20 陀螺（教学设计）-2025-2026学年语文四年级上册统编版

教学设计 教学课题 陀螺 教学目标 （1）文化自信：了解陀螺作为传统玩具的历史，感悟 “人不可貌相，海水不可斗量” 的道理，增强对传统文化的认同感与热爱。 （2）语言运用：认识并会写本课生字词，能借助批注梳理文章内容，提取体现 “我” 心情变化的语句，准确理解关键句子含义。 （3）思维能力：梳理文章 “盼陀螺 — 得陀螺 — 斗陀螺 — 悟启示” 的叙事脉络，分析 “我” 的心情变化过程，培养逻辑思维与文本解读能力。 （4）审美创造：赏析文中比喻、拟人等修辞手法的运用，仿写生动语句，在批注中表达个性化阅读感受，提升语言审美与创造力。 重难点 （1）借助批注方法，梳理 “我” 的心情变化过程，体会文本细节与情感表达的关系。学生角度：学生在自主批注时，可能难以准确捕捉体现 “我” 心情的关键词句，或无法连贯梳理心情变化的逻辑顺序；知识角度：文本中 “懊恼”“渴望”“兴奋” 等心情变化与具体行为（如 “不肯住手”“手舞足蹈”）、环境描写（如 “快乐像过冬的燕子一般飞走”）的关联，需通过批注方法整合信息，发展逻辑思维与语言表达能力。 （2）结合生活实践，理解 “人不可貌相，海水不可斗量” 的含义，建立 “以能力 / 实力论高低” 的认知。学生角度：学生可能停留在 “陀螺不漂亮但厉害” 的表层理解，难以将抽象道理迁移到自身对他人（或事物）的认知中，或无法联系个人经历佐证这一观点；知识角度：课文中 “貌不惊人的小陀螺击败大陀螺” 的具体事例，与传统文化中 “人不可貌相” 的智慧相呼应，需通过情境化分析与跨文本联结，深化对传统文化的理解与批判性思维。 教学方式与策略 情境导入法、游戏识字法、批注阅读法、小组讨论法、任务驱动法、多媒体辅助教学法、联系实际分析法、仿写训练法 教学活动设计 一、复习导入，明确任务 （1）情境唤醒旧知：同学们，还记得上节课我们和高洪波爷爷一起经历的陀螺趣事吗？（生：记得！）那我们先来玩个 “陀螺小侦探” 游戏 —— 请大家快速回忆：课文里 “我” 最开始盼的是什么？（生：陀螺！）得到陀螺后，又发生了什么好玩的事？（生：斗陀螺！） 师： 没错！这节课，我们要化身 “心情观察员”，跟着 “我” 的脚步，看看这场陀螺冒险里，“我” 的心情是如何 “坐过山车” 的；还要当一回 “道理小翻译”，解开 “为什么普通的陀螺能打败大陀螺” 的秘密。（出示学习任务：①默读课文第 1-8 自然段，用 “△” 标出体现 “我” 心情的词语；②结合这些词语，画出 “我” 的心情变化路线图；③小组讨论：为什么 “人不可貌相” 在这篇课文里这么重要？） 二、聚焦心情变化，梳理情感脉络 （1）捕捉 “懊恼” 的情绪密码：请大家翻开课文第 1-2 自然段，找找 “我” 为什么会懊恼。（生自由朗读后举手） 生： 我找到 “曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”。 师： “堆满乌云” 这个比喻太妙了！如果用一个表情符号形容 “我” 的心情，你会选哪个？（生：乌云表情！）能试着用动作表现 “快乐飞走了” 的感觉吗？（生做 “摊手叹气” 动作） 师： 对！就像我们弄丢了最喜欢的玩具，心里空落落的。谁能带着这种 “心里像压了块石头” 的感觉，再读一遍这句话？（生朗读：“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”） （师板书：懊恼 —— 心里的乌云） （2）体会 “渴望” 的心理活动：过渡到第 3 自然段，“我” 是怎样盼着陀螺的？（生：“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”） 师： “恍惚” 是什么状态？（生：走神！）如果老师说 “现在开始想陀螺”，你会走神到哪里？（生：写作业时会盯着窗外，好像陀螺就在窗外转！） 师： 谁能站起来，模仿 “老想象” 的样子 —— 眼睛盯着前方，手指不自觉地比划陀螺转动的轨迹？（生模仿） 师： 这种 “老想象” 就是渴望！我们带着 “盼过年” 的急切感，齐读这句话：“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。” （师板书：渴望 —— 心里的期待） （3）感受 “兴奋” 的肢体语言：得到陀螺后，“我” 的心情又有了怎样的变化？（生：“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！”） 师： “手舞足蹈” 这个词太有画面感了！请你站起来，把 “手舞足蹈” 的动作做出来，再说说 “恨不得” 时心里在想什么？（生：我想立刻让所有人看看我的陀螺！） 师： 对！这种 “马上要炫耀” 的心情，就是兴奋！全班带着 “炫耀成功” 的语气，齐读这句话：“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！” （师板书：兴奋 —— 身体的雀跃） （4）见证 “自豪” 的胜利时刻：斗陀螺时，“我” 的陀螺表现如何？（生：“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮冲过来，我的鸭蛋则不动声色地闪躲。”“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”） 师： 谁能用 “眼睛放光” 的表情读 “辉煌的时刻”？（生模仿） 师： 如果你是赢了比赛的 “我”，会对陀螺说什么？（生：“谢谢你，小鸭蛋！你真是我的英雄！”） 师： 对！这种 “原来我也能赢” 的自豪感，就是快乐、自豪！全班带着 “跳起来欢呼” 的语气，齐读最后一句：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。” （师板书：快乐、自豪 —— 扬起的嘴角） （5）绘制心情变化图：现在请大家把板书的关键词连起来，说说 “我” 的心情是如何变化的？（生：懊恼→渴望→兴奋→尴尬→快乐、自豪。） 师： （展示学生画的心情曲线图）有的同学画了 “坐滑梯”，有的画了 “坐过山车”，老师发现大家都抓住了核心 —— 作者用这些具体的心情描写，让我们仿佛跟着 “我” 一起，从 “乌云密布” 走到了 “阳光灿烂”！ 三、结合情境，理解 “人不可貌相” （1）引出哲理句：这场陀螺大战，让 “我” 明白了一个道理，大家还记得是什么吗？（生：人不可貌相，海水不可斗量！） 师： 这句话像一颗小种子，藏在课文里。我们先看看 “人不可貌相” 是什么意思。 （2）对比分析陀螺：（出示课件：大陀螺图片 vs “鸭蛋” 陀螺图片）请大家仔细观察：大陀螺看起来______，“鸭蛋” 陀螺看起来______。（生：大陀螺很威风！“鸭蛋” 陀螺很普通！） 师： 但为什么 “鸭蛋” 陀螺能赢？（生：它虽然矮胖，但能 “不动声色地闪躲”！） 师： （师板书：外表→内心）就像 “丑小鸭” 不一定永远是丑小鸭，它可能是天鹅！大陀螺主人只看到自己陀螺的 “大”，却没看到 “鸭蛋” 陀螺的 “巧”—— 这就是 “人不可貌相” 的第一层意思：不能只看外表。 （3）联系生活实例：生活中，你遇到过 “人不可貌相” 的事吗？请小组讨论 3 分钟，用 “看起来，但______” 的句式分享。（小组讨论后） 生 1： 我们班的小雨看起来瘦小，但是她跳绳能跳 100 下！ 师： 为什么她能跳这么多？（生 1：因为她每天放学都在操场练习！） 生 2： 我家的小狗 “球球” 看起来笨笨的，但它能听懂我的指令！ 师： 对！这就像 “鸭蛋” 陀螺，外表普通，却有 “闪躲” 的智慧。 （4）拓展理解 “海水不可斗量”：“海水不可斗量” 又是什么意思？（生：海水很大，用斗量不完！） 师： 如果把 “海水” 比作一个人，“斗” 就像我们看到的 “外表”。（师板书：海水→人，斗→外表）即使 “斗” 看起来很大，也量不出 “海水” 的全部 —— 这说明不能用有限的眼光判断无限的可能！ （5）全班齐读哲理句：现在，我们试着把 “人不可貌相” 和 “海水不可斗量” 的意思连起来 ——（生齐读）“人不可貌相，海水不可斗量”：外表普通的人或事物，可能蕴藏着巨大的能量，我们不能仅凭第一眼的印象就判断它的价值！ 四、课堂小结，拓展延伸 （1）回顾学习方法：今天我们跟着 “我” 的心情变化，学会了 “找关键词→品细节→悟道理” 的阅读方法。（师板书：心情关键词→文本细节→生活联系） （2）升华童年感悟：这枚 “鸭蛋” 陀螺，让我们懂得了 “不要以貌取人” 的道理。就像高洪波爷爷说的，我们每个人都像一枚陀螺 —— 有的 “高大威猛”，有的 “敦实可爱”，但无论哪一种，都有自己的闪光点。希望大家以后遇到 “大陀螺” 时，能像 “鸭蛋” 一样，用实力证明自己；遇到 “小陀螺” 时，能发现它藏着的 “大智慧”！ 课后作业 （1）默读课文，从文中找出一处你觉得写得生动或让你有感触的句子（用 “△” 标出关键词），在句子旁用 “○” 写出批注（如体会、感受、联想等），并尝试用一两句话描述你是否有类似经历或感受。 （2）联系课文内容和生活实际，说说你对 “人不可貌相，海水不可斗量” 这句话的理解，若能举一个生活中的例子说明这个道理则更佳。 学科网（北京）股份有限公司 $