《可爱的家》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级上册

教学设计 教学课题 可爱的家 教学背景分析 （1）本节课主要教学内容是学习歌曲《可爱的家》，通过听辨乐句划分旋律线，掌握弱起节奏和附点节奏的演唱技巧，并用柔和饱满的声音表达家庭情感。我们重点通过分析乐句规律（如 1、3、5 句为核心），解决开头 “不完全小节” 的弱起难点，同时体会歌词中家庭温暖的画面。 （2）主要知识点包括：①乐句划分与旋律线：听辨发现前两句、三四句开头音相同、结尾音不同，第五六句完全不同，掌握 “学 1、3、5 句 = 掌握全曲” 的学习窍门；②弱起节奏：理解不完全小节的 “弱起拍” 如何与下一小节强拍衔接，用划拍视唱体会 “波浪式推动” 的旋律特点；③情感表达：通过 “祥、康、香” 等韵母的归韵练习，用圆润的声音传递家庭温馨感。 （3）通过学习，我们能快速画出 6 句旋律线，重点攻克弱起部分的演唱，不再觉得开头 “奇怪”；能用 “准、轻、圆、美” 的方法唱完整首歌，自然衔接乐句换气点；还能从歌曲中联想到自己的家庭，更珍惜家人陪伴，真正体会 “可爱的家” 的温暖意义。 教学目标 （1）审美感知：通过听辨乐句的相同与不同，感知歌曲的旋律结构特点，能用线条画出乐句的旋律走向，理解弱起小节对音乐节奏的影响。 （2）艺术表现：掌握歌曲的弱起节奏和旋律演唱技巧，能用柔和饱满的声音完整演唱歌曲，准确表达歌曲传递的家庭情感。 （3）创意实践：尝试用肢体律动或图形符号创意表现歌曲的旋律走向，创编简单的动作辅助理解歌曲内容，增强对音乐情感的表达。 （4）文化理解：通过演唱和情感体验，理解歌曲中家庭情感的内涵，联系生活感受音乐与家庭文化的关联，激发热爱家庭的情感。 重难点 （1）在家庭主题情境中，准确演唱歌曲弱起节奏，并用柔和饱满的声音表现家庭温暖的情感（核心：艺术表现素养，结合真实情境）。 （2）通过听辨乐句与绘制旋律线，掌握乐句划分方法，理解弱起节奏对歌曲情感表达的 “推动” 作用（核心：审美感知 + 学科实践）。 （3）准确把握附点节奏的韵律特征，并用自然换气衔接乐句，实现情感连贯表达（核心：艺术表现技能，解决难点）。 教学方式与策略 听辨法、练习法、示范法 教学活动设计 一、导入 （1）情境引入：播放歌曲《小船》（摇篮曲版），教师手持木质小船模型走进教室，轻晃小船：“这艘小船正漂向哪里呢？（停顿，微笑环视）对啦，它正驶向‘家’的方向～请随着旋律轻轻入座，感受‘家’的温暖吧～”（学生安静就座后，教师轻轻摇晃小船，模型碰撞桌面发出清脆声响，暗示 “家的港湾”）。 （2）主题衔接：师生问好后，教师举起小船模型：“刚才《小船》让你想到了什么？”（生自由发言：“港湾！”“妈妈的怀抱！”“爸爸的肩膀！”），教师将小船模型放在黑板 “家” 字区域：“这些‘家’的温暖，今天我们用歌声来记录！（板书课题《可爱的家》，在 “可爱” 二字下画红色波浪线，用彩粉笔圈出 “爱” 字），让我们一起用‘会唱歌的声音’感受歌词里的‘家’～” 二、学习《可爱的家》歌曲曲谱 （1）听辨乐句，划分旋律线 （1）乐句初体验：教师在钢琴上弹奏C 大调第一乐句（“我有一个家” 前半句），提问：“请同学们闭眼聆听，旋律开头像什么？（停顿）生：“像小鸟飞！”（师：“对！‘sol mi sol’是小鸟‘飞’的翅膀，先向上‘振翅’，再轻轻‘落’下来～”），师生接唱：教师唱 “我有一个家”，学生接 “温馨的家～”（全班共唱，教师用手划高音区弧线，强调 “温馨” 二字的延长音）。 （2）旋律线可视化：教师在黑板画蓝色波浪线，左侧标 “第一乐句”，右侧标 “第二乐句”：“现在请用线条表示旋律，发现了什么？”（生观察后：“第一乐句是‘上坡’，第二乐句是‘下坡’！”），教师用不同颜色粉笔标注：“上坡用蓝色，下坡用橙色，‘家’字落在橙色弧线的最低点，是换气点哦～”（学生两人一组，一人划蓝色弧线，一人划橙色弧线，用拍手辅助记忆）。 （3）乐句规律总结：教师弹奏第三乐句（“爸爸和妈妈”），提问：“这两句和前两句有什么秘密？”（生抢答：“前四个音还是‘sol mi sol’！”），教师请学生上台用不同颜色粉笔在黑板画第三乐句弧线，发现与前两句 “几乎重合”，仅结尾音不同（“爸” 字落 “la”，“家” 字落 “la”），师生接唱第三乐句（“爸爸和妈妈”）时，全班用 “la” 哼唱，教师用手轻拍学生肩膀：“对！乐句像‘双胞胎’，记住‘sol mi sol’是我们的‘密码’～” （4）乐句衔接技巧：教师弹奏第五乐句（“清晨到夜晚”），学生惊讶：“开头是‘la sol la’！”（师：“这是‘新密码’！但它和第六乐句‘一家人’的开头‘mi sol la’能连起来吗？”），全班分组用 “接龙式哼唱”：生 1 唱 “清晨到夜晚”（la sol la），生 2 接 “一家人”（mi sol la），发现 “la” 和 “mi” 之间仅差半拍，教师用箭头标注：“这是乐句‘搭积木’的关键 —— 前乐句结尾音‘la’是后乐句的‘sol’的前音！”（学生用手做 “搭积木” 动作，模拟乐句衔接）。 （2）解决弱起节奏问题 （1）节奏游戏：“空拍列车”：教师拿出 4/4 拍卡片，举起 “不完全小节” 图示：“第一乐句开头‘sol’只占半拍，像‘列车’的‘空车厢’！”（学生纷纷点头），教师用响板打出节奏：“哒（空半拍） 哒 哒 哒”，学生模仿后，分组用 “身体打击乐”：一人拍桌子（强拍），两人拍腿（弱拍），一人用手指 “点” 空半拍，全班随琴慢速跟唱：“我（空半拍）有一个家～”（教师用三角铁在 “空半拍” 处敲击，强化 “弱起” 感知）。 （2）强弱对比练习：教师在黑板写 “弱起节奏”，请学生用 “悄悄话” 唱 “我有一个家”（弱起时），再用 “大声喊” 唱 “温馨的家”（强起时），对比差异后，全班用 “渐强” 方式演唱：“我（弱）有（中）一个（渐强）家（强）～”，教师用指挥棒划出 “波浪线”：“弱起像‘溪水’，慢慢汇聚成‘大河’，到‘家’字时才汹涌～” （3）完整视唱曲谱：教师用钢琴弹奏全曲，学生用 “彩色笔标记乐句”：第一、三、五乐句用红色笔圈出 “sol mi sol”，第二、四、六乐句用绿色笔圈出 “la” 结尾，分组展示标记后，全班随琴完整视唱，教师强调：“记住‘空半拍’是‘起点’，‘换气点’是‘小站’，我们的歌声要像小船一样，平稳靠岸～” 三、学习歌词 （1）意境联想与互动 （1）“家的画面” 拼图：教师分发歌词卡片（每张卡片含一句歌词：“我有一个家”“温馨的家”“爸爸和妈妈”“还有我和他”），学生分组将卡片拼成 “家的场景”（如 “温馨的家” 贴在中间，“爸爸和妈妈” 在两侧，“我和他” 在下方），拼好后请每组派代表描述：“我们拼的是‘爸爸和妈妈在温馨的家里，我和他（弟弟 / 妹妹）一起玩耍’～”，教师在黑板贴卡片，用粉笔勾勒 “笑脸”：“对！家就是‘爸爸’‘妈妈’‘我’的‘幸福拼图’～” （2）歌词跟唱：教师播放伴奏，学生边拍手边唱：“我有一个家，温馨的家，爸爸和妈妈，还有我和他～”（教师巡视，纠正个别学生 “他” 字唱成 “tā”，引导：“‘他’是‘我们’的‘他’，要唱得亲切，像‘我和小伙伴’～”），全班齐唱后，教师用钢琴弹出 “渐慢”：“现在我们用‘悄悄话’唱‘温馨的家’，想象妈妈在耳边哼歌～”（学生用气声演唱，教师点头：“嗯，‘温’和‘馨’像羽毛一样轻～”） （2）咬字与情感深化 （1）“ang” 韵发音训练：教师举起 “ang” 字卡片，用手比划口型：“张大嘴，舌尖抵下齿，下巴放松，‘ang’——”（全班模仿 “ang” 口型，教师用 “吹气球” 比喻：“像气球慢慢变大，声音从喉咙到鼻腔‘飘出来’～”），分组用 “ang” 韵词接龙：“家→祥→康→香→堂”，每组派代表唱 “温馨的家” 中 “家” 字，全班用 “ang” 韵齐声唱 “温馨的家”，教师用彩色粉笔在 “家” 字加点：“这个‘点’就是‘ang’的‘小尾巴’，让声音更饱满～” （2）情感表达：“家的表情”：教师在黑板画 “表情树”，左侧贴 “微笑”“拥抱”“开心” 卡片，右侧贴 “思念”“安静”“温暖” 卡片，学生抽取卡片并演唱对应歌词：抽到 “微笑” 唱 “温馨的家”（轻快上扬），抽到 “思念” 唱 “还有我和他”（轻柔延长），全班随琴完整演唱，教师用 “钢琴渐强” 配合学生：“当‘家’字唱到‘ang’，想象家的灯光亮起来，声音就像星星一样～” 四、拓展延伸 （1）“家的声音” 文化探索 （1）跨文化 “家” 的歌声：教师播放不同国家 “家” 的歌曲片段（如日本童谣《樱花谣》中 “家” 的旋律、意大利《我的太阳》中 “家” 的情感），提问：“这些歌里‘家’的声音有什么不同？”（生：“日本歌很温柔，意大利歌很热烈！”），教师总结：“歌声是‘家’的通用语言，无论哪里的‘家’，都藏着‘爱’～” （2）“家的声音” 调查：课前请学生带一张 “家人的声音” 录音（如妈妈的笑声、爸爸的咳嗽声），课堂上播放录音，学生用《可爱的家》旋律改编歌词：“我的妈妈笑起来（用‘la’唱），像阳光洒下来～”（全班用 “la” 跟唱，教师用手风琴伴奏），增强情感共鸣。 （2）“歌声里的家” 创作 （1）小组歌词创作：教师分发 “家庭关键词” 卡片（如 “爷爷”“奶奶”“小猫”“台灯”），学生分组替换歌词中的 “爸爸和妈妈”“我和他”，如 “爷爷和奶奶，还有小猫咪”，创作完成后用原曲旋律演唱，教师用手机录制并播放：“这是我们班的‘原创家’之歌！” （2）“爱心盲盒” 传递：每组将创作的歌词卡片放入 “爱心盲盒”，随机抽取并演唱，其他组猜 “这是哪个家庭的故事”，教师总结：“歌声让‘家’变得具体，只要有爱，‘家’就永远在我们心里～” 五、课堂小结 （1）“唱歌魔法” 回顾：教师在黑板贴 “魔法钥匙”（钥匙形状卡片），每组派代表领取一把 “钥匙”（对应 “音准”“节奏”“咬字”“情感”），学生依次说出 “我学会了用‘sol mi sol’唱乐句，用‘空半拍’开始歌声，用‘ang’韵咬字，用‘微笑’唱情感～”，教师用钥匙拼出 “家” 字：“对！‘唱歌魔法’就是‘爱’的魔法～” （2）课后任务：“回家后，用《可爱的家》旋律给家人写‘爱的歌词’，比如‘爸爸爱我，妈妈爱我，我们爱爸爸和妈妈’，下次课带来‘家的歌声’，我们还要开‘家庭演唱会’～” （3）结束：全班起立，教师用钢琴弹奏《可爱的家》，学生边唱边挥手：“再见，我的‘可爱的家’！”（教师微笑点头：“歌声不散，家就永远在～”） 课后作业 （1）演唱歌曲《可爱的家》，要求：①准确唱准弱起节奏和附点节奏；②用柔和饱满的声音演唱，想象家庭温馨场景，注意乐句间换气点。 （2）课后回忆一件家庭中让你感到温暖的小事，用《可爱的家》旋律（或哼唱方式）向家人分享这件事，并简单说明为什么觉得温暖。 学科网（北京）股份有限公司 $