第二单元专题学习活动《我的语文生活》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

语文融生活 实践悟真知 —— 统编版语文七年级下册第二单元专题学习活动《我的语文生活》教学设计 授课年级：七年级下册 授课课时：2 课时 课型：综合实践活动课 主备人：________ 审核人：语文教研组 一、教材分析 《我的语文生活》是统编版语文七年级下册第二单元的综合实践专题活动，紧扣单元 “家国情怀” 人文主题，同时聚焦 “语文与生活的深度联结” 核心素养目标，是落实《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中 “在真实的语言运用情境中积累语言经验，发展语言运用能力” 要求的关键载体。 本活动打破课本与生活的壁垒，以 “招牌、广告、日常交际” 等生活化场景为探究载体，整合汉字规范、词语运用、修辞技巧、语言得体性等语文知识，倡导自主探究、合作实践、成果展示的学习方式。活动内容贴合七年级学生的生活认知，既能巩固学生已有的语文基础知识，又能引导学生建立 “语文源于生活、服务生活、融于生活” 的认知，实现从 “课堂学语文” 到 “生活用语文” 的转变，提升学生的语文综合运用能力和文化自信。 二、学情分析 授课对象为七年级下册学生，经过初中一学期的系统学习，学生已掌握基础的汉字认读、词语积累、修辞辨析等知识，能初步感知生活中的简单语文现象（如招牌、广告语），具备基本的小组合作和表达能力。 但学生存在明显的能力短板：一是对语文与生活的关联认知浅薄，缺乏主动观察、探究生活中语文元素的意识；二是对生活中语文运用的规范性、得体性缺乏判断能力，易忽视易错字、不规范表达等问题；三是将语文知识灵活运用到真实生活场景的能力不足，“学” 与 “用” 脱节；四是合作探究的系统性和成果展示的完整性有待提升。因此，教学设计需从学生熟悉的生活场景切入，通过情境体验、实践探究、创意运用等形式，引导学生在做中学、用中悟。 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用：搜集、梳理生活中的语文现象（招牌、广告、标语、交际用语等），辨析其中的汉字规范、词语运用、修辞技巧，掌握不同生活场景下规范、得体的语言表达方法，提升语言综合运用能力。 思维能力：学会分析、评价生活中语文运用的优劣，培养批判性思维和逻辑梳理能力；能根据不同情境、对象选择恰当的表达形式，提升思维的灵活性和针对性。 审美创造：感受生活中优秀语文表达的简洁之美、寓意之美、得体之美，学会设计简洁生动、富有感染力的招牌、标语，提升语文审美和创意表达能力。 文化自信：体会语文在生活中的实用价值和文化内涵，感受汉字与汉语的独特魅力，激发主动学语文、用语文的兴趣，树立 “生活处处有语文” 的意识，增强语文学习的成就感和文化自信。 （二）三维目标 知识与技能：掌握招牌命名、广告标语创作的基本技巧；理解日常交际语言的表达原则；能规范、得体地进行生活场景中的语言表达。 过程与方法：通过自主搜集、小组合作、案例分析、情境模拟、创意实践等方式，探究生活中的语文规律，体验 “搜集 — 分析 — 运用 — 创作” 的语文实践过程。 情感态度与价值观：培养留心观察生活的习惯，激发对语文学习的兴趣；学会在交际中尊重他人、文明表达，体会语文在沟通情感、传递文化中的重要作用。 四、教学重难点 教学重点：搜集并分析生活中的语文现象，梳理其中的语文知识；掌握招牌 / 广告的创作技巧和日常交际的语言表达原则。 教学难点：辨析生活中语文运用的合理性与规范性；将语文知识灵活运用到真实生活场景中，实现 “学以致用”；在创意实践中兼顾语言的规范性和趣味性。 五、教学准备 教师准备：制作多媒体课件，包含生活中的招牌、广告、标语案例图片 / 视频；准备小组探究任务单、评价量表；布置班级 “生活语文展示墙”。 学生准备：课前搜集身边的语文现象（街头招牌、店铺名称、社区标语、商业广告等，可拍摄图片、记录文字）；准备笔记本、笔，用于记录探究成果。 六、教学过程 第一课时：探寻生活中的语文 —— 发现美，辨析优 （一）情境导入：唤醒体验，开启探究（5 分钟） 课件展示一组生活化语文图片：特色餐饮店招牌 “食全食美”、服装店招牌 “衣衣不舍”、社区标语 “垃圾分类，从我做起”、超市广告 “新鲜直达，美味相伴”、校园提示语 “小草微微笑，请你绕一绕”。 教师提问：“同学们，这些场景大家都耳熟能详，仔细观察，里面藏着哪些我们学过的语文知识？语文到底离我们的生活有多近？” 邀请 2-3 名学生分享发现，教师总结：“语文从来不是课本上的枯燥文字，而是融入我们衣食住行的‘生活伙伴’，招牌里有汉字的智慧，广告里有修辞的艺术，交际里有表达的技巧。今天，我们就一起走进《我的语文生活》，开启一场寻找生活语文的探究之旅。” 板书课题：我的语文生活 —— 生活处处有语文 （二）探究活动一：招牌里的语文 —— 品汉字，悟巧思（20 分钟） 小组合作探究：各小组结合课前搜集的招牌 / 店铺名称，完成任务单上的探究问题，限时 8 分钟： （1）排查招牌中的不规范用字（易错字、异体字、谐音滥用误区等）； （2）分析招牌的命名技巧（运用成语 / 典故 / 谐音、突出行业特点、寓意美好等）； （3）评价招牌的表达效果：哪些招牌语言简洁、寓意鲜明？哪些存在用字不规范、表达生硬的问题？ 成果展示与点评：各小组推选 1-2 个典型招牌进行分享，教师结合课件中的经典案例（如 “本草堂” 药店、“三味书屋” 书店、“沁香园” 糕点店）进行补充，引导学生梳理： ✅ 招牌命名要求：用字规范、贴合行业、简洁生动、寓意美好； ❌ 常见误区：过度谐音滥用（如 “默默无蚊”）、生僻字堆砌、表意模糊。 小练笔：为班级图书角设计一个招牌，要求用字规范、贴合定位、简洁有寓意，写下设计名称并说明理由（5 分钟），随机邀请学生分享。 （三）探究活动二：广告与标语中的语文 —— 析修辞，赏表达（15 分钟） 案例赏析，梳理修辞：课件展示经典广告 / 标语案例，引导学生分析其中的修辞方法及表达效果，师生共同梳理： 公益标语：“小草有生命，足下多留情”（拟人）—— 生动形象，引发共情； 商业广告：“滴滴香浓，意犹未尽”（对偶）—— 句式整齐，朗朗上口； 宣传标语：“绿水青山就是金山银山”（比喻）—— 形象贴切，寓意深刻； 校园提示语：“读书破万卷，下笔如有神”（引用）—— 经典隽永，富有文化。 小组讨论，辨析优劣：结合课前搜集的广告 / 标语，小组讨论：“哪些广告 / 标语让你印象深刻？为什么？哪些存在表达不当、夸大其词、误导他人的问题？”（如过度夸大的保健品广告、表意生硬的社区标语），每组整理 2-3 条观点，派代表分享。 教师总结：广告 / 标语的创作原则 ——修辞恰当、语言简洁、主题鲜明、贴合场景，拒绝夸大其词、生搬硬套。 （四）课堂小结（5 分钟） 教师引导学生回顾：本节课我们从招牌、广告、标语中发现了语文的踪迹，掌握了汉字规范和修辞运用的技巧。生活中的语文，藏在每一个细微的角落，需要我们做有心人，去观察、去辨析、去品味。下一节课，我们将走进 “交际中的语文”，学习如何在生活中规范、得体地表达。 第二课时：践行生活中的语文 —— 学表达，善运用 （一）复习回顾，衔接新知（3 分钟） 提问：上节课我们学习了招牌和广告标语的创作技巧，谁能说说招牌命名的基本要求？ 教师过渡：语文的价值，不仅在于欣赏，更在于运用。日常交际是语文运用最频繁的场景，一句话说得好，能化解矛盾、拉近距离；说得不当，会造成误解、伤害感情。今天，我们就聚焦 “交际中的语文”，学习如何在不同场景中得体表达。 板书：践行生活中的语文 —— 得体表达，以言暖心 （二）探究活动三：交际中的语文 —— 练表达，学得体（25 分钟） 梳理原则，明确要求：课件展示不同交际场景的对话案例（得体 / 不得体对比），引导学生总结日常交际语言表达原则： 看对象：对师长 / 长辈尊敬礼貌，对同学 / 朋友真诚友善，对陌生人谦和客气； 看场合：正式场合庄重规范，非正式场合亲切自然； 看目的：请求帮助委婉得体，道歉认错诚恳真挚，请教问题谦虚有礼。 情境模拟，实践运用：将学生分成 6-8 个小组，每组抽签选择一个交际场景，根据表达原则进行情景模拟表演，限时 5 分钟准备，每组表演时间 1-2 分钟。 场景 1：向老师请教一道不会的语文题； 场景 2：在书店买书，向店员询问某本书的位置； 场景 3：同学不小心打翻了你的水杯，如何沟通； 场景 4：打电话邀请同学参加班级读书活动； 场景 5：向父母表达自己想参加课外兴趣班的想法； 场景 6：看到同学在校园里乱扔垃圾，如何善意提醒。 互评互议，提升技巧：每组表演结束后，其他小组根据 “表达得体性、语言规范性、语气恰当性” 进行点评，指出优点与不足；教师最后总结，补充交际表达小贴士： 说话清晰有条理，语气温和有分寸； 学会使用礼貌用语（请、谢谢、对不起、麻烦你了等）； 认真倾听他人，不随意打断对方； 根据对方的反应调整表达方式。 （三）创意实践：综合运用，展示成果（10 分钟） 小组合作创作：结合本节课所学，各小组选择以下任一任务完成，限时 8 分钟： 任务 1：以 “节约用水” 为主题，创作一条公益标语，要求运用至少一种修辞，语言简洁有感染力； 任务 2：为学校食堂设计一条文明就餐提示语，要求贴合场景，亲切得体； 任务 3：编写一段 “向图书馆管理员借阅图书” 的交际对话，要求表达规范、礼貌。 成果展示：各小组派代表展示创作成果，教师进行点评，肯定优点，指出改进方向，将优秀作品整理后张贴在班级 “生活语文展示墙”。 （四）拓展延伸：持续探究，融于生活（5 分钟） 生活语文探究项目：布置为期一周的课外探究活动，各小组选择一个主题开展探究，下周进行成果展示： 主题 1：家乡方言中的语文 —— 搜集家乡方言中的特色词汇、俗语，分析其含义和表达特点； 主题 2：网络流行语的利与弊 —— 搜集当下热门网络流行语，分析其适用场景和对语文学习的影响； 主题 3：校园里的语文 —— 梳理校园中的标语、提示语，提出优化建议。 “生活语文观察员” 行动：鼓励学生随身携带 “语文观察本”，记录生活中遇到的有趣语文现象、易错用字、精彩表达，定期在班级分享交流，培养留心观察生活的习惯。 （五）课堂总结，升华主题（2 分钟） 教师总结：同学们，两天的语文实践活动，我们从 “发现生活中的语文” 到 “运用生活中的语文”，感受到了语文的魅力与价值。生活处处有语文，语文时时服务生活。希望大家能带着今天的收获，做生活中的 “语文有心人”，在观察中积累，在运用中提升，让语文成为我们沟通世界、表达自我、温暖他人的有力工具，让语文之花绽放在生活的每一个角落。 七、板书设计 我的语文生活 发现：生活处处有语文 招牌→汉字规范、命名巧思 广告 / 标语→修辞恰当、简洁鲜明 践行：语文时时融生活 交际→看对象、看场合、看目的 核心：学语文 用语文 爱语文 （简洁直观，突出 “发现 — 践行” 的主线，紧扣 “生活与语文” 的核心关联） 八、评价方式 采用过程性评价 + 成果性评价相结合的方式，全面评价学生的语文实践能力： 小组探究评价（30%）：根据小组搜集的语文材料、探究成果的完整性、小组合作的积极性进行评价； 情境模拟评价（30%）：根据表演的贴合度、语言的得体性、表达的规范性进行互评 + 师评； 创意实践评价（20%）：根据招牌 / 标语 / 对话的创作质量（规范性、趣味性、贴合性）进行评价； 课外探究评价（20%）：根据课外探究方案的完整性、成果展示的丰富性进行评价。 九、教学反思 （授课后填写，参考思路） 本次活动是否充分调动了学生的积极性，学生是否能主动参与搜集、探究、实践等环节？ 学生在辨析生活中语文运用的优劣、规范表达方面仍存在哪些问题，需要如何针对性改进？ 情境模拟的场景是否贴合学生生活，是否需要增加更多个性化、生活化的交际场景？ 课外探究项目的布置是否合理，如何引导学生更高效地完成探究，提升实践能力？ 如何将 “生活语文” 的探究延伸到日常教学中，真正实现 “语文与生活的深度融合”？ 学科网（北京）股份有限公司 $