4.14 法西斯国家的侵略扩张 教学设计 2025-2026学年统编版历史九年级下册

该初中历史教学设计聚焦法西斯国家（意大利、德国、日本）在经济危机下建立专政并对外扩张的历史，以“危机→法西斯上台→对外扩张”为逻辑主线。通过播放1933年柏林纳粹游行与纽约失业救济的历史录音创设情境，对比不同国家应对经济危机的策略，搭建前后知识联系的学习支架。 该资料以唯物史观为指导分析经济危机与法西斯政权的关系，通过时空观念梳理三国专政建立时间节点与扩张事件，结合“黑衫军”照片、埃塞俄比亚战争纪录片等史料实证，运用对比教学法呈现三国法西斯差异。既培养学生历史解释能力与家国情怀，又为教师提供丰富教学资源，提升课堂效率与学生价值观塑造。

课题：法西斯国家的侵略扩张 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是法西斯国家（意大利、德国、日本）在经济危机冲击下建立法西斯专政并对外侵略扩张的历史过程。 （2）本节课围绕 “危机→法西斯上台→对外扩张” 的逻辑，介绍了核心知识点：意大利 1922 年 “进军罗马” 建立法西斯政权，1935 年入侵埃塞俄比亚；德国受经济危机影响，纳粹党通过蛊惑宣传上台，希特勒集军政大权后推行独裁统治，1938 年吞并奥地利、1939 年吞并捷克斯洛伐克；日本军部在经济危机中强化统治，1936 年广田弘毅组阁建立法西斯专政，逐步扩大侵华战争。此外还涉及德意日轴心国集团形成及绥靖政策的危害。 （3）通过学习，学生能理解经济危机如何成为法西斯政权滋生的土壤，对比分析不同国家法西斯专政的特点（如德国独裁集权、日本军部主导），认识法西斯 “对内独裁、对外扩张” 的本质危害，初步建立 “危机应对策略影响国家发展方向” 的历史思维，树立珍爱和平、反对侵略的价值观。 教学目标 （1）唯物史观：通过分析经济大危机对不同国家的影响，理解法西斯政权建立是资本主义政治经济矛盾激化的产物，认识社会存在决定社会意识的基本原理。 （2）时空观念：梳理意大利、德国、日本法西斯专政建立的时间节点（如 1922 年意大利 “进军罗马”、1933 年德国希特勒上台、1936 年日本广田弘毅组阁）及对外扩张的主要事件（如 1935 年意大利入侵埃塞俄比亚、1931 年日本九一八事变），形成清晰的历史时序和空间定位。 （3）史料实证：通过分析 “墨索里尼组阁”“希特勒出任总理”“广田弘毅组阁” 等史实，学会从具体历史事件中提取关键信息，验证法西斯政权建立的标志及过程。 （4）历史解释：比较意大利、德国、日本法西斯专政建立的背景差异（如意大利一战后经济衰退、德国受《凡尔赛和约》束缚、日本军部主导），解释不同国家法西斯化道路的独特性及其根源。 （5）家国情怀：结合法西斯国家对外侵略（如日本侵华战争、意大利吞并埃塞俄比亚）的史实，认识法西斯主义的危害，树立反对侵略、珍爱和平的意识，增强维护国家主权与世界和平的责任感。 教学方法 问题探究法、阅读分析法、对比教学法、案例分析法 教学重点及难点 （1）法西斯国家（意大利、德国、日本）法西斯专政建立的背景、标志及对外扩张的主要史实。 （2）经济大危机背景下不同国家应对策略差异的原因分析（理解经济危机如何通过政治经济条件差异导致不同发展路径）。 （3）德意日法西斯专政建立途径的差异及其本质（把握不同国家政权建立方式的区别，理解法西斯专政的独裁本质）。 教学过程 师生活动设计 二次备课 【一、导入新课】 （创设情境）同学们，我们先来听一段历史录音：“1933 年的柏林，街道上挤满了游行的纳粹党徒，他们举着‘希特勒万岁’的旗帜，高喊着极端民族主义口号，而此时的纽约，失业者在救济队伍中排起长龙，报纸上标题写着‘千万人等待面包’。” 为什么同样的经济危机，有的国家能通过改革摆脱困境，有的国家却走向了战争深渊？带着这个疑问，我们今天将深入探究：法西斯国家是如何建立专政并将世界拖入战火的？ （承上启下）1929-1933 年的经济大危机像一场瘟疫席卷全球，意大利、德国、日本等国在危机中暴露了不同的应对策略 —— 美国通过 “罗斯福新政”保留了民主制度，而德、意、日却选择了一条“独裁扩张”的歧路。今天，我们就从“政权建立”和“侵略扩张” 两条线索，揭开法西斯主义的真面目。 【二、意大利法西斯政权的建立与扩张】 （1）政权建立的 “温床” （展示史料）教师引导学生观察教材第 63 页的插图：“一战后意大利士兵回国，却发现家乡工厂倒闭，物价飞涨，农民因粮食歉收被迫流浪。” 提问：“从这幅图中，你们看到意大利战后的处境了吗？为什么说它是 ‘最早建立法西斯政权的国家’？” （预设互动） 学生可能回答：“经济不行，老百姓生活苦。” 教师追问：“‘经济不行’具体指什么？1919-1922 年，意大利工业产值下降 30%，工人罢工次数高达 1200 次，连国王任命的政府都因无法镇压罢工而频繁倒台（教师补充）。这种 ‘政府软弱、社会动荡’的局面，给了法西斯势力 可乘之机。” （2）“黑衫军” 的夺权之路 （实物展示）教师拿出一张 “黑衫军”士兵的照片：“大家看，这些穿着黑色制服的法西斯分子，他们的标志是‘束棒’—— 古罗马权威象征，后来演变成法西斯独裁的符号 。” 提问：“‘束棒’的象征意义和 ‘黑衫军’的暴力行为 ，如何影响当时意大利民众的心理？” （情境还原）1922 年 10 月，墨索里尼发动 “向罗马进军”，3 万黑衫军从米兰向首都推进。此时国王为何会妥协？（引导学生思考） 学生可能回答：“国王没兵。” 教师补充：“当时意大利军队部分被黑衫军收买，保守派认为墨索里尼能‘恢复秩序’，甚至连部分工厂主都支持他镇压工人。10 月 28 日，国王召见墨索里尼，最终授权他组阁 —— 这标志着世界第一个法西斯政权的诞生。” （3）埃塞俄比亚的血泪史 （播放纪录片片段）教师展示1935 年埃塞俄比亚抗意战争的片段：“埃塞俄比亚是非洲唯一独立的基督教国家，皇帝海尔・塞拉西曾说：‘我们没有飞机，没有坦克，但我们有勇气。’ ” 提问：“墨索里尼为何选择入侵埃塞俄比亚？” （逻辑推理）学生可能回答：“因为埃塞俄比亚弱。” 教师追问：“墨索里尼说 ‘用战争转移国内失业问题’，他真的只看重‘弱国’吗？”（补充）埃塞俄比亚有金矿、咖啡和石油资源 ，更重要的是，它是国联成员，墨索里尼想通过 “小胜利” 测试国际反应。 【三、欧洲战争策源地的形成（德国法西斯政权）】 （1）经济危机下的 “绝望” （数据冲击）教师展示德国失业率图表：“1929 年，德国失业率仅 10%，1932 年飙升至 30%，柏林街头每天有 3 万人排队领救济面包，一个面包需要排队 3 小时。” 提问：“民众对魏玛共和国政府的态度会怎样？纳粹党如何利用这种情绪？” （角色扮演）学生分组讨论：“假如你是1932 年的德国工人，听到纳粹党说 ‘我们能让工厂复工，让你不再排队’，你会相信吗？”（预设）学生可能回答 “会，因为太穷了”，教师引导：“纳粹党还会说‘犹太人抢走了你的工作’，这是利用什么心理？” （根源剖析）纳粹党崛起的本质是 ‘经济危机→民众绝望→极端思想乘虚而入’。希特勒的《我的奋斗》中写道：“德国必须扩张，否则就会灭亡。” 这句话如何成为蛊惑民众的工具？ （2）希特勒的 “夺权密码” （时间线梳理）1932 年 7 月，纳粹党在国会选举中获 196 席，成为第一大党；1933 年 1 月 30 日，希特勒出任德国总理。提问：“希特勒如何巩固权力？” （关键事件） 1933 年 2 月 27 日，国会纵火案爆发。希特勒嫁祸共产党，一夜之间逮捕 4000 多名共产党员，共产党被迫转入地下。 1934 年 8 月，总统兴登堡去世，希特勒集 “总统、总理、军队最高统帅”于一身，自称“元首”。 （独裁体系）教师板书：纳粹党→盖世太保（秘密警察）→集中营→宣传部长戈培尔‘谎言重复千遍即真理’。学生提问：“焚书事件中，纳粹党烧毁了哪些书？”（预设）学生答 “进步书籍”，教师补充：“包括马克思、爱因斯坦的著作，他们想通过焚书 ‘净化’思想 ，让德国人忘记‘人性’。” （3）撕毁条约的 “扩军狂想” （条约对比）展示 《凡尔赛和约》地图：“莱茵非军事区原本是德国的‘安全区’，但1935 年 ，希特勒宣布 ‘恢复征兵制’，1936 年德军开进莱茵区，这意味着什么？” （学生辩论）“该不该反对希特勒？” 学生 A：“反对！因为破坏和平。” 教师总结：“英法为何不阻止？因为他们害怕 ‘刺激纳粹’，想‘用土地换和平’—— 这就是‘绥靖政策’ 的开始。” 1938 年 3 月，吞并奥地利；9 月，慕尼黑会议上，英法将捷克斯洛伐克的苏台德区“送给” 德国。希特勒说：“这是我要的第一块土地。” 【四、亚洲战争策源地的形成（日本法西斯政权）】 （1）军部的 “绝对控制” （历史漫画）展示 “军部控制天皇”的漫画：“日本天皇被军部‘包围’，军部说‘天皇是神，但我们才是真正的统治者’。” 提问：“为什么日本法西斯政权以‘军部’为核心 ？” （制度根源）日本明治维新后，军队独立于政府，军部掌握外交、军事决策权。1927 年，田中义一内阁提出 “满蒙生命线” 计划，“满蒙” 指中国东北。 （局部侵华）1931 年 9 月 18 日，关东军炸毁柳条湖铁路，嫁祸中国军队，炮轰沈阳北大营——九一八事变爆发。学生回忆：“张学良为何不抵抗？”（预设）学生答 “国民政府要求‘攘外必先安内’”，教师补充：“这让日本迅速占领东北，扶植溥仪建立伪满洲国 ，开始了对中国的殖民统治。” （2）广田弘毅的 “法西斯化” 1936 年 2 月 26 日，日本 “二二六兵变” 爆发，1400 名叛军杀死首相、藏相，军部全面掌权。提问：“二二六兵变后，日本政权发生了什么变化？” （政权标志）1936 年 3 月，广田弘毅组阁，制定 《国策基准》：“确保日本在东亚大陆的地位 ，同时向南方海洋发展。” 这标志着日本法西斯专政正式形成，课堂上可提问：“南方海洋指哪里？为什么日本选择侵略中国和东南亚？”（引导学生思考资源需求） （3）全面侵华的 “铁蹄” （时间轴填空）学生完成时间轴：1931 年九一八事变→1932 年伪满政权→1935 年华北事变→1937 年七七事变。提问：“日本发动全面侵华的根本原因是什么？” （深层原因）教师总结：“经济危机（1937 年日本工业产值下降 40%）→国内矛盾激化→军部需要战争转移注意力→中国成为目标。” 学生可能追问：“为什么日本能在中国烧杀抢掠？”（补充）国民政府‘围剿红军’，红军长征后，国民党主力未恢复，给了日本可乘之机。 【五、法西斯国家的勾结与绥靖政策】 （1）柏林 - 罗马 - 东京轴心 （条约签订）1936 年 10 月，德意签订 《德意议定书》，形成“柏林 - 罗马轴心”；1937 年 11 月，日本加入《反共产国际协定》。提问：“三国为何要勾结？” （共同目标）教师板书：反对苏联、瓜分世界、转嫁危机。1940 年 9 月，三国签订 《三国同盟条约》，正式形成“柏林 - 罗马 - 东京轴心国集团”。 （2）慕尼黑阴谋的 “恶果” （地图演示）教师在黑板画 “捷克斯洛伐克地图”：“英法为何同意慕尼黑协定？” （学生反驳） 学生 A：“张伯伦说 ‘和平了’。” 教师批判：“张伯伦以为 ‘让希特勒满意，他就会停止侵略’，但希特勒说：‘现在不打，以后更要打。’ 1939 年 3 月，德国吞并整个捷克斯洛伐克，英法才意识到 ‘绥靖政策’ 害了自己。” 【六、课堂小结与启示】 （1）法西斯专政的异同 （小组 PK）学生对比表格： 国家 建立背景 扩张目标 共同本质 意大利 一战后经济崩溃 地中海霸权 对外侵略、对内独裁 德国 经济危机 + 民族复仇 欧洲霸权 对外侵略、对内独裁 日本 经济危机 + 军部控制 亚洲霸权 对外侵略、对内独裁 （教师总结）三国均因 ‘经济危机→极端思想→对外扩张’，成为二战策源地 。 （2）历史的教训 （材料分析）展示 “罗斯福新政” 与 “法西斯独裁”对比图：“1933 年，罗斯福在国会说‘我们要以新政拯救民主’；而同期的德国，希特勒在集中营说‘犹太人不配活着’。” 提问：“这对我们有什么启示？” （学生辩论） 学生 A：“要警惕极端民族主义。” 学生 B：“经济危机时要保障民生。” 教师升华：“法西斯主义的本质是 ‘反人性、反和平’，我们既要反对侵略，也要警惕‘战争思维’—— 因为和平从来不是一厢情愿，而是需要各国共同守护。” 课后作业 （1）根据课文内容，梳理并填写表格：| 国家 | 法西斯专政建立时间 | 标志事件 | 对外侵略扩张主要表现 | 意大利 | | | | 德国 | | | | 日本 | | | |（要求：每项信息不超过 20 字，体现关键时间、事件） （2）结合课堂所学，回答：德、日法西斯专政建立的背景有何共同特点？两者建立的途径（夺取政权的方式）有何本质不同？这种不同对两国对外政策产生了怎样的影响？ 学科网（北京）股份有限公司 $