Unit 4 Stories and Poems-Lesson 22：The Giant (Ⅰ)教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦《The Giant (Ⅰ)》童话教学，核心为掌握fairy tale、giant等词汇短语，理解情节并复述。导入通过童话交流激活旧知，对比花园图片创设情境，搭建从已知到新知的学习支架。 特色在于情境化词汇教学（图片、动作模拟）提升语言能力，分层阅读（预测、细节、深化）培养思维品质，拓展讨论分享主题渗透文化意识。如词汇用巨人图片讲"giant"，阅读分快速与细节理解，讨论分享意义。助学生提升综合语言运用与思维，为教师提供结构化教学方案。

《Unit 4 Stories and Poems-Lesson 22：The Giant (Ⅰ)》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握fairy tale、giant、blossom等核心词汇及相关短语，能理解课文情节，用简单英语复述故事关键片段，准确运用重点句型表达观点。文化意识：了解英语童话故事的体裁特点，感受童话滋养美德、激发想象的文化价值，尊重中西方童话文化差异。思维品质：通过分析巨人行为与花园变化的关联，培养逻辑分析能力，通过预测故事发展提升创造性思维。学习能力：通过小组合作、自主阅读，提升信息提取和协作学习能力，掌握童话类文本的阅读技巧。 教学重难点 教学重点：掌握fairy tale、giant、awake、pass by、run away等核心词汇和短语的用法；理解课文详细情节，理清巨人行为与花园变化的脉络；把握童话故事的基本特征。教学难点：能连贯、有逻辑地用核心词汇和句型复述故事；分析巨人行为与花园季节变化的内在联系；结合文本预测故事后续发展，并用英语准确表达自己的观点。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，激活旧知 提问：“Do you like reading fairy tales? What famous fairy tales do you know? For example, Snow White or Cinderella. Share with your partner.” 给予学生2分钟时间与同桌交流，鼓励学生大胆用英语分享自己熟悉的童话故事，之后邀请2-3名学生站起来展示分享内容，教师对学生的分享给予肯定和简单点评，如“Your sharing is great! I like this fairy tale too.” 接着，教师展示两组对比图片：一组是鲜花盛开、充满欢声笑语的花园，另一组是冰封雪盖、荒凉寂静的花园，同时播放轻柔的背景音乐，提问：“Look at these two gardens. Why is one beautiful and the other desolate? Is there a story behind them?” 引导学生大胆猜测，激发学生的好奇心。随后，教师自然引出本节课主题：“Today, we will learn Lesson 22: The Giant (Ⅰ), a fairy tale about a giant and his garden. Let’s explore what happens in the story.” 并板书课题，简单介绍“giant”的含义，为后续阅读铺垫。 设计意图：以学生熟悉的童话故事为切入点，通过问答和小组交流，激活学生已有的知识储备，降低学生对新内容的陌生感，同时培养学生的口语表达能力。两组对比图片的展示的创设悬念，有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引出本节课的教学主题，为后续的课文学习做好情感和内容铺垫。 （二）新知探究：分层突破，夯实基础 1. 词汇学习：情境呈现，精准掌握 教师结合课文语境和生活情境，逐一呈现本节课的核心词汇和短语，采用“图片展示+例句讲解+跟读练习”的方式，帮助学生理解和掌握词汇用法。 首先，展示巨人的图片，呈现单词“giant”，讲解其词性（名词）和含义（巨人），给出例句：“The Giant (Ⅰ) is an interesting fairy tale about a big giant.” 引导学生跟读，纠正发音。随后，展示童话故事书的图片，呈现“fairy tale”，讲解含义（童话故事），例句：“Snow White is a famous fairy tale.” 并补充说明童话故事的基本特征，如包含想象中的角色、蕴含道德道理等。 对于“blossom”，展示鲜花盛开的图片，讲解其词性（动词，开花）和含义，例句：“When spring comes, flowers blossom in the garden.” 结合季节特点帮助学生理解。对于“awake”，通过“躺在床上醒着”的情景图，讲解其形容词含义（醒着的），对比“wake”（动词，醒来），给出例句：“The giant was awake all night.” 对于短语“pass by”“run away”，通过动作模拟的方式，让学生直观理解含义：教师模拟“路过”的动作，讲解“pass by”（经过，路过），例句：“I passed by the garden on my way home.” 让学生分组模拟“逃跑”的动作，理解“run away”（逃跑），例句：“The children ran away when they saw the giant.” 此外，重点辨析易混淆词汇和短语：一是“loud、aloud、loudly”，讲解三者的区别：loud常用作形容词，也可作副词，侧重音量大；aloud强调出声，能被听见，常与read、call等连用；loudly强调喧闹，含不悦耳之意，给出例句帮助学生区分；二是“perhaps、possibly、probably”，讲解三者表示可能性的大小差异，其中perhaps与maybe用法相似，可能性居中，possibly可能性最小，probably可能性最大。 词汇学习后，设计快速抢答游戏：教师展示图片或说出中文释义，学生快速说出对应的英语单词或短语，巩固词汇记忆，调动学生的积极性。 设计意图：结合情境、图片和动作模拟，让学生直观理解词汇含义，避免机械记忆，同时通过例句讲解和辨析，帮助学生掌握词汇的用法和易错点。抢答游戏的设计，既能检验学生的词汇掌握情况，又能活跃课堂气氛，提升学生的参与度，为后续课文阅读扫清词汇障碍。 2. 课文阅读：分层推进，提取信息 本环节分为“读前预测—读中理解—读后深化”三个层次，层层递进，帮助学生逐步理解课文内容，提升阅读能力。 （1）读前预测：在正式阅读课文前，教师提问：“Before reading, let’s guess: What did the giant do to his garden? Will the children like him? What will happen to the garden?” 让学生自由发言，大胆预测故事情节，教师记录学生的预测内容，引导学生带着疑问去阅读课文，培养学生的预测能力和阅读兴趣。 设计意图：通过预测情节，激发学生的阅读期待，让学生带着明确的目的去阅读，提高阅读的针对性和效率，同时培养学生的创造性思维。 （2）读中理解：采用“快速阅读+细节阅读”的方式，引导学生分层提取课文信息，理解课文情节。 首先，快速阅读（Skimming）：教师播放课文录音，让学生跟随录音快速阅读课文，整体把握课文大意，随后提问：“What is the main idea of the passage? ” 引导学生总结：The passage tells a story about a giant who drives the children away from his garden and then his garden becomes desolate. 同时，让学生完成简单的判断正误练习，检验学生对课文主要内容的理解：① The giant loved the children to play in his garden. (F) ② The garden became desolate after the giant shut the gate. (T) ③ Spring came, and the garden was full of flowers. (F) 学生完成后，教师核对答案，对错误的题目进行简单讲解，帮助学生纠正认知。 设计意图：快速阅读和判断正误练习，帮助学生快速把握课文主旨，培养学生的快速阅读能力和信息筛选能力，同时让学生对课文情节有初步的整体认知。 其次，细节阅读（Scanning）：让学生再次阅读课文，结合课文内容，完成以下任务，引导学生提取细节信息： 任务1：找出故事中的主要人物和场景，填写表格（教师提前在PPT上呈现表格）： Main Characters Main Scenes the giant, the children the giant’s garden 任务2：梳理故事发展脉络，按顺序排列以下场景（将场景序号填写在括号内）：① The giant came back and drove the children away. ② The children were playing in the giant’s garden. ③ The giant built a high wall around his garden and put a notice on a board: DO NOT ENTER! ④ Spring came, but it was still winter in the giant’s garden. ⑤ The giant was awake and heard music. 任务3：回答以下问题，深入理解细节：① What did the giant do when he saw the children playing in his garden? ② Why did the giant build a high wall around his garden? ③ What happened to the garden when spring came? ④ What did the giant think when he heard the music? 学生自主完成任务后，小组内交流讨论答案，教师巡视各小组，给予必要的指导和帮助，重点关注基础薄弱的学生，引导他们从课文中找到对应的信息。随后，教师邀请各小组代表展示答案，核对并讲解，对于重点句子和难点内容，进行详细分析，如“The giant cried in a loud voice: ‘What are you doing here?’” 讲解句子结构，引导学生模仿造句；“He thought it must be the king’s musicians passing by.” 讲解“must”表示猜测的用法和“pass by”的用法。 设计意图：细节阅读任务的设计，引导学生深入挖掘课文细节，理清故事发展脉络，培养学生的细节阅读能力和信息提取能力。小组讨论的方式，既能让学生相互学习、互补知识，又能培养学生的合作学习能力，教师的巡视指导，能及时发现学生的问题，帮助学生突破学习难点。 （3）读后深化：在理解课文细节的基础上，教师引导学生深入分析课文，培养学生的逻辑思维能力。提问：“Why did the garden become desolate when spring came? What is the relationship between the giant’s actions and the garden’s changes?” 引导学生分组讨论，鼓励学生大胆表达自己的观点，教师引导学生总结：The garden became desolate because the giant was selfish and drove the children away. The children bring joy and vitality to the garden, so when the children left, the garden lost its vitality. 随后，教师引导学生分析巨人的性格特点，提问：“What kind of person do you think the giant is? Why?” 让学生结合课文内容说明理由，如“The giant is selfish because he didn’t want anyone to share his garden.” 设计意图：通过深入分析课文，引导学生透过现象看本质，理解巨人行为与花园变化的内在联系，培养学生的逻辑分析能力和批判性思维能力，同时为后续的情感教育和故事预测做好铺垫。 （三）巩固练习：任务驱动，学以致用 本环节设计多样化的练习，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力，突破教学重难点。 1. 词汇短语练习：完成“用所给单词或短语的正确形式填空”，题目如下：① The children ______ (run away) when they saw the giant. ② A musician ______ (pass by) the garden yesterday. ③ The giant was ______ (awake) all night. ④ This is an interesting ______ (fairy tale). ⑤ When spring comes, flowers ______ (blossom) in the park. 学生自主完成后，教师核对答案，讲解易错点，如动词过去式的变化，帮助学生巩固词汇短语的用法。 2. 句型练习：让学生模仿课文中的重点句型，进行造句练习，如模仿“In a loud voice, he shouted: ‘Get out of my garden!’” 用“In a loud voice”造句；模仿“He did not want anyone to share his garden.” 用“did not want sb. to do sth.” 造句。学生完成后，小组内互相检查，教师抽取部分学生展示造句成果，给予点评和指导，帮助学生掌握重点句型的用法。 3. 复述练习：引导学生结合课文情节和核心词汇、短语，尝试口头复述故事。首先，教师带领学生梳理故事脉络，给出关键词提示：once upon a time, giant, garden, children, play, drive away, build a wall, spring, winter, music。随后，让学生先自主练习复述，再小组内轮流复述，小组内成员相互补充、纠正。最后，邀请2-3名学生站起来复述故事，教师给予肯定和鼓励，对于复述不连贯或有错误的地方，进行引导和纠正，帮助学生提升口语表达能力和故事复述能力。 4. 逻辑推理练习：结合课文内容，完成“找出故事中的‘罪犯’”任务，提问：“Who made the garden become desolate? Why?” 引导学生结合课文内容进行推理，得出结论：The giant himself is the “criminal” because his selfishness drove the children away and made the garden lose its vitality. 让学生用英语表达自己的推理过程，培养学生的逻辑推理能力和语言表达能力。 设计意图：多样化的练习设计，兼顾了词汇、句型和阅读、口语能力的训练，让学生在练习中巩固所学知识，学以致用。任务驱动的方式，能激发学生的参与积极性，同时针对性地突破教学重难点，提升学生的语言综合运用能力。 （四）拓展延伸：情感升华，思维拓展 1. 故事预测：引导学生结合本节课的课文内容，预测《The Giant (Ⅱ)》的故事发展，提问：“What will happen next in the story? Will the giant change his mind? Will the garden become beautiful again?” 让学生自由发言，大胆预测，鼓励学生发挥想象力，用英语表达自己的预测内容，教师对学生的预测给予肯定和鼓励，引导学生思考“分享”的意义。 2. 主题讨论：组织学生开展小组讨论，主题为“Is it important to share? What can we share with others in our daily life?” 让学生结合自己的生活实际，分享自己的观点和经历，如分享玩具、分享知识、分享快乐等。讨论结束后，邀请各小组代表展示讨论成果，教师引导学生总结：Sharing is important. Sharing can bring happiness to others and ourselves. We should be willing to share and care about others. 引导学生树立乐于分享、关爱他人的意识，实现情感升华。 3. 文化拓展：向学生介绍《自私的巨人》的原著背景，说明本文是改编自王尔德的经典童话，简单介绍王尔德的童话特点，即语言优美、蕴含深刻的道德道理，引导学生感受英语童话故事的魅力，培养学生对英语童话的阅读兴趣，同时了解中西方童话的文化差异，提升文化意识。 设计意图：故事预测环节，培养学生的创造性思维和想象力；主题讨论环节，将课文主题与学生的生活实际结合，实现情感教育的迁移，引导学生树立正确的价值观；文化拓展环节，帮助学生了解西方童话文化，提升文化意识，拓宽国际视野。 （五）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 教师引导学生共同回顾本节课的内容，总结重点知识：一是核心词汇和短语，如fairy tale、giant、awake、pass by、run away等；二是课文的主要情节，即巨人赶走孩子、建造高墙，花园变得荒凉；三是本节课的主题，即自私会带来孤独，分享能收获快乐。同时，回顾本节课学习的阅读技巧和学习方法，引导学生梳理知识体系，巩固所学内容。 设计意图：课堂小结能帮助学生系统梳理本节课的所学知识，强化记忆，形成完整的知识体系，同时培养学生的归纳总结能力。 2. 作业布置 作业分为基础作业、提升作业和拓展作业，兼顾不同层次学生的需求，实现分层教学。 （1）基础作业：① 抄写本节课的核心词汇和短语，每个单词和短语抄写5遍，并背诵；② 熟读课文，背诵课文的重点段落（从“Once upon a time...”到“...DO NOT ENTER!”）；③ 完成教材“Let’s Do It!”部分的练习题，巩固所学知识。 （2）提升作业：用英语书面复述本节课的故事，不少于80词，要求用到本节课所学的核心词汇和短语，逻辑清晰、语句通顺。 （3）拓展作业：① 阅读《The Giant (Ⅱ)》的内容，验证自己的预测；② 写一篇短文，题目为“My Experience of Sharing”，结合自己的生活实际，讲述自己的分享经历和感受，不少于100词。 设计意图：分层作业的设计，既能满足基础薄弱学生巩固知识的需求，又能满足能力较强学生提升语言运用能力的需求，兼顾了不同层次学生的发展。同时，拓展作业能引导学生延伸学习，将课堂知识与生活实际结合，提升学生的语言综合运用能力和写作能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $