《但愿人长久》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级下册

但愿人长久 教学设计 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与学唱《但愿人长久》，感知歌曲旋律的优美抒情与情感基调，理解中秋团圆主题与 “思念 — 祝愿” 情感的关联。 （2）艺术表现：能运用恰当的演唱技巧（如强弱对比、气息控制），有感情地完整演唱歌曲，准确表达苏轼对亲人的思念、对团圆的向往及 “但愿人长久” 的美好祝愿。 （3）创意实践：结合对 “但愿人长久” 的情感理解，尝试用简单的肢体动作或音色变化（如轻声、渐强），为歌曲片段创编个性化的情感表达方式。 （4）文化理解：了解歌曲源自北宋苏轼《水调歌头》的诗词背景，理解中秋佳节的文化内涵，体会音乐作品中传统文化与人文情感的融合。 教学重难点 （1）以音乐演唱为载体，体会苏轼 “思念 — 惆怅 — 祝愿” 的情感变化，实现 “以声传情” 的艺术表现。 （2）结合中秋文化与苏轼生平，理解 “但愿人长久” 的文化内涵，将古典情感迁移到现代生活中的团圆主题。 （3）在演唱中通过音色、节奏等音乐元素，准确传递 “千里共婵娟” 的豁达祝愿，突破 “抽象情感具象化” 的音乐技能难点。 教学准备 （1）多媒体设备（含投影仪、音响等，用于播放《但愿人长久》歌曲音频 / 视频及相关图片资料）。 （2）《但愿人长久》歌曲音频（或乐谱）及中秋月夜主题意境图片（如苏轼画像、团圆场景图等）。 （3）苏轼《水调歌头・明月几时有》创作背景资料卡片（含北宋中秋习俗、兄弟情谊故事等）。 教学过程 一、导入新课 一、导入新课 （1）情境唤醒，自然过渡： 教师播放《水调歌头・明月几时有》古筝演奏音频，同步展示 “中秋月夜” 主题图片：“同学们，刚才的音乐和画面让你想到了什么？（生：中秋节！月亮！）是的，中秋节是家人团圆的日子。但在北宋，有位诗人在中秋夜却‘无眠’—— 他‘把酒问青天’，写下了‘但愿人长久’的千古名句。他是谁？他的词里藏着怎样的故事？今天，我们一起走进苏轼的《水调歌头・明月几时有》，解开这份‘团圆之愿’的密码。” （2）作者与背景 “轻铺垫”： 苏轼（板书），以 “穿越千年的提问” 引发好奇：“苏轼为何在中秋夜思念亲人？（生：因为他和弟弟苏辙七年未见！）对，苏轼在密州任知州时，中秋望月，思念远方的弟弟，写下了这首词。‘但愿人长久，千里共婵娟’不仅是对弟弟的祝福，更成了中国人跨越千年的‘团圆咒语’。” 二、初读歌词，整体感知 二、初读歌词，整体感知 （1）分层自学任务，聚焦 “三阶能力”： 教师发放 “自主学习单”，明确任务分层： 基础层（字音）：用 “△” 标出易错字（如 “绮户 qǐ”“琼楼玉宇 qióng”“婵 chán 娟”），同桌互查读音； 理解层（词义）：结合注释用 “○” 圈出关键词（如 “把酒”“琼楼玉宇”“悲欢离合”），尝试用 “如果我是苏轼，我会这样解释‘无眠’……”造句； 思维层（节奏）：用 “/” 划分节奏后，小组内互读互评（如 “我欲 / 乘风 / 归去” 的 “/” 是否合理）； 任务驱动：“请用 3 分钟完成以上任务，完成后在学习单上画‘√’，遇到困难举‘问号牌’。” （2）“错误预判” 式正音与节奏： 教师巡视时，预设学生易错点：“同学们可能会把‘长向别时圆’的‘长’读成‘zhǎng’，其实这里‘长’是‘长久’的意思，读‘cháng’（长音），就像‘你长（cháng）大了’；‘婵’是翘舌音，要舌尖轻卷……” 并示范 “明月 / 几时有？把酒 / 问青天” 的停顿，强调 “问青天” 的上扬语调（表现对宇宙的好奇）。 （3）“故事接龙” 式分段概括： 第一段（“明月几时有？…… 何似在人间”）： 教师引导：“苏轼望着月亮，心里冒出什么念头？（生：想飞上天！）他‘乘风归去’时想到了什么？（生：月宫很冷！）为什么不直接‘归去’？（生：人间有亲人！）这里藏着苏轼的‘小纠结’—— 既想逃离烦恼，又舍不得人间的温暖。” 第二段（“转朱阁，低绮户，照无眠…… 何事长向别时圆？”）： 小组代表上台，用 “月光先照____，再照____，最后照____” 的句式填空（生：朱阁→绮户→无眠的苏轼），教师追问：“为什么月光‘低绮户’时，苏轼‘无眠’？（生：他在想弟弟！）” 第三段（“人有悲欢离合…… 千里共婵娟”）： 学生用 “我发现苏轼用____比喻____，说明____” 的句式分享（生：用 “月的圆缺” 比喻 “人的离合”，说明 “离别是常事”），教师引导：“这是苏轼送给弟弟的‘心灵解药’—— 接受不完美，才是真正的豁达。” 三、初读歌词，整体感知 二、初读歌词，整体感知 （1）分层自学任务，聚焦 “三阶能力”： 教师发放 “自主学习单”，明确任务分层： 基础层（字音）：用 “△” 标出易错字（如 “绮户 qǐ”“琼楼玉宇 qióng”“婵 chán 娟”），同桌互查读音； 理解层（词义）：结合注释用 “○” 圈出关键词（如 “把酒”“琼楼玉宇”“悲欢离合”），尝试用 “如果我是苏轼，我会这样解释‘无眠’……”造句； 思维层（节奏）：用 “/” 划分节奏后，小组内互读互评（如 “我欲 / 乘风 / 归去” 的 “/” 是否合理）； 任务驱动：“请用 3 分钟完成以上任务，完成后在学习单上画‘√’，遇到困难举‘问号牌’。” （2）“错误预判” 式正音与节奏： 教师巡视时，预设学生易错点：“同学们可能会把‘长向别时圆’的‘长’读成‘zhǎng’，其实这里‘长’是‘长久’的意思，读‘cháng’（长音），就像‘你长（cháng）大了’；‘婵’是翘舌音，要舌尖轻卷……” 并示范 “明月 / 几时有？把酒 / 问青天” 的停顿，强调 “问青天” 的上扬语调（表现对宇宙的好奇）。 （3）“故事接龙” 式分段概括： 第一段（“明月几时有？…… 何似在人间”）： 教师引导：“苏轼望着月亮，心里冒出什么念头？（生：想飞上天！）他‘乘风归去’时想到了什么？（生：月宫很冷！）为什么不直接‘归去’？（生：人间有亲人！）这里藏着苏轼的‘小纠结’—— 既想逃离烦恼，又舍不得人间的温暖。” 第二段（“转朱阁，低绮户，照无眠…… 何事长向别时圆？”）： 小组代表上台，用 “月光先照____，再照____，最后照____” 的句式填空（生：朱阁→绮户→无眠的苏轼），教师追问：“为什么月光‘低绮户’时，苏轼‘无眠’？（生：他在想弟弟！）” 第三段（“人有悲欢离合…… 千里共婵娟”）： 学生用 “我发现苏轼用____比喻____，说明____” 的句式分享（生：用 “月的圆缺” 比喻 “人的离合”，说明 “离别是常事”），教师引导：“这是苏轼送给弟弟的‘心灵解药’—— 接受不完美，才是真正的豁达。” 四、品读歌词，深悟情感 三、品读歌词，深悟情感 （1）“沉浸式” 第一段：矛盾中的深情 情境代入：“请闭眼想象：中秋夜，你独自站在庭院里，手里举着酒杯，抬头看月亮。你会想什么？（生：我会想家！）苏轼也在想：‘如果我能‘乘风归去’，飞到月亮上，那里没有思念吗？’（生：有！因为他怕‘琼楼玉宇’太冷！）” 重点句拆解： 教师板书 “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”，提问：“‘我欲’和‘又恐’像不像我们生活中的‘想做又不敢做’？（生：像！比如想玩游戏又怕耽误学习！）对，苏轼对‘自由’和‘亲情’的矛盾，就像我们对‘玩耍’和‘责任’的纠结。” （2）“共情式” 第二段：月光里的思念 画面还原：教师播放 “月光移动” 动画（朱阁→绮户→窗台），学生模仿 “月光移动” 的动作（从高处到低处），同步朗读 “转朱阁，低绮户，照无眠”（生：动作轻，声音也轻！）； 情感追问：“‘无眠’的‘无’是‘没有’吗？（生：不是！是‘无法’！）为什么无法入眠？（生：因为他在想弟弟！）” 教师突然停顿：“如果弟弟在你身边，你会对他说什么？（生：‘我好想你！’）苏轼没说出口的话，全在‘何事长向别时圆？’里 —— 他埋怨月亮‘总在我想你的时候圆’！” （3）“共情式” 第三段：豁达的祝福 生活联结：“同学们，你们有没有和好朋友分开的经历？（生：有！我和同桌暑假分开了！）分开时，你觉得‘人有悲欢离合’像什么？（生：像月亮有圆有缺！）” 核心句升华： 教师举起 “月饼模型”（或图片）：“‘千里共婵娟’里的‘婵娟’是月亮的别称，苏轼说‘即使我们隔千里，也能共享这轮月亮’。就像这月饼，切开后无论多远，我们都能‘共吃一块’—— 这就是‘团圆’的真正含义！” 五、学唱歌曲，体验意境 四、学唱歌曲，体验意境 （1）“旋律与情感‘双向对应’”： 播放邓丽君版歌曲，教师轻叩桌面打节拍：“听！‘明月几时有’开始是‘？’的疑问（旋律上扬），‘我欲乘风归去’是‘想’的轻快（渐强），‘高处不胜寒’是‘怕’的低沉（渐弱）。谁来模仿老师的动作？（生：把手放低！）” （2）“情感角色扮演” 分段学唱： 第一段（“明月几时有？…… 何似在人间”）： 教师领唱 “明月几时有？”（拖音 2 拍，模仿 “仰头问月”），学生跟唱 “我欲乘风归去”（跺脚 3 次，表现 “想飞” 的冲动），再用 “气声” 唱 “高处不胜寒”（双手抱肩，表现 “怕冷”）。 第二段（“转朱阁，低绮户……”）： 学生分组 “月光对唱”：教师唱 “转朱阁，低绮户”（声音像月光 “悄悄滑过”），学生接 “照无眠，照无眠”（哽咽音，模仿 “眼泪在眼眶打转”），最后 “何事长向别时圆？” 全班齐喊（拖音 1 拍，表现 “委屈又无奈”）。 第三段（“人有悲欢离合……”）： 全班起立，边唱边做 “手拉手” 动作（从分散到聚拢），在 “千里共婵娟” 处张开双臂（“我们都在月光下！”），最后以 “长音收尾”（如 “娟 ——”），感受 “温暖的力量”。 六、拓展延伸，情感共鸣 五、拓展延伸，情感共鸣 （1）“古今团圆” 大讨论： 历史联结：教师展示 “苏轼与苏辙的书信”（节选：“子由，见字如面，中秋月圆，遥祝安康”），提问：“这和我们今天‘微信视频’有什么相似？（生：都是想对方！）” 现实联结：“疫情期间，很多人不能回家团圆，有人用‘云聚餐’‘云赏月’代替。你觉得苏轼的‘千里共婵娟’在今天还适用吗？（生：适用！因为科技让思念更近！）” （2）“我的‘团圆心愿’” 分享： 学生在便签纸上写下心愿（如 “愿妈妈少加班”“愿朋友考试顺利”），贴在黑板 “团圆树” 上，全班齐读：“让我们把‘人长久’的心愿，送给每一个需要温暖的人！” 七、总结回顾，升华主题 六、总结回顾，升华主题 （1）“关键词串联” 梳理： 教师出示 “苏轼”关键词卡片（矛盾 / 思念 / 豁达 / 祝福），学生轮流抽取并解释：“我抽到‘豁达’，苏轼用‘月有阴晴圆缺’告诉我们：____（生：接受不完美，才是真圆满！）” （2）“穿越对话” 情感升华： 教师：“如果苏轼穿越到今天，听到我们唱他的歌，他会说什么？（生：‘你们懂了我的‘思念’和‘祝福’！’）” 全班齐唱最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟！”（背景音乐渐强，灯光调暗，营造 “月光下共祝愿” 的氛围） 课后作业 （1）结合生活中与亲人 / 朋友的相处经历，说说你对 “但愿人长久，千里共婵娟” 这句话的理解，尝试用 1-2 句话表达。 （2）以 “人长久” 为主题，为一位你想祝福的人写一句祝福语（可针对亲人、朋友、老师等），并说明这句祝福语如何体现 “但愿人长久” 的含义。 学科网（北京）股份有限公司 $