讨论,在 纸上草拟简单 图标设计,并 用英语简要说 明设计理念。 观察细致 理解文化 积极发言 设计意图:通过小组合作的方式让学生介绍自己想要去的旅游景点并推荐给大家,辅助 AI 展示突破单纯语言教学局限,将“泉城”作为文化载体深度挖掘。通过视觉符号分析与历史背景介绍,帮助学生建立语言—文化—情感的联结,提升文化敏感度。关联个人生活经验的设计任务激发创造性思维,体现新课标倡导的“文化意识”培育路径。,让学生做到有效输出。同时,小组间互相评价,做到教学评一体化。 1. 能观看 AI 示 范视频,提炼常 用句型与形容 词; 2. 能在小组内分 工合作,使用目 标句型完成指定 景点的对话练 习; 3. 能在全班展示 中清晰表达,语 音语调基本正 确,描述较为丰 富。 1.播放 AI 示范视频,提问: “What questions did they ask? What adjectives did they use?” 2.分组合作实践:四人小组,发放任务卡: Talk about one of these places: West Lake, Zhangjiajie National Forest Park, Mount Huangshan.教师巡视,纠正发音或语法错误,鼓励添加形容词。 1. 认真观看 AI 示范视频,并 回答问题 2. 在小组内分 工角色,轮流 扮演 A 和 B, 确保每人至少 发言一次; 3. 积极参与小 组展示,认真 听其他组的汇 报,依据评价 标准给予客观 打分和鼓励性 反馈。 模仿准确 表达流畅 合作有序 设计意图:借助 AI 生成的标准化对话样本,为学生提供可参照的语言输出范式,降低表达焦虑。小组合作任务设计遵循“输入—内化—输出”规律,提供清晰的语言支架,支持差异化表达。多元互动形式促进语言实践,即时反馈机制增强学习动机,充分体现“以学生为中心”的教学理念。 1. 能自由选择感 兴趣的景点,独 立组织语言进行 口头介绍; 2. 能运用所学句 型完成个性化表 达,内容完整、 词汇多样; 3. 能通过录制音 视频等方式克服 心理障碍,实现 全员表达。 1.进行我是小导游挑战标题为“My Favorite Tourist Spot”,邀请学生自愿上前点击屏幕,在地图上标记地点(如故宫、长城、埃菲尔铁塔等),然后做 30 秒微型演讲。(对于害羞学生,提供替代方案:使用平板录制语音或短视频,上传至 12xue 作业区。教师课后逐一聆听并留言点评。) 1. 自主选择国 内外感兴趣的 景点,构思简 短介绍内容; 2. 对于内向学 生,选择录制 音频或视频提 交作品,克服 心理障碍。 表达完整 词汇多样 自信展示 设计意图:设置开放性输出任务,鼓励学生将课堂所学迁移到真实交际场景中,发展综合语言运用能力。通过 12xue 等数字平台打破物理空间限制,实现个性化学习与异步互动,真正体现“技术服务于教学”的深度融合,推动教育公平与包容。 作业 一、基础任务:介绍大明湖与济南 请你用自己的英语语言写一段话(不少于 5 句话),向外国朋友介绍大明湖和济 南这座城市。必须包含以下信息: 1. 济南是山东省的省会; 2. 济南被称为“泉城”,因为它有 72 处著名的泉水; 3. 大明湖位于济南市中心; 4. 湖水来自一些著名的泉水; 5. 夏天的大明湖很美,有许多绿树和荷花。 提示词汇:capital city, call, famous for, come from, beautiful, lotus flowers 二、拓展任务:为烟台设计城市标志 如果你会设计,可以尝试为你家乡的城市——烟台,设计一个英文版的城市宣传 标志(logo)。要求: 1. 绘制图案并附上英文说明(至少两句话); 2. 图案应体现烟台特色(如海洋、苹果、灯塔、葡萄酒等); 3. 英文说明使用句型:“This is the symbol of Yantai. It has…”或“We call it… because…” 你可以用手绘或电脑绘图完成,拍照上传至班级学习平台。 板书设计 Unit 6 Touring the World Where is …? It’s in… What is it like? It’s…/It has… 学科网(北京)股份有限公司 $