第2课《雕琢出来的人文光彩》教学设计- 2025-2026学年岭美版初中美术九年级下册

　　　 九年级美术 课题 第一单元·第2课《雕琢出来的人文光彩》 教 学 目 标 1.知识与能力：了解文艺复兴时期的著名雕塑家、相关代表作品及其艺术特征，能运用一定的雕塑语言阐述自己对作品的理解。 2.过程与方法：运用对比分析的方法去欣赏、感受不同的雕塑作品独特的形式美感与艺术特征，总结出自己的观点。 3.情感态度与价值观：通过对本课的学习，提高艺术修养，感受文艺复兴时期雕塑高超的写实技巧和深刻的人文内涵。 教学重点 意大利文艺复兴三杰及其作品的欣赏。 教学难点 文艺复兴三杰作品的艺术特色及其所体现的人文精神。 主要教法 讲授法、探究法 教学环境 多媒体资源：米开朗基罗艺术生平纪录片片段、《母怜圣子》《大卫》高清细节图 / 3D 模型、大卫与歌利亚格斗经典影视片段、多纳泰罗《大卫》作品赏析素材、文艺复兴时代背景科普视频。 学习任务单：作品赏析记录表、对比探究提纲、人文精神解读思考题。 实物教具：大理石材质样本（模拟雕塑创作材质）、简易雕塑刻刀（直观感受雕刻工具）。 教　　学　　过　　程 一、情境导入 （1）创设问题情境，活跃课堂氛围，提出问题。提高学生兴趣。以米开朗基罗为口吻，提问你们知道我是谁吗？引入“文艺复兴三杰之米开朗基罗” （2）以米开朗基罗自述的口吻简单介绍其人生经历及主要代表性作品与重要人物关系。 二、讲授新课 1.观看简短纪录片米开朗基罗的《母怜圣子》雕塑作品，了解其所摆放的环境，整体形体特点与当时社会的舆论。以及米开朗基罗雕刻自己姓名的行为心理。 2.欣赏PPT了解《母怜圣子》的尺寸、材料及构图形式美感。感受其中的人文内涵。体会米开朗基罗的匠心独运的构思与精美绝伦的刀工技法。 3.观看后人对《母怜圣子》的感受与评价，即使是复制品也那么震撼人心。让人忍不住想要触碰与流泪。足可见米开朗基罗神奇的技艺。 4.欣赏第二件米开朗基罗的作品《大卫》PPT，观看大卫与歌利亚格斗的电影片段。感受大卫的智慧与勇敢，从而体会米开朗基罗雕刻大卫主题内容时选取的角度与时机。引导学生从内容、技法、内涵等各个角度去观看欣赏。提出三个问题： （1）大卫是谁？ （2） 米开朗基罗雕刻的大卫为什么是这个动作？ （3）《大卫》对后世有何影响？ 在观看视频中带着问题思考、寻找答案。 5.将米开朗基罗的《大卫》与多纳泰罗，意大利雕塑家、建筑家，巴洛克艺术的主要代表人物之一，也可以说是巴洛克艺术的创始者的《大卫》进行比较对比，分析各自动作特点与风格，概括出文艺复兴时期雕塑特点与巴洛克时期雕塑区别。 6.观看《大卫》PPT，从着重刻画的头部五官的表现与手部进行欣赏与分析。 7.观看拓展视频，了解米开朗基罗是如何开凿大理石以及搬运的。感受雕塑家的不易与艰辛。 8.总结欧洲文艺复兴时期雕塑作品的风格特点与人文精神。 三、课堂评价 选择自己喜欢的一件雕塑作品进行赏析评价，小组交流探讨。 课后 反思 本课以米开朗基罗作品为核心展开教学，对比分析法帮助学生理解人文精神，但对文艺复兴三杰其他作品涉猎较少。学生对雕塑技法的理解仍较浅，可增加技法演示环节加深认知。 本课以艺术核心素养为导向，分两课时完成了文艺复兴雕塑艺术的教学，第一课时聚焦米开朗基罗经典作品，第二课时拓展至三杰多元艺术，通过情境创设、对比赏析、技法体验、创意实践，让学生逐步理解文艺复兴的人文精神。教学中，跨媒介资源的运用有效提升了学生的审美感知，小组探究与对比分析让学生深化了对人文内涵的理解。但仍存在不足：部分学生对三杰艺术风格的差异把握不够精准，技法体验环节时间较紧张，创意实践中部分作品存在形式化模仿，人文内涵表达不够深入。后续教学中，可增加三杰作品的对比赏析时间，细化技法示范步骤，在创意实践前增加更多当代人文艺术案例参考，引导学生深入挖掘人文内涵，实现经典艺术与当代表达的有机融合，同时兼顾不同艺术基础学生的需求，增加一对一指导的频次，让每位学生都能在学习中获得提升。 学科网（北京）股份有限公司 $