Unit 8 Protecting the environment-Lesson 3 The green miracle教学设计 2025-2026学年冀教版英语八年级上册

《Unit 8 Protecting the environment-Lesson 3 The green miracle》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握 miracle、forester、harsh、condition 等核心词汇，理解不定式表目的用法，能读懂塞罕坝变迁文本并完成信息梳理。文化意识：了解塞罕坝绿色奇迹，感受中国生态建设成就，增强环保责任与民族自豪感。思维品质：通过对比、归纳、推理分析文本，形成 “问题 — 行动 — 成果” 逻辑思维，提升批判性与创造性思维。学习能力：运用预测、略读、查读策略自主阅读，在合作探究中提升语言运用与问题解决能力。 教学重难点 重点：掌握环保主题核心词汇与短语，理解课文内容，梳理塞罕坝历史变迁与建设过程，掌握动词不定式表目的的结构与用法。难点：准确运用不定式表目的进行口头与书面表达，深刻理解塞罕坝精神内涵并结合生活践行环保理念。 教学过程——主要思路 一、热身导入 教师展示两组对比图片，一组是荒芜贫瘠、寸草不生的土地，另一组是郁郁葱葱、生机盎然的森林，引导学生观察并自由发言。教师提问：What can you see from the two pictures? What makes the difference? 鼓励学生用简单英语或中英结合表达想法，自然引出课题 The green miracle。设计意图：直观对比激发学生好奇心与探究欲，激活环保相关已知词汇，为文本学习铺垫情感与认知基础，快速聚焦主题。 教师播放塞罕坝简短介绍视频，无字幕或简单英文字幕，引导学生捕捉关键词。视频结束后，教师板书课题，讲解 miracle 含义，引导学生思考：What is the green miracle? Who created it? 让学生带着问题进入学习。设计意图：多模态输入丰富感知形式，帮助学生初步感知文本背景，激发阅读兴趣，培养捕捉关键信息的能力。 二、新知预习 教师呈现本课核心词汇，包含 miracle, forester, harsh, condition, government, organize, survive, oxygen 等，标注音标与词性，结合图片与简单例句辅助理解。通过领读、齐读、个别读、开火车读等形式，夯实发音与词义。设计意图：扫清阅读词汇障碍，规范发音，帮助学生建立音形义联系，为文本理解奠定基础。 布置预习任务，让学生快速浏览课文，完成两项任务：一是标出不理解的词句；二是找出课文中表示时间与地点的关键信息，初步感知课文脉络。教师巡视，及时解答学生疑问。设计意图：培养略读策略与自主学习习惯，让学生主动发现问题，提升课堂学习针对性。 三、文本阅读 （一）快速阅读 要求学生快速默读课文，不纠结生词，完成两个任务：一是判断课文主旨，即课文主要讲述塞罕坝从荒漠变森林的绿色奇迹；二是划分课文结构，明确课文按 “过去状况 — 治理过程 — 现在成果” 展开。设计意图：训练略读抓主旨与结构的能力，帮助学生整体把握文本框架，形成整体认知。 核对答案后，教师引导学生总结快速阅读技巧，即关注首尾句、时间词、转折词，快速抓取核心信息。设计意图：提炼阅读方法，培养学生策略意识，提升自主阅读效率。 （二）精读理解 细节研读第一段，引导学生找出关键信息：塞罕坝位置在河北省最北部，20 世纪 50 年代末状况是几乎无花草树木，环境恶劣。教师提问：What was Saihanba like around the late 1950s? Why was it called a dead land? 让学生圈画原文语句作答。设计意图：聚焦细节，培养查读定位信息的能力，理解塞罕坝治理前的艰难背景。 研读第二段，梳理治理行动：1962 年政府决定改造荒地，组织护林员开展造林工作，护林员克服恶劣条件，用科技帮助树木存活。教师设置问题链：When did the government decide to change Saihanba? What did the foresters do to plant trees? What difficulties did they meet? 引导学生小组讨论，完整梳理信息。设计意图：以问题链驱动深度思考，培养合作探究能力，理解造林过程的艰辛。 研读第三段，明确现在成果：塞罕坝成为世界最大人工林，发挥环保作用，涵养水源、制造氧气，成为绿色奇迹。教师提问：What is Saihanba like now? What important role does it play? 让学生用自己的语言复述。设计意图：巩固信息提取能力，感受治理成果，增强民族自豪感。 研读最后一段，提炼塞罕坝精神，即坚守、奉献、科学、坚持，激励人们守护环境。教师引导学生思考：What can we learn from the foresters? 升华情感主题。设计意图：挖掘文本育人价值，落实文化意识与情感态度目标，实现语言学习与品德教育融合。 （三）难点突破 聚焦课文中不定式表目的句子，如 To carry out the task, the government organized foresters. They used science and technology to help trees survive. 引导学生观察结构，总结用法：to + 动词原形，可放句首或句中，表 “为了……”。设计意图：在语境中感知语法，避免枯燥讲解，符合 “在用中学” 理念。 教师呈现更多例句，让学生判断是否表目的，再进行句型转换练习，如 They started early. They wanted to catch the first bus. 合并为 They started early to catch the first bus. 逐步强化理解与运用。设计意图：由感知到模仿再到运用，循序渐进突破语法难点，提升语言运用准确性。 四、巩固练习 （一）基础巩固 词汇填空：用本课所学单词适当形式填空，考查词汇拼写与变形。 单项选择：聚焦核心词汇、短语与不定式用法，覆盖课文重点知识点。 课文填空：根据课文内容补全短文，梳理课文脉络，强化文本记忆。 设计意图：分层练习夯实基础知识，检测学生对词汇、语法、课文的掌握情况，及时反馈学习效果。 （二）能力提升 信息梳理：让学生独立完成塞罕坝变迁时间轴，包含过去、1962 年、现在三个阶段的关键信息。 小组复述：以时间轴为支架，小组内轮流复述课文内容，教师巡视指导，鼓励学生加入自己的理解。 设计意图：从输入到输出，锻炼语言组织与表达能力，深化对课文的理解与记忆。 五、拓展探究 开展主题讨论：What is the Saihanba Spirit? What can we do to protect the environment in our daily life? 学生四人一组，结合课文与生活实际，交流环保做法，如植树、节约水电、垃圾分类、减少塑料使用等。设计意图：联系生活实际，将文本主题延伸到现实生活，培养环保意识与社会责任感，提升口语表达与思维能力。 各小组推选代表发言，分享讨论结果，教师点评并补充，引导学生认识到环保人人有责，要从身边小事践行塞罕坝精神。设计意图：搭建展示平台，鼓励学生大胆表达，强化情感体验，落实立德树人目标。 六、课堂小结 师生共同回顾本课内容，梳理核心知识：一是重点词汇与短语；二是课文主要内容（塞罕坝变迁）；三是不定式表目的用法；四是塞罕坝精神与环保责任。设计意图：系统梳理知识，帮助学生构建完整知识体系，强化记忆，巩固学习成果。 教师引导学生反思：本节课学到了什么？还有哪些疑问？鼓励学生主动提出问题，教师及时解答。设计意图：培养反思习惯，查漏补缺，提升学习主动性与有效性。 七、作业布置 基础作业：背诵核心词汇、短语与重点句型，熟读并尝试复述课文。 巩固作业：完成课后练习题，用不定式表目的造 5 个句子。 拓展作业：以 “Protect the environment” 为主题，写一段短文，结合塞罕坝精神，谈谈自己的环保行动；或制作环保手抄报，下节课分享。 设计意图：分层作业满足不同学生需求，兼顾基础巩固与能力拓展，实现课内外学习衔接，延续环保主题教育。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $