Unit 3 Better you, better me! Lesson 1 What makes you unique教学设计-2025-2026学年冀教版英语八年级上册

《Unit 3 Better you, better me!-Lesson 1 What makes you unique》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握describe、challenge、personal strengths等核心词汇及相关句型，能听懂、读懂关于个人特质的对话，能简单描述自身优势与独特之处。思维品质：通过分析对话、讨论个人特质，培养逻辑思维与辩证思考能力，学会全面看待自身与他人的差异。文化意识：理解“每个人都是独一无二的”的内涵，尊重个体多样性，培养包容与自信的品质。学习能力：通过自主探究、合作交流，掌握描述个人特质的表达方法，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 教学重点：掌握describe、challenge、be supposed to、be good at等核心词汇和短语；熟练运用“We’re supposed to describe ourselves in a report.”“I’m good at...”等句型谈论个人特质与优势；能听懂并理解对话核心内容，提取关键信息。教学难点：正确运用be supposed to后接动词原形的用法；准确、连贯地用英语描述自身独特之处，克服口语表达中的胆怯心理；理解对话中隐含的情感态度，实现语言表达与情感传递的结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示一组体现不同个人特质的图片，包括擅长乐器、乐于助人、擅长运动、喜欢绘画等场景，提问学生：“Look at these pictures. What can you see? What are these people good at?” 引导学生用简单的中文或英语单词回答，如“play the erhu”“help others”“play ping-pong”等。 2. 互动提问：教师进一步引导，面向全体学生提问：“What are you good at? Do you have any special talents?” 邀请2-3名学生大胆发言，无论回答是否完整，都给予肯定和鼓励，如“Great! You’re good at singing. That’s your strength.” 3. 主题呈现：教师总结学生的发言，自然引出本节课主题：“Everyone has different strengths and talents. That’s what makes us unique. Today, we will learn Lesson 1 What makes you unique? We’ll talk about our personal strengths and learn how to describe them in English.” 同时板书课题，带领学生认读“unique”一词，简单讲解其含义为“独一无二的”。 设计意图：以直观的图片情境为切入点，贴近学生生活，降低学习陌生感，激发学生的学习兴趣。通过互动提问，唤醒学生对自身优势的认知，为后续英语表达做好铺垫；自然呈现课题，明确本节课的学习目标，引导学生快速进入学习状态，同时培养学生的自我认知意识。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学：结合导入环节的互动，逐一呈现本节课核心词汇和短语，采用“情境演示+例句讲解+跟读巩固”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1）describe：教师手持一张学生熟悉的人物图片，提问：“Can you describe this person? Tell us what he/she looks like or what he/she is good at.” 讲解describe意为“描述；形容”，给出例句：“We’re supposed to describe ourselves in a report.” 带领学生跟读，强调发音和词性，补充拓展：describe...to/for sb（向某人描述……），如“Please describe your best friend to us.” （2）challenge：教师结合学生的学习经历提问：“Do you think English is a challenge for you? What’s the biggest challenge in your English study?” 讲解challenge可作名词“挑战”，也可作动词“向……挑战”，给出例句：“I’m finding it a bit challenging.” 带领学生跟读，补充形容词形式challenging（有挑战性的），帮助学生区分记忆。 （3）personal strengths、special talents：结合导入环节学生的发言，讲解“personal strengths”意为“个人优势”，“special talents”意为“特殊才能”，给出例句：“My personal strength is being kind. I have a special talent for playing the piano.” 引导学生结合自身，用这两个短语说简单的句子，巩固记忆。 （4）be supposed to、be good at：重点讲解这两个核心短语，be supposed to意为“应该；应当”，相当于should，后接动词原形，给出例句：“We’re supposed to finish our homework on time.” 对比讲解be good at意为“擅长……”，后接名词或动名词，给出例句：“She is good at dancing. He is good at playing basketball.” 带领学生反复跟读，纠正发音，强调短语用法。 2. 核心句型教学：结合词汇教学，同步呈现本节课核心句型，采用“教师示范+学生模仿+情境运用”的方式，让学生掌握句型结构和用法。 （1）谈论项目：“I’m working on my English project.” “We are supposed to describe ourselves in a report.” 教师示范造句，引导学生结合自身的学习任务，替换project和report的内容，如“I’m working on my math project.” “We are supposed to describe our hobbies in a report.” （2）表达个人优势：“I’m a kind person and I like to help others.” “I’m good at playing the erhu.” “I’m proud of winning the ping pong championship.” 教师邀请学生结合自身优势，模仿句型造句，鼓励学生大胆表达，对于表达不完整的句子，教师及时补充和纠正，帮助学生建立表达自信。 设计意图：词汇和句型是语言表达的基础，采用“情境+例句”的方式，让学生在具体语境中理解词汇和句型的含义，避免机械记忆。结合学生自身经历进行模仿造句，既能巩固所学知识，又能让学生感受到英语的实用性，激发学生的表达欲望，同时培养学生的语言运用能力。 （三）听力训练（Listening） 1. 听前预测：教师展示教材对话的图片，引导学生观察图片中的人物，提问：“Who are the people in the picture? What do you think they are talking about?” 鼓励学生大胆预测对话内容，如“They are talking about their personal strengths.” “They are talking about their English project.” 同时提醒学生注意听对话中出现的核心词汇和句型。 2. 第一遍听力：播放对话录音，让学生认真倾听，完成基础任务——判断对话主要内容，提问：“What is the conversation mainly about?” 邀请学生回答，教师总结：“The conversation is about Li Ming’s English project and their personal strengths.” 同时引导学生圈出听到的核心词汇，如describe、project、challenge、personal strengths等。 3. 第二遍听力：再次播放录音，让学生带着具体问题倾听，完成细节任务： （1）What is Li Ming working on? （2）What are they supposed to do in the report? （3）What is Li Ming good at? （4）What does Li Ming think of the project? 播放结束后，邀请学生逐一回答问题，教师核对答案，对于易错点进行强调，如“Li Ming is working on his English project.” “They are supposed to describe themselves in the report.” 4. 第三遍听力：播放录音，让学生跟随录音跟读，注意模仿录音中的语音、语调和停顿，感受英语表达的节奏和情感。跟读结束后，教师选取对话中的重点句子，带领学生反复朗读，纠正发音错误，如“be supposed to”的连读、“challenging”的重音等。 设计意图：听力训练遵循“听前预测—听中捕捉—听后巩固”的步骤，符合八年级学生的听力认知规律。听前预测能激发学生的听力兴趣，帮助学生明确听力重点；听中分层任务，从整体到细节，逐步提升学生的听力能力，让学生在听力中巩固核心词汇和句型；听后跟读，既能提升学生的语音语调，又能加深对对话内容的理解，培养学生的听力理解和语言模仿能力。 （四）阅读巩固（Reading） 1. 自主阅读：让学生自主阅读教材对话，要求学生通读全文，理解对话大意，同时圈出不理解的单词和句子，小组内互相讨论解决。对于小组内无法解决的问题，由学生提出，教师进行讲解，如“a bit challenging”“be proud of”等短语的用法。 2. 精读任务：引导学生进行精读，完成以下任务，加深对对话内容的理解： （1）找出对话中描述个人优势的句子，抄写在练习本上，并翻译。 （2）完成句子填空：① Li Ming is working on his ______. ② They are supposed to ______ themselves in a report. ③ Li Ming is good at ______ the erhu. ④ Li Ming is proud of winning the ______ championship. （3）小组讨论：“What makes Li Ming unique? Do you think Li Ming’s project is challenging? Why?” 引导学生结合对话内容，深入思考，小组内交流观点，每个小组推选一名代表发言，教师进行点评和总结。 3. 角色扮演：将学生分成3人小组，分别扮演Li Ming、Jenny和Danny，进行对话角色扮演。要求学生模仿录音中的语音语调，完整呈现对话内容，同时鼓励学生在原有对话基础上，加入自己的语言，丰富对话内容，如补充自己的个人优势。教师巡视指导，对表现优秀的小组给予表扬，对存在的问题及时纠正，如句型运用错误、发音不准确等。 设计意图：自主阅读培养学生的自主探究能力和阅读理解能力，让学生主动发现问题、解决问题；精读任务帮助学生深入理解对话细节，巩固核心词汇和句型，提升语言运用能力；角色扮演让学生在真实的情境中运用所学知识，锻炼口语表达能力，同时增强学生的合作意识和表达自信，让学生在实践中感受英语的交际功能。 （五）巩固练习（Practice） 1. 词汇练习：开展“词汇配对”游戏，教师准备写有核心词汇和对应中文释义、例句的卡片，分给学生，让学生快速找到匹配的卡片，然后上台展示，并用卡片上的词汇造句。例如，将“describe”与“描述；形容”“We’re supposed to describe ourselves in a report.”匹配，学生造句：“I can describe my school.” 该游戏既能巩固词汇记忆，又能提升学生的口语表达能力，营造轻松的课堂氛围。 2. 句型练习：进行“句型转换”和“补全句子”练习，巩固核心句型的用法： （1）句型转换：① We are supposed to finish our homework.（改为否定句）② She is good at playing the piano.（改为一般疑问句）③ I’m working on my English project.（对划线部分提问） （2）补全句子：① He ______ (应该) describe his personal strengths in the report. ② My sister ______ (擅长) dancing. ③ I’m proud of ______ (赢得) the English competition. 学生独立完成后，同桌互相核对答案，教师巡视指导，针对共性错误进行重点讲解，如be supposed to的否定形式为be not supposed to，be good at后接动名词等。 3. 情境练习：开展“采访活动”，让学生两人一组，互相采访，提问对方的个人优势、特殊才能以及学习中的挑战，用本节课所学的词汇和句型进行交流。给出采访模板：A: What are you good at? B: I’m good at ______. A: What’s your special talent? B: My special talent is ______. A: Do you think your English study is challenging? B: Yes, I do. / No, I don’t. I think it’s ______. 采访结束后，邀请2-3组学生上台展示采访过程，教师进行点评，鼓励学生大胆表达，对于表达流畅、准确的学生给予肯定，对于存在的问题及时指导纠正。 设计意图：巩固练习采用“游戏+练习+情境”的方式，多样化的练习形式能激发学生的参与兴趣，避免机械练习的枯燥。词汇配对游戏巩固词汇记忆，句型练习夯实语法基础，情境采访让学生在真实的交际情境中运用所学知识，提升语言表达能力和交际能力，同时培养学生的合作意识和自主学习能力。 （六）拓展延伸（Extension） 1. 小组讨论：引导学生围绕主题“ What makes you unique?”展开小组讨论，提问：“What are your personal strengths? What makes you different from others? How can you develop your strengths?” 每个小组围绕问题展开讨论，鼓励学生大胆分享自己的想法，教师巡视指导，引导学生结合自身实际，深入思考，如“ I’m unique because I’m good at drawing and I’m kind to others. I can practice drawing every day to develop my strength.” 2. 短文写作：让学生结合小组讨论的内容，写一篇简短的短文，题目为“My Unique Self”，要求包含以下内容：① 你的个人优势和特殊才能；② 是什么让你独一无二；③ 你如何发挥自己的优势。教师给出写作提示，如使用“I’m good at...”“My special talent is...”“I’m unique because...”等句型，同时提醒学生注意语法正确、语句通顺，合理运用本节课所学的词汇和短语。 3. 分享交流：邀请几名学生上台分享自己的短文，教师进行点评，肯定学生的优点，如词汇运用准确、句型完整、内容真实等，同时指出存在的问题，如语法错误、语句不连贯等，并给予修改建议。鼓励学生互相学习，借鉴他人的优点，完善自己的短文。 设计意图：拓展延伸环节将课堂知识与学生的实际生活相结合，让学生在讨论和写作中进一步巩固所学知识，提升语言表达能力和写作能力。小组讨论培养学生的逻辑思维和合作交流能力，短文写作锻炼学生的书面表达能力，分享交流让学生互相学习、共同进步，同时帮助学生树立自信，认识到自身的价值，培养尊重个体差异、接纳自我的品质。 （七）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的内容，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we master? What is the theme of this lesson?” 邀请学生逐一回答，教师进行总结：“Today we learned Lesson 1 What makes you unique? We mastered the new words like describe, challenge and phrases like be supposed to, be good at. We also learned how to talk about our personal strengths and describe what makes us unique. Remember, everyone is unique, and we should be proud of ourselves.” 2. 作业布置： （1）基础作业：抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；熟读教材对话，能熟练进行角色扮演。 （2）提升作业：完善课堂上写的短文“My Unique Self”，字数不少于80词，要求语法正确、语句通顺，合理运用本节课所学知识。 （3）实践作业：采访自己的家人或朋友，了解他们的个人优势和特殊才能，用英语记录下来，下节课分享交流。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，强化记忆，同时升华主题，引导学生认识到自身的独特性，树立自信。作业布置分层设计，基础作业巩固词汇和句型，提升作业锻炼写作能力，实践作业将英语学习延伸到生活中，让学生在实践中运用英语，提升语言运用能力，培养学生的自主学习能力和实践能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $