《但愿人长久》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级下册

但愿人长久 教材分析： （1）本节课主要教学内容是围绕北宋苏轼的《水调歌头・明月几时有》（即《但愿人长久》）展开，学生需学习理解中秋月夜下苏轼思念弟弟苏辙的情感，掌握 “婵娟” 的含义，通过朗读体会词中情感变化，并拓展 “但愿人长久” 在亲情、友情等情感维度的延伸。 （2）本节课主要知识点包括：中秋团圆的文化背景与 “月圆人不圆” 的创作情境、苏轼因兄弟分离产生的惆怅与埋怨心理、“婵娟” 代指月色的意象解析、“以乐景衬哀情” 的情感对比手法（如人们的喜悦与苏轼的思念）。 （3）通过学习，学生能够共情苏轼的手足情深，理解 “借月抒情” 的文学表达；掌握结合背景分析情感的方法，提升朗读时的情感把握能力；将 “但愿人长久” 的美好祝愿迁移到生活中的亲情、友情，学会用经典文化滋养情感表达。 教学目标： （1）审美感知：通过聆听和朗读《但愿人长久》，感知歌曲旋律与歌词意境的融合，体会中秋佳节 “团圆” 主题的情感基调，初步理解 “千里共婵娟” 所蕴含的美好祝愿。 （2）艺术表现：能够用自然的声音有感情地朗读歌词，准确演唱歌曲核心段落，尝试通过语气、音色的变化表现苏轼的思念惆怅与人们的喜悦之情，完成歌曲的艺术呈现。 （3）创意实践：结合 “但愿人长久” 的主题，尝试用简单的肢体动作或节奏型为歌曲伴奏，或联想自身经历的团圆场景创编简短的祝福语句，丰富对歌曲情感的表达。 （4）文化理解：了解歌曲《但愿人长久》改编自苏轼的《水调歌头》，初步感知中国传统中秋文化中 “思念与祝愿” 的情感内涵，认识文学经典与音乐艺术的关联，增强对中华优秀传统文化的认同感。 教学重点： （1）结合苏轼创作背景与中秋文化意象，理解 “但愿人长久，千里共婵娟” 所蕴含的对亲情的珍视与对团圆的美好祝愿，体会经典诗词的文化内涵与情感价值。 （2）通过有感情地朗读歌词、学唱歌曲，结合旋律特点与歌词情感，准确表现歌曲中苏轼的思念惆怅与对亲人的祝福，提升艺术表现能力与情感共鸣。 教学难点： （1）结合北宋中秋文化习俗与文人望月抒情的传统，理解 “但愿人长久，千里共婵娟” 中 “婵娟” 的深层文化象征（不仅指向月色，更象征超越时空的情感联结），并体会苏轼从个人思念到普世祝愿的情感升华过程。 （2）在音乐演唱实践中，通过旋律处理、节奏变化、强弱对比等音乐要素，准确表达苏轼 “以理遣情” 的复杂心境（思念的惆怅与祝愿的豁达），并将个人情感迁移至对亲情、友情的普世共情表达，完成艺术表现与情感理解的统一。 教学资源准备： （1）多媒体设备（含电脑、投影仪等，用于播放图片、音频及教学课件）。 （2）《水调歌头・明月几时有》歌词及苏轼生平背景资料。 （3）《但愿人长久》歌曲音频及乐谱。 教学过程： 一、导入新课 （师：同学们，中秋节是咱们中国的传统佳节，每年这个时候，大家会和家人一起做什么呢？（稍停顿，观察学生反应）对了，赏月、吃月饼、和家人团聚。那如果不能和亲人团聚，心里会是什么感受？（生：会有点难过，会想念他们）。今天老师想和大家分享一位诗人在中秋之夜的故事。（板书课题：《但愿人长久》——《水调歌头・明月几时有》） 大家看，这首词的题目叫《但愿人长久》，而原词是苏轼在中秋之夜写的，他当时正在思念谁呢？（引导学生思考）让我们先回顾一下以前学过的古诗，王维的《九月九日忆山东兄弟》里说 “每逢佳节倍思亲”，中秋佳节，思念之情往往更浓。今天我们就一起走进苏轼的中秋之夜，看看他是如何借月亮抒发情感的。） 二、初读歌词 （1）明确自学要求 （师：请同学们打开课本，先自由朗读歌词，注意读准字音，比如 “绮户”（qǐ hù）、“婵娟”（chán juān）这些字，遇到不认识的字圈出来，借助拼音或注释解决。（生：自由朗读，圈画生字词，小组内互相纠正读音，如 “琼楼玉宇”（qióng lóu yù yǔ）中的 “琼” 是第二声，不是第三声。）现在请大家结合课下注释，用自己的话说说 “琼楼玉宇”“绮户”“悲欢离合” 这几个词的意思。（生：小组讨论后回答，“琼楼玉宇”：美玉砌成的楼阁，比喻月中宫殿；“绮户”：雕花的门窗，因为古代富贵人家的门窗常有花纹；“悲欢离合”：指人生中团聚、分离、欢乐、悲伤等不同的境遇。） （2）分段默读与深度思考 （师：接下来请大家默读全词，思考两个问题（出示 PPT 问题）：①每一段中，苏轼的动作和心理活动有什么变化？②词中哪一句让你觉得最能体现他的情感？（生：分段默读，用横线划出描写动作的词，用波浪线划出心理活动的句子，如第一段 “问青天”“不知今夕是何年”，第二段“照无眠”“何事长向别时圆”。）现在请各小组选一段，讨论你们划出的内容，比如第一段：“明月几时有？把酒问青天”—— 苏轼在中秋月下，拿着酒杯仰望天空，问月亮 “什么时候才有这样的明月？”，他想知道天上的宫殿是什么样子的，这体现了他对未知世界的好奇，也暗含着对亲人的思念。（师：请小组代表分享你们组讨论的结果，其他同学可以补充。）（生 1：第二段“转朱阁，低绮户，照无眠”，“转”“低”“照” 三个动词写出月光移动的轨迹，从朱红的楼阁转到雕花的门窗，最后照到无法入睡的人身上，这个人应该就是苏轼自己，他因为思念弟弟而失眠。）（生 2：第三段“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，这里苏轼把人的分离和月亮的盈亏联系起来，觉得这是自古以来都无法避免的事，这是一种豁达的感悟。）（生 3：第四段“但愿人长久，千里共婵娟”，“共婵娟” 就是一起欣赏月亮，苏轼希望亲人能平安长久，哪怕相隔千里，也能共享这美好的月色。） （3）整体感知与情感线索梳理 （师：刚才大家的分享让我们清晰看到了苏轼的情感变化：从 “问月” 的迷茫好奇，到 “照无眠” 的孤独思念，再到 “古难全” 的豁达接受，最后到 “共婵娟” 的深情祝愿。这条情感线索像一条项链，串起了整首词。现在我们试着用 “先…… 再…… 然后…… 最后……” 的句式，完整说说整首词的情感脉络。（生：尝试串联，教师板书关键词：问月（疑问）→ 思亲（孤独）→ 悟理（豁达）→ 祝愿（温暖）。） 三、学习歌曲 （1）第一段：“明月几时有？把酒问青天”—— 疑问中的思念 （师：现在我们把第一段歌词当作一首诗来品。（播放古琴版《但愿人长久》前奏，生闭眼聆听）听完这段音乐，大家能感受到苏轼此刻的状态吗？（生：平静又带着疑问）对，让我们带着这种感觉朗读第一段：“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”（生：齐读，注意 “明月几时有？” 的上扬语调，表现疑问；“把酒问青天” 的稍缓节奏，表现庄重。）现在请一位同学模仿苏轼举杯的动作，读这两句，其他同学观察他的动作和语气是否符合情境。（生：学生 A 模仿举杯动作，读 “明月几时有？” 时略带疑惑，“把酒问青天” 时抬头望向天空，语气放缓。） （2）第二段：“转朱阁，低绮户，照无眠”—— 月光中的孤独 （师：接下来我们看第二段，词中用了三个动词 “转”“低”“照”，像给我们播放了一段月光移动的视频。（出示动态 PPT：月亮从东边升起，逐渐移动到朱红的楼阁，再低低地照进雕花门窗，最后照在一个沉思的人影上 —— 正是苏轼）请大家观察 PPT，结合自己的生活经验，想象 “无眠” 的苏轼在想什么？（生：他可能在想弟弟苏辙，想起他们小时候一起读书、玩耍的日子。）（师：苏轼和苏辙是同母兄弟，感情极深，但因为政治原因多年分离，中秋之夜更是思念。（补充背景：“乌台诗案” 后，苏轼被贬黄州，和苏辙已经七年未见）现在我们带着这份孤独和思念，用低沉的语调朗读第二段：“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？”（生：齐读，注意 “何事长向别时圆” 的反问语气，读出苏轼的埋怨 —— 为什么月亮偏偏在他思念的时候变圆呢？） （3）第三段：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”—— 哲思中的豁达 （师：在孤独中，苏轼没有沉溺于悲伤，而是开始思考人生。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，这两句是千古名句，因为它说出了所有人都会遇到的问题：聚散无常。现在请大家结合自己的经历，说说你有没有经历过 “悲欢离合”？（生：生 B：我上次和好朋友分别，很伤心，但老师说 “天下没有不散的筵席”，后来我们经常视频聊天，和苏轼说的 “此事古难全” 一样。）（师：非常好！苏轼用月亮的 “阴晴圆缺” 比喻人生的 “悲欢离合”，这是一种用自然规律解释人生规律的智慧。现在请大家用平静又略带释然的语气读这三句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”（生：齐读，感受苏轼的豁达。） （4）第四段：“但愿人长久，千里共婵娟”—— 跨越时空的祝福 （师：理解了 “古难全” 的道理后，苏轼的情感从悲伤转向了祝福。“但愿人长久” 中的 “长久” 是指什么？（生：亲人平安健康，能长长久久在一起。）（师：“婵娟” 是月亮，也是苏轼对亲人的思念。现在我们想象自己就是苏轼，对着千里之外的弟弟，说出这句祝福：“苏辙，你看到了吗？只要我们的心在一起，即使相隔千里，也能像此刻的月亮一样，永远明亮温暖。”（生：带着祝福的语气朗读）现在我们把整首词连起来，用不同的情感语调朗读：第一段疑问→第二段悲伤→第三段释然→第四段温暖。（生：分组朗读，教师巡回指导。） （5）歌曲旋律与情感融合 （师：现在我们来听一段歌曲（播放王菲演唱的《但愿人长久》片段），注意歌曲旋律是如何配合我们刚才分析的情感变化的。（生：聆听，回答：第一段旋律轻柔上扬，像 “问月” 的疑问；第二段旋律稍缓，带着一丝忧伤；第三段旋律变得开阔，像 “豁达” 的心境；第四段旋律舒缓悠长，像祝福的温暖。）请大家跟着音乐，用自己喜欢的方式演唱，比如拍手打节奏，或者加上动作。（生：分组创作动作，如第一段做 “举杯问月”，第二段做 “月光移动”，第三段做 “双手展开拥抱天空”，第四段做 “双手合十祝福”。）（师：邀请两组上台表演，其他同学当评委，从 “情感表达”“动作配合” 两方面打分。） 四、拓展延伸 （1）“但愿人长久” 的现代演绎 （师：苏轼的 “但愿人长久” 不仅是兄弟情，更像一束光，照亮了千年后的我们。请大家想一想：在今天，哪些场景里也能看到 “但愿人长久” 的影子？（生：疫情期间，医护人员互相说 “你要平安，我们一起回家”，这就是 “但愿人长久”。）（生：游子在外打工，给家里打电话说 “妈，您保重身体，等我回来”，这也是希望亲人长久健康。）（生：奥运会运动员夺冠后，说 “这枚金牌送给我的祖国”，这是对国家长久昌盛的祝愿，也是一种 “人长久”。）（师：同学们举的例子都非常好！“但愿人长久” 其实是一种 “爱与牵挂” 的表达方式，不管是亲情、友情还是家国情怀，只要心中有爱，就能传递这份温暖。） （2）“人长久” 的行动指南 （师：如果我们想让 “人长久” 的祝愿成真，能做些什么呢？（生：多给家人打电话，常回家看看。）（生：珍惜和朋友在一起的时光，遇到矛盾不轻易放弃友谊。）（师：对！苏轼在词中告诉我们：接受遗憾，但依然相信美好；传递善意，让爱跨越距离。现在请大家写一句 “我的‘但愿人长久’” 的祝福，送给身边的人，比如给同桌写 “愿你每天开心，学业进步”。（生：动笔书写，教师收集几条展示）） 五、总结 （1）回顾词的情感与艺术 （师：今天我们不仅读懂了《水调歌头・明月几时有》的词句，更走进了苏轼的内心。他用 “明月” 作线索，从 “问月” 到 “思亲”，再到 “悟理”，最后 “祝愿”，让我们看到了一位在孤独中坚守温暖、在遗憾中传递善意的文人形象。）（板书：明月 —— 线索，情感：问→思→悟→祝） （2）主题提炼与价值升华 （师：“但愿人长久” 之所以能流传千年，是因为它说出了我们心底最柔软的愿望：接受生活的不完美，却依然相信美好；珍惜眼前的人，让爱跨越山海。就像我们今天在拓展活动中写的祝福，哪怕相隔千里，一句 “愿你安好”，便是 “千里共婵娟”。） （3）结束与延续 （师：下课前，让我们一起带着这份温暖的祝愿结束今天的课。（播放《但愿人长久》完整歌曲，师生共同演唱））（生：跟着音乐合唱，歌声中带着笑意和感动。）（师：希望这首词和这份祝愿，能成为大家心中的光，照亮每一个团圆的夜晚，照亮每一次分别后的重逢。下课！） 课后作业： （1）结合课文内容，用自己的话解释 “但愿人长久，千里共婵娟” 的含义，并说说苏轼写下这句诗时的心情。 （2）联系生活实际，写一句对亲人或朋友的祝福，要求包含 “但愿人长久” 的美好祝愿。 学科网（北京）股份有限公司 $