《山童》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐四年级上册

教案 课题 山童 授课日期 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与欣赏《山童》，感知童声合唱的音色和谐之美，辨别歌曲活泼自由的情绪特点及西南地区音乐风格（如滑音、倚音等），提升对音乐要素的感知与理解能力。 （2）艺术表现：运用 1、2、3、5、6 音符及基本节奏型，模仿表现山林自然声音，参与合唱活动并随音乐律动，初步掌握用音乐表现自然情绪的技能。 （3）创意实践：小组合作发挥想象，创编《山林的歌谣》，尝试结合旁白、表演等形式丰富音乐表达，发展音乐创编与合作实践能力。 （4）文化理解：理解《山童》对西南地区地域音乐风格的呈现及对自然生命的赞美，感受音乐与文化、自然的关联，增强对多元音乐文化的认知。 教学重点 （1）通过音乐与自然情境的融合，感知《山童》活泼的情绪与西南地区音乐风格，深化音乐情感的审美感知，激发热爱自然的情感共鸣。 （2）引导学生在小组合作中，运用 1、2、3、5、6 音符及典型节奏型，结合自然声音模仿与艺术加工，创编具有山林特色的音乐片段，发展音乐表现与创造的学科实践能力。 教学难点 （1）如何引导学生在 “山林场景” 真实情境（如自然声音联想、多感官体验）中，主动感知并理解西南地区音乐风格要素（滑音、倚音、变化音）与歌曲 “自由活泼” 情绪的内在关联，深化审美体验。 （2）如何通过小组合作，在综合运用音高、节奏、音色等音乐要素的基础上，结合肢体表演、情境旁白等形式，创造性构建具有 “山林生命感” 的《山林的歌谣》，实现艺术表现与学科实践的融合。 教法学法 情境创设法、问题探究法、实践创作法、听赏体验法、小组协作法、成果展示法 教具学具准备 （1）多媒体课件及播放设备：包含山林自然景观图片、《山童》动画视频、童声合唱音频文件，以及西南地区音乐风格特征的辅助音频片段（如滑音、倚音示范）。 （2）音乐创编辅助学具：1、2、3、5、6 音符卡片，X —、X X、X O、X X X、X X X X 等节奏卡片，用于引导学生创编《山林的歌谣》。 （3）《山童》合唱歌曲赏析资料：包含歌曲创作背景、西南地区民族音乐元素（如多声部和声、变化音运用）的文字说明及典型旋律片段音频。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、导入新课 （教师提前将森林环境音音频文件连接到教室音响，同时在黑板左侧悬挂一幅直径约 1.2 米的彩色山林手绘图：画面左侧有一棵高大的古榕树，树叶以渐变绿色绘制，右侧是蜿蜒的溪流，水面点缀着白色波纹线条，天空中有几只彩色小鸟轮廓。） 教师：（按下播放键，环境音渐起）同学们，请闭上眼睛静静聆听 —— 现在我们正站在一片清晨的山林里，能听到什么声音？（停顿 3 秒，学生闭眼聆听）哪位同学愿意分享你的听觉感受？（学生活动：“我听到了小鸟的叫声，叽叽喳喳的！”“还有小溪流水的声音，哗啦啦的！”“风吹树叶的声音，沙沙沙的！”） 教师：非常棒！刚才大家听到的正是山林里的“自然交响曲”。我们上节课学习了《童心童趣》，今天我们要化身 “山林小音乐家”，用音乐的语言记录这些声音。现在请观察黑板上的山林图（手指手绘图）：图中有大树、溪流、小鸟，谁能结合自己刚才听到的声音，给这些元素配上具体的“声音画面”？（学生活动：“小鸟在树上唱歌，对应‘叽叽喳喳’的声音”“溪流从石头上流过，像‘哗啦啦’”“风吹过树叶，会有‘沙沙’的轻响”） 教师：这些声音确实充满童趣！今天我们不仅要模仿它们，还要用音符 “写” 出属于自己的《山林歌谣》，最后还要欣赏一首真正的 “山林童声之歌”——《山童》。准备好了吗？让我们一起开启 “声音寻宝” 之旅！ 二、新课学习：山林声音的音乐密码 （一）“声音密码” 初解锁 （教师转身在黑板右侧张贴一张彩色 “音乐密码表”： 上方音符区：1（do）、2（re）、3（mi）、5（sol）、6（la）（用不同颜色标注，如 1 = 黄色、2 = 红色、3 = 绿色、5 = 蓝色、6 = 紫色） 下方节奏区：X—（四分音符加附点，长音，如 “鸟鸣”）、X X（八分音符，短促两声，如 “雨滴”）、X O（四分休止符，停顿，如 “树叶飘落”）、X X X X（前十六后十六，快速四声，如 “松鼠跳跃”）） 教师：同学们看，这五个音符（指向音符区）是我们的“声音密码”—— 每种颜色代表一种音符，比如黄色的 1（do）像清晨的阳光一样明亮，适合表现 “长鸣的小鸟”；蓝色的 5（sol）像流动的溪水，清澈又绵长。而这些节奏型（手指节奏区），比如 “X—”（下划线），像大树的枝干一样长又舒展，适合表现持续的声音；“X O”（圆圈）像树叶落地时的轻轻停顿，让声音更有画面感。 教师：现在请大家打开课本第 25 页，翻到“声音模仿练习” 板块。如果让你用 “1（do）、2（re）、3（mi）、5（sol）、6（la）” 这五个音符模仿山林里的声音，你会选哪个音符对应哪种声音？（学生活动：“比如‘溪水流动’，它是持续的、哗啦啦的，可以用 5—（sol 长音），对吗？”学生活动：“对！”） 教师：那 “风吹树叶” 呢？树叶是轻轻晃动的，声音断断续续，适合用哪个节奏型？（学生活动：“X O！”“因为树叶会落下来，中间有停顿！”） （二）小组创编 “山林声音图谱” （教师将学生分为 4 个小组，每组发放一张 “山林声音卡片”（内含鸟鸣、水流、风吹、松鼠、落叶、蝴蝶 6 种山林声音图案）和一张“音符节奏组合表”，要求每组用 5 分钟完成以下任务： 从 6 种声音中选 3 种代表声音（如 “鸟鸣 + 水流 + 风吹”“松鼠 + 落叶 + 蝴蝶” 等）； 为每种声音匹配 1 个音符（从 1、2、3、5、6 中选）和 1 个节奏型（从 X—、X X、X O、X X X X 中选）； 设计 30 秒的 “山林声音表演”：用拍手、跺脚、敲击课桌等方式配合节奏，模仿声音。） （小组讨论期间，教师携带 “音乐小舞台” 道具（一个简易木制小舞台模型，侧面贴有 “森林” 贴纸）巡视各组，针对困难小组进行个性化指导： 对节奏组合困难的小组：“比如‘蝴蝶飞舞’，它飞起来很快，可以试试‘X X X X’（前十六后十六），用 6（la）这个音符（紫色），试试看？” 对音符选择犹豫的小组：“黄色的 1（do）很明亮，适合表现‘小鸟早晨的第一声啼叫’；红色的 2（re）稍带活泼感，像‘松鼠跳跃’的轻快脚步声，是不是可以试试？”） （5 分钟后，4 组代表依次上台，用 “音乐小舞台” 模型进行表演，每组表演时，教师用手机实时录制视频并连接至教室屏幕回放，全班配合鼓掌： 第一组（鸟鸣 + 水流 + 风吹）：学生 A（黄）拍腿：1—（do 长音，模仿鸟鸣持续上升的音高），学生 B（蓝）跺脚：5 5 5—（sol 长音，水流），学生 C（绿）拍手 + 拍桌子：3 3 3—（mi 长音，风吹树叶）。 第二组（松鼠 + 落叶 + 蝴蝶）：学生 D（红）敲笔：2 2 2 2（re 前十六后十六，松鼠跳跃），学生 E（紫）轻拍桌面：6 6 0（la 长音 + 休止符，蝴蝶落地），学生 F（绿）手指敲击书本：3 3 0（mi 长音 + 休止符，落叶飘落）。 第三组（雨滴 + 鸟鸣 + 松鼠）：学生 G（黄）拍手掌：1 1 X—（do do 长音，雨滴），学生 H（红）拍桌子：2 2 2 2（re 前十六后十六，松鼠），学生 I（黄）继续：1—（do 长音，鸟鸣）。 第四组（溪流 + 风吹 + 小鸟）：学生 J（蓝）拍大腿：5 5 5 5（sol 前十六后十六，溪流），学生 K（绿）拍手：3 3 3—（mi 长音，风吹），学生 L（黄）跺脚：1—（do 长音，鸟鸣）。） （三）整合 “山林歌谣” 框架 （教师播放学生录制的视频，暂停在第一组表演片段） 教师：现在我们来看第一组的表演，他们用 “1—”（鸟鸣）表现了持续上扬的高音，“5 5 5—”（水流）像小溪的涟漪，“3 3 3—”（风吹树叶）用了长音，非常有画面感！但如果我们把所有小组的创意整合起来，能不能形成一首完整的“山林歌谣”？ （教师在黑板中央画出 “山林歌谣框架图”，用不同颜色粉笔标注： 开头（黄色）：1 5 3 5（do sol mi sol），节奏型X X X X（前十六后十六，表现 “清晨山林苏醒”） 发展段（蓝色）：5 6 1 6（sol la do la），节奏型X X X X（快速流水 + 松鼠跳跃） 高潮段（绿色）：3 3 3 3（mi mi mi mi），节奏型X—（风吹树叶长音） 结尾（紫色）：6 1—（la do—），节奏型X—（山童呼唤，声音悠长）） 教师：我们来验证一下这个框架是否符合所有小组的创意 ——“清晨山林苏醒”（1 5 3 5）对应第一组的鸟鸣和溪流；“快速流水 + 松鼠跳跃”（5 6 1 6）包含第二组的松鼠和蝴蝶；“风吹树叶”（3 3 3 3）是第三组的重点；“山童呼唤”（6 1—）让整首歌有了结尾的情感升华。现在请全班用拍手跺脚的方式，随框架图演唱我们的“山林歌谣”！（学生随教师指挥，用身体律动配合节奏，边唱边做 “树叶摆动”“小鸟飞翔” 动作） 三、欣赏合唱歌曲《山童》 （一）动画初体验：山童的 “声音魔法” （教师播放《山童》动画（3 分钟）：画面中，戴草帽的山童赤脚踩在溪流石上，用树枝轻敲树干（模仿节奏），追着蝴蝶跑时唱出 “1 5 3 5—”，与之前小组 “鸟鸣” 呼应；与小鸟互动时，用手掌拍击树叶，弹出 “5 6 1 6—” 的滑音，最后躺在草地上哼唱 “6 1—”，背景中蝴蝶、松鼠、溪流的视觉元素随音乐节奏闪烁，背景音乐是歌曲副歌片段。） 教师： 刚才我们创编的 “山林歌谣” 是 “一个人的声音”，而《山童》是 “一群人的声音”—— 请大家观察：动画里山童用了哪些 “声音魔法”？（学生活动：“他用树枝敲树干，像我们敲桌子！”“他和小鸟一起唱，像合唱！”“他的声音里有滑音，像我滑滑梯！”） （二）音乐要素深度解析 教师： 非常精准！《山童》是一首云南童谣改编的童声合唱，我们来拆解它的 “声音密码”： 演唱形式：（举起 “童声合唱” 字卡）童声是指小朋友清澈的嗓音，合唱是 “很多小朋友一起唱”，就像我们小组合作一样，声音和谐又温暖。 节奏特点：（播放副歌音频，展示歌曲乐谱片段）大家发现没有？“童” 字前有一个 “sol” 到 “la” 的上滑音（教师用手比划弧线），这叫 “滑音”，让歌声像山童的笑声一样俏皮；而 “童声” 两个字之间有一个小音符 “re”（倚音），就像山童偷偷对蝴蝶做鬼脸！ 情感表达：（播放歌曲间奏，画面显示山童躺在草地上，树叶沙沙）这首歌的情绪是 “欢快又温暖”，因为童声合唱的音色清脆，滑音和倚音让歌曲充满童趣。 （教师邀请 2 名学生上台，用手模仿 “滑音” 和 “倚音” 的动作，全班跟随做 “小鸟翅膀扇动”“树叶旋转” 动作，再次感受音乐动态） （三）对比创编与原作：“山林的共鸣” （教师播放《山童》完整音频，同时展示学生创编的 “山林歌谣” 乐谱投影） 教师：现在请大家对比：我们的“山林歌谣”（指投影）和《山童》（指音频）有哪些共同点？（学生活动：“都用了 1、2、3、5、6 这五个音符！”“都有长音和短音的变化！”“山童的滑音和我们的鸟鸣动作一样！”） 教师：非常好！这说明我们的 “声音密码” 和《山童》的旋律有 “血缘关系”——《山童》的创作灵感就来自云南少数民族的山林音乐，用我们熟悉的五声音阶（1、2、3、五声音阶、6）表达对自然的热爱。现在请全班跟着《山童》音频，边唱我们整合的 “山林歌谣”，边用自制的 “树叶响板”（学生提前用硬纸板制作）敲击节奏，让童声合唱和我们的创作共鸣！ 四、课堂延伸：自然中的 “音乐密码” （教师在黑板中央贴出 “我的声音日记” 便签本，邀请学生写下 “自然中的声音密码”： 生 1：“我家窗外的麻雀叫，像‘1 1 1—’（do 长音）” 生 2：“雨天的屋檐滴水，嗒嗒嗒像‘5 5 5—’（sol 长音）” 生 3：“奶奶的缝纫机声，哒哒哒像‘2 2 2 2’（re 前十六后十六）”） 教师：（拿起一把竖笛，吹奏 “1 5 3 5 1—”）这是我们本节课的 “声音钥匙”，打开了山林的音乐之门。请大家回家后，用这把钥匙 “解锁” 生活中的声音：比如 “你的玩具汽车鸣笛像哪个音符？”“爷爷喝茶的盖碗碰撞声像哪个节奏型？” 下次课，我们用 “声音日记” 交换发现，让音乐无处不在！ （下课铃响，学生有序交回 “树叶响板”，带走 “声音密码” 卡片，脸上洋溢着 “发现自然之美的喜悦”） 课后作业布置 （1）听《山童》音频，用自己的话描述歌曲的情绪特点（如活泼、欢快），并尝试模仿歌曲中 “滑音” 或 “倚音” 的演唱方式，感受西南地区风格的音乐特点。 （2）结合课堂所学的 1、2、3、5、6 音符和 X—、X X 等节奏型，独立或与家人合作创编一段简单的《山林的歌谣》（可加入自然声音模仿或简短旁白），下节课与同学分享。 学科网（北京）股份有限公司 $