7.1.4 食物链和食物网（教学设计）生物新教材冀少版八年级下册

7.1.4 食物链和食物网 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第七单元第一章第四节 食物链和食物网 教材分析 本节课是冀少版八年级下册第七单元“生物与环境”第一章的第四节，是“生态系统组成”的逻辑延伸，也是理解生态系统物质循环与能量流动的核心基础。 课件以“实例建模→概念提炼→规律应用”为核心逻辑，通过“温带草原生态系统”的典型案例，引导学生从捕食关系中抽象出食物链和食物网的概念，明确食物链的起始环节是生产者，食物网是多条食物链的交错连接。同时，强调生物种类越多，食物网越复杂，生态系统越稳定，并结合“生物防治”（如放养青蛙、利用灰喜鹊治虫）的实例，体现知识在生产生活中的应用价值，为后续学习“生态系统的功能”和“生态平衡”奠定基础。 学情分析 八年级的学生已具备以下基础：了解生态系统的组成（生产者、消费者、分解者），对“捕食关系”有直观认知（如“螳螂捕蝉，黄雀在后”）。但存在明显认知难点：① 对食物链的书写规则（从生产者开始、箭头指向捕食者）容易混淆；② 难以理解食物网中“一种生物可处于多条食物链”的复杂性；③ 对“食物网越复杂，生态系统越稳定”的逻辑缺乏直观感知；④ 对生物防治的原理理解不深。 课件中的温带草原食物网示意图和生物防治实例，可有效降低抽象概念的理解难度，学生对“捕食关系”的生活经验能提升课堂参与度。 教学目标 【生命观念】 通过分析食物链和食物网，理解“生物之间相互依存、相互制约”的生命观念，认同生态系统的整体性。 【科学思维】 通过构建温带草原食物网模型，培养建模与归纳能力；通过分析食物网中生物数量变化，提升逻辑推理能力。 【探究实践】 完成“温带草原生态系统捕食关系建模”活动，提升信息提取与模型构建能力；尝试用食物链知识分析生物防治案例。 【态度责任】 认同生物防治的生态价值，树立“保护生物多样性、维护生态平衡”的环保意识。 教学重点、难点 【教学重点】 1.食物链和食物网的概念。 2.食物链的书写规则。 3.食物网的复杂性与生态系统稳定性的关系。 【教学难点】 1.理解食物网中“一种生物可处于多条食物链”的特点。 2.分析食物网中某一物种数量变化对整个生态系统的影响。 3.理解生物防治的原理（利用捕食关系控制害虫数量）。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 温故而知新 示温故而知新内容，鼓励学生快速说出答案，引领学生复习上一节课的主要内容。 1. 植物和藻类利用太阳能进行光合作用，制造的有机物不仅供给自身需要，还能为动物提供食物，叫作生产者。 2. 不能利用无机物制造有机物，而是直接或间接以生产者为食，叫作消费者。 3. 通过分解动植物遗体和排出物中的有机物获得营养和能量，叫作分解者。 4. 生物的生存也离不开水、温度、空气、光等非生物环境。 5. 在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体，叫作生态系统。 6. 生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体。 7. 根据生物和非生物环境的不同可以分为森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统等类型，各类生态系统具有明显的特点。 8. 地球表面全部生物及其生存环境，包括大气圈的下层、岩石圈的上层、整个水圈和土壤圈的全部，构成生物圈。 9. 生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统。 阅读题目，回顾上一节课的内容，快速说出自己的答案。 新课导入 1. 展示课件谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，提问：“这句话描述了生物之间的什么关系？这种关系在生态系统中是如何体现的？ 2. 目标导向：展示本节课的学习目标（核心素养）及教学重难点。 1. 积极发言，结合生活经验回答问题，说出“捕食关系 2. 齐读核心素养目标及重难点，明确本节课的学习任务。 探 究 新 知 寻证据.建模 1. 引导学生根据课本93页内容完成温带草原生态系统食物网的模型构建。 2. 播放相关视频，引导学生思考讨论以下问题：（1）草、兔、狐三种生物之间是什么关系?（2）从整个生态系统看，各种生物之间的联系有什么特点? 1. 自主完成模型构建，初步了解食物链和食物网。 2. 观看相关视频，思考讨论相关问题，结合生活经验，积极发表自己的看法。 一、食物链的概念与书写 1. 展示温带草原生态系统食物网实例：“草→兔→狐”“草→鼠→蛇→猫头鹰”，提问：“这些生物之间是通过什么关系联系起来的？”归纳总结食物链的概念：生态系统中各种生物之间由于捕食关系而形成的链状联系，叫作食物链。 2.强调食物链的书写，归纳总结食物链的组成是生产者和消费者；食物链的起始环节是生产者，箭头由被捕食者→捕食者；箭头的指向代表着物质和能量的流向；食物链中没有分解者和非生物环境。 1. 理解食物链的概念，明确“捕食关系形成链状联系”的核心。 2. 掌握食物链的书写规则，纠正错误写法，强化记忆。 二、食物网的形成与特点 1.展示课件温带草原生态系统食物网示意图，提问：“鼠既吃草也吃蝗虫，既是狐、蛇的食物，又被猫头鹰吃，这说明什么？”并归纳总结食物网的概念：生态系统中不同食物链彼此交错连接形成的复 杂网络结构，叫作食物网。 2.食物网复杂性分析：① 提问：“如果这个生态系统中生物种类减少，食物网会发生什么变化？”引导答：“生物种类越多，食物链越多，食物网越复杂，生态系统越稳定。3. 食物网生物数量变化影响：① 提问：“在食物链“草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰”中，假如青蛙变少，食物链中的其他生物短时间内会有什么变化？”② 引导分析：青蛙突然减少后，短时间内蝗虫、猫头鹰会增多，草和蛇会减少！并补充说明若是长时间内蝗虫、猫头鹰会先增多后减少，草和蛇会先减少后增多，最终所有的生物数量趋于稳定。 1. 理解食物网的概念，明确“多条食物链交错连接”的特点。 2. 分析食物网中生物数量变化的影响，建立“相互影响、相互制约”的认知 三、食物链和食物网的应用 1.展示课件生物防治实例：“农田中放养青蛙捕杀害虫”“森林中利用灰喜鹊防治松毛虫”，提问：“这些措施利用了什么原理？” 2.归纳总结：利用食物链中生物之间的捕食关系，控制害虫数量，减少农药使用，保护生态环境。 3.小组讨论：“生物防治相比化学农药有什么优势？” 1. 理解生物防治的原理，认同其生态价值。 2.小组合作，分享对生物防治优势的理解，强化环保意识。 课堂练习 【经典例题】 经典例题1.小豫帮助父母抢收花生，发现地里有蝗虫、感染白僵菌死亡的蛴螬（金龟子幼虫，一种地下农业害虫）、田鼠，树上有麻雀，晚上有猫头鹰，回家后列出了下面几条食物链，下列书写错误的是（　D　） A．花生→田鼠→猫头鹰 B．花生→蝗虫→麻雀→猫头鹰 C．花生→麻雀→猫头鹰 D．花生→蛴螬→白僵菌 经典例题2.学校生物园地中的部分生物构成了如图所示的食物网。下列叙述错误的是（ B ） A．该食物网有4条食物链 B．该食物网中存在一条食物链：蟾蜍→蝗虫→玉米 C．食虫鸟和蜘蛛具有捕食和竞争关系 D．这些生物的遗体残骸中的有机物会被分解者分解成无机物供玉米重新利用 经典例题3．某生态研究所调查了当地生物及相关指标后绘制了部分图示，据图示分析正确的是（ D ） A．图1所示的关系图中，细菌、真菌为各条食物链的最终消费者 B．图2表示不同生物之间的关系，D代表图1中的草 C．从生态系统的组成成分分析，图2缺少分解者和非生物部分 D．图2中B可代表图1中的虫，但无法代表青蛙、鸟等生物 【当堂练】 1. 下图表示某食物网，每个序号代表一种生物。下列分析正确的是( C ) A.②→③→⑥→⑦是一条食物链 B.④和⑤之间仅有捕食关系 C.①是生产者，②③④⑤⑥⑦是消费者 D.若⑥数量减少，②数量将增加 2.一条河的三角洲中，生活着水草、鱼、虾、蟹和水鸟。蟹主要吃水中的鱼、虾，还吃水草。鱼、虾吃水草。水鸟吃鱼、虾。据此回答下列问题。 (1)这个生态系统中食物链的起始环节是( B ) A.水鸟 B.水草 C.太阳 D.河水 (2)写出一条包含蟹的食物链:水草→鱼→蟹。 (3)根据食物关系，用箭头连接这些生物，画出这个生态系统的食物网。 （4）从食物链角度分析为什么禁止向河里排放污水。 答：有毒物质会沿食物链逐级富集，排放污水会导致生态系统中的生物受到毒害，破坏生态平衡。 独立完成例题及当堂练，核对答案后，纠正自己的错误；跟随教师梳理知识，在笔记本上补充完善知识点框架。 开眼界 播放相关视频，介绍人类对地外生命的探索过程以及取得的成果。 观看视频，归纳总结。 课堂小结 课后作业 【基础训练】 1．食物链的起点一般是（  A  ） A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．非生物部分 2．某稻田生态系统中，青蛙捕食以水稻为食的螟虫，下列能正确表示其食物链的是（　B　） A．青蛙→螟虫→水稻 B．水稻→螟虫→青蛙 C．太阳→水稻→螟虫→青蛙 D．水稻→螟虫→青蛙→细菌 3．“螳螂捕蝉，黄雀在后”描述的是生物的捕食关系，但不能构成食物链，原因是（  B  ） A．缺少非生物环境 B．缺少生产者 C．缺少消费者 D．缺少分解者 4．下图为云南普洱五湖国家湿地公园水域中部分生物的示意图，其中含有的食物链书写正确的是（  D  ） A．光→水草→鱼→虾 B．水草→鱼→虾→黑鹳 C．鱼→虾→水草→光 D．水草→虾→鱼→黑鹳 5．如图为某生态系统的食物网，字母表示不同生物，箭头指向捕食者。下列说法正确的是（  B  ） A．图中所示共有6条食物链 B．图中a所代表的生物是绿色植物 C．图中c所示的生物是分解者 D．处于图中e位置的生物数量最多 【提升训练】（二选一） 1.观察校园或社区的生态系统，记录其中的生物种类，尝试构建一个简单的食物网。 2.查阅资料，了解另一种生物防治的实例（如利用赤眼蜂防治玉米螟），撰写100字左右的分析。 完成相关作业，学以致用，巩固所学知识。 板书设计 7.1.4 食物链和食物网 一、食物链的概念与书写 1.概念：在生态系统中，各种生物之间由于捕食关系而形成的链状联系，叫作食物链。 2.书写：草→兔→狐 3.组成：生产者+消费者 （1）起始环节：生产者 （2）箭头指向被捕食者→捕食者，箭头的指向代表着物质和能量的流向。 （3）食物链中没有分解者和非生物环境。 二、食物网的形成与特点 1.概念：生态系统中不同食物链彼此交错连接形成复杂的网络结构，叫作食物网。 2.生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。 3.特点：食物网内的各种生物相互影响、相互制约，当某一物种的数量突然发生变化，就可能牵动整个食物网，从而影响生态系统。 三、食物链和食物网的应用：生物防治 教学反思 （一）成功之处 1.严格贴合课件素材（温带草原食物网示意图、生物防治实例）展开教学，将抽象概念转化为直观模型和实例分析，符合学生认知规律。 2.以“建模→归纳→应用”的逻辑递进，帮助学生构建“食物链→食物网→生态系统稳定性→生物防治”的完整知识链，强化科学思维。 3.融入生物防治案例，实现知识传授与环保意识培养的统一，提升学生的社会责任感。 （二）不足之处 1.对“食物网中生物数量变化的影响”的分析较浅，部分学生可能仍难以理解“牵一发而动全身”的逻辑。 2.学生自主构建食物网的时间有限，对模型构建的体验不够深入。 （三）改进措施 1.补充“食物网中生物数量变化的动态模拟”，用动画直观展示某一物种变化对整个食物网的影响，强化逻辑理解。 2.提前布置“构建校园生态系统食物网”的课前任务，课堂上预留更多时间让学生展示和完善模型，提升实践能力。 / 学科网（北京）股份有限公司 $