Unit 2 Festivals and holidays Special festivals around the world教学设计-2025-2026学年冀教版英语八年级上册

《Unit 2 Festivals and holidays-Special festivals around the world》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握节日相关核心词汇、句型及状语用法，能听懂、读懂中外节日介绍，能简单口头和书面描述节日习俗。文化意识：了解中外特色节日的起源与习俗，尊重文化多样性，增强中华文化自信，学会跨文化沟通。思维品质：通过对比、分类、探究，培养逻辑思维和创新思维，能辩证看待不同文化的异同。学习能力：掌握自主、合作、探究的学习方法，能主动积累节日相关知识，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握celebrate、tradition、gather、admire等节日相关词汇，以及“It is + 时间 + when...”“be believed to + 动词原形”等核心句型；理解状语的功能、类型及位置，能在语境中正确运用；能读懂中外特色节日的短文，提取关键信息。难点：灵活运用核心句型描述节日习俗；准确区分tradition与custom、light与light up等易混词汇；理解不同文化背景下节日的内涵，实现跨文化思维的初步建立。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：展示春节、中秋节、圣诞节、万圣节等中外特色节日的高清图片和短视频，搭配轻快的节日背景音乐，提问：“Do you know these festivals? Which one is your favorite? How do people celebrate it?” 引导学生用简单的英语或汉语回答，分享自己熟悉的节日习俗。 2. 旧知回顾：结合学生回答，复习已学的节日相关词汇（如Spring Festival, mooncake, Christmas tree）和简单句型（如People eat... They go to...），引导学生回忆上一课时所学的节日基础内容，自然过渡到本节课“Special festivals around the world”的主题，明确本节课将重点学习中外特色节日的细节介绍和相关语言知识。 设计意图：通过直观的图片、短视频和熟悉的背景音乐，快速营造节日氛围，激发学生的学习兴趣和参与热情。结合学生已有的节日认知和英语基础，复习旧知、导入新知，降低学习难度，帮助学生建立知识衔接，同时培养学生的语言表达能力和主动思考意识。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 结合导入环节的节日素材，逐一呈现本节课核心词汇，采用“语境呈现—释义讲解—例句示范—即时练习”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1）词汇呈现与讲解：展示中秋节赏月、家人团聚的图片，呈现词汇gather（聚集）、admire（欣赏），讲解词性和含义，给出例句：“On Mid-Autumn Festival, family members gather together to admire the moon.”；展示春节点燃鞭炮、挂灯笼的场景，呈现light（点燃）、light up（点亮），区分两者用法，例句：“People light firecrackers and red lanterns light up the streets.”；结合节日起源，呈现tradition（传统）、custom（习俗）、legend（传说），对比辨析三者差异，说明tradition指长期形成的传统，custom指具体的习俗做法，legend指与节日相关的传说，搭配例句：“It is a tradition to eat zongzi on Dragon Boat Festival. There are many customs during the Spring Festival. There is a legend about Chang'e.”；补充celebrate（庆祝）、lunar（农历的）、symbol（象征）等词汇，结合课文语境讲解用法和搭配，如celebrate a festival、lunar calendar、a symbol of reunion。 （2）即时练习：组织学生进行词汇配对游戏，将词汇与对应的中文释义、图片进行匹配；开展“词汇接龙”活动，以节日词汇为核心，让学生依次说出相关词汇，巩固词汇记忆；请学生用所学词汇造句，描述自己熟悉的节日场景，教师及时纠正发音和用法错误。 设计意图：词汇教学结合具体语境和直观素材，避免孤立讲解，帮助学生在理解含义的同时，掌握用法和搭配。通过游戏和造句练习，增加词汇学习的趣味性，调动学生积极性，及时巩固所学词汇，为后续句型和语篇学习奠定基础，同时培养学生的语言运用能力。 2. 核心句型教学 在词汇教学的基础上，结合节日场景，呈现本节课核心句型，引导学生观察、分析、总结用法，再通过练习巩固运用。 （1）句型呈现与分析：结合节日时间，呈现句型“It is + 时间 + when...”，例句：“It is on the 15th day of the eighth lunar month when people celebrate Mid-Autumn Festival.”，讲解句型结构和用法，说明该句型用于描述节日的具体时间；结合节日寓意，呈现句型“be believed to + 动词原形”，例句：“Eating mooncakes is believed to bring good luck.”，讲解其含义（被认为……）和用法，补充类似结构“be said to...”；结合节日活动，呈现句型“not only... but also...”，例句：“We not only eat zongzi but also watch dragon boat races on Dragon Boat Festival.”，讲解其用法（不仅……而且……），强调连接两个并列成分时的主谓一致。 （2）即时练习：给出具体节日（如Christmas、Dragon Boat Festival），让学生用所学句型造句，描述节日的时间、寓意和活动；开展“句型仿写”活动，教师给出例句，学生模仿句式，结合自己了解的节日进行表达；小组内相互检查造句情况，相互纠错，教师巡视指导，重点关注学生的句型运用准确性。 设计意图：句型教学遵循“观察—分析—总结—运用”的规律，结合节日语境，让学生在具体场景中理解句型含义和用法，避免机械记忆。通过仿写、小组互助等练习，让学生主动运用句型，巩固所学知识，提升语言表达的规范性和灵活性，培养学生的逻辑思维能力。 3. 状语用法教学 结合课文中的例句，引导学生认识状语的功能、类型和位置，掌握状语在句子中的用法，突破教学难点。 （1）状语认知：呈现课文中的例句，如“Chinese people all over the world celebrate the Spring Festival.”“Many people stay up late to light firecrackers at midnight.”，引导学生观察句子中修饰动词、形容词或句子的成分，讲解状语的定义（说明时间、地点、方式等的成分）；分类介绍时间状语（如during the Spring Festival、at midnight）、地点状语（如in the street、all over the world）、方式状语（如by lighting firecrackers、with care），结合例句说明每种状语的用法。 （2）状语位置探究：引导学生观察不同例句中状语的位置，总结状语可位于句首、句中或句尾，如“Before the Spring Festival, people clean their homes.”（句首）、“We usually make sweet zongzi in my hometown.”（句中）、“They celebrate the festival with family gatherings.”（句尾）；请学生尝试调整状语位置，改写句子，体会不同位置的表达效果，教师强调状语位置调整时的注意事项，避免语法错误。 （3）即时练习：给出简单句子，让学生添加合适的状语（时间、地点、方式），丰富句子内容；结合节日场景，让学生用状语描述节日活动，如“People celebrate Christmas happily in their homes on December 25th.”，教师巡视检查，及时纠正错误，巩固状语用法。 设计意图：状语教学结合课文例句，由浅入深，引导学生自主探究，培养学生的观察能力和归纳总结能力。通过添加状语、改写句子等练习，让学生主动运用状语，掌握其用法和位置，突破教学难点，同时提升学生的句子表达能力，为后续语篇阅读和写作奠定基础。 （三）语篇学习：精读感悟，提升能力 呈现本节课核心语篇（围绕中外特色节日，如中国的中秋节、端午节，外国的圣诞节、万圣节展开，介绍节日的起源、习俗和寓意），引导学生进行精读训练，培养学生的阅读理解能力，同时渗透文化意识和思维品质的培养。 1. 初读感知：让学生自主阅读语篇，通读全文，了解语篇的主旨大意，提问：“What is the passage mainly about? How many festivals are mentioned in the passage?” 引导学生梳理语篇核心内容，找出文中提到的中外节日，培养学生的整体阅读能力。 2. 精读分析：逐段阅读语篇，引导学生提取关键信息，完成相关任务： （1）第一段（中秋节）：提问：“When is Mid-Autumn Festival? What do people do on this festival? What is the symbol of the moon?” 引导学生找出节日时间、习俗和寓意，结合语篇内容，进一步巩固核心词汇和句型，如lunar、gather、admire、a symbol of reunion。 （2）第二段（端午节）：提问：“What is the legend of Dragon Boat Festival? How do people celebrate it?” 引导学生了解端午节的起源（纪念屈原）和习俗（吃粽子、赛龙舟），结合句型“be believed to + 动词原形”，分析语篇中的相关句子，加深对句型的理解和运用。 （3）第三段（圣诞节）：提问：“When do people celebrate Christmas? What are the customs of Christmas?” 引导学生了解西方节日的习俗，对比中西方节日的差异，渗透跨文化意识，引导学生尊重不同文化。 （4）第四段（万圣节）：提问：“What do children do on Halloween? What is the meaning of Halloween?” 引导学生提取节日活动和寓意，结合状语用法，分析语篇中的状语成分，巩固状语的相关知识。 3. 语篇梳理：阅读结束后，引导学生用思维导图梳理语篇内容，将每个节日的时间、起源、习俗、寓意进行分类整理，帮助学生理清语篇逻辑，加深对语篇的理解；组织学生小组讨论，分享自己从语篇中获取的信息，交流对不同节日的看法。 4. 语言积累：引导学生找出语篇中的重点词汇、句型和状语结构，摘抄到笔记本上，积累语言素材；请学生朗读语篇，注意语音、语调，培养语感，教师范读，纠正学生的发音错误，带领学生齐读、分角色朗读，提升学生的朗读能力。 设计意图：语篇学习是语言能力培养的核心，通过初读、精读、梳理等环节，培养学生的阅读理解能力和信息提取能力。结合语篇内容，巩固核心词汇、句型和状语用法，实现知识的融会贯通。通过思维导图梳理语篇逻辑，培养学生的逻辑思维能力；通过小组讨论和跨文化对比，渗透文化意识，引导学生尊重文化多样性，同时提升学生的合作交流能力。 （四）巩固练习：分层训练，学以致用 设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，通过基础练习、提升练习和拓展练习，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，实现“学以致用”。 1. 基础练习（全员必做）： （1）词汇填空：给出句子，让学生根据句意和首字母提示，填写本节课所学的核心词汇，如“People g______ together to celebrate the Spring Festival.”“The moon is a s______ of family reunion.”，巩固词汇记忆和用法。 （2）句型转换：给出简单句子，让学生根据要求改写句子，如将句子改为“It is + 时间 + when...”句型、“be believed to + 动词原形”句型，巩固核心句型的运用。 （3）状语填空：给出句子，让学生添加合适的时间、地点、方式状语，丰富句子内容，巩固状语用法。 2. 提升练习（选做，针对基础较好的学生）： （1）短文填空：给出一篇关于某一特色节日的短文，挖空核心词汇、句型和状语成分，让学生根据上下文填写，培养学生的语篇理解能力和语言运用能力。 （2）句型仿写：结合所学句型，让学生仿写一段关于自己喜欢的节日的文字，要求包含核心词汇、句型和状语，提升学生的书面表达能力。 3. 拓展练习（全员参与）： 组织学生开展“节日分享会”，小组内每人选择一个自己熟悉的中外特色节日，用英语介绍节日的时间、起源、习俗和寓意，要求运用本节课所学的词汇、句型和状语，每组推选一名代表，在全班进行分享，教师进行点评和指导，肯定学生的优点，指出不足并给予改进建议。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，基础练习巩固所学知识，提升练习拓展学生能力，拓展练习让学生在实践中运用知识，实现“学以致用”。节日分享会活动，不仅能巩固学生的语言运用能力，还能培养学生的合作交流能力和表达能力，同时进一步渗透文化意识，让学生深入了解中外节日文化，提升文化素养。 （五）拓展延伸：文化探究，深化素养 1. 文化对比：引导学生对比中外节日的异同，提问：“What are the differences between Chinese festivals and Western festivals? What are the similarities?” 结合本节课所学的节日，如中秋节与圣诞节、端午节与万圣节，从起源、习俗、寓意等方面进行对比，引导学生发现不同文化的特色，尊重文化多样性，同时增强对中华文化的认同感和自豪感。 2. 文化探究：布置小组探究任务，让学生分组搜集更多中外特色节日的资料（如感恩节、元宵节、泼水节等），了解节日的起源、习俗和文化内涵，下节课进行分享交流；引导学生思考：“How can we introduce Chinese festivals to foreigners in English?”，培养学生的跨文化沟通能力和创新思维。 3. 情感渗透：结合节日文化，引导学生体会节日所蕴含的亲情、友情和文化内涵，培养学生的感恩意识和文化自信，鼓励学生传承和弘扬中华优秀传统文化，同时尊重和包容不同国家的文化。 设计意图：拓展延伸环节，通过文化对比和探究，深化学生的文化意识，培养学生的跨文化沟通能力和创新思维。引导学生搜集更多节日资料，培养学生的自主学习能力和探究能力；情感渗透环节，将语言学习与情感教育、文化教育相结合，实现核心素养的全面培养，让学生在学习语言的同时，提升人文素养。 （六）课堂总结：梳理回顾，强化记忆 1. 知识梳理：引导学生自主回顾本节课所学内容，包括核心词汇、核心句型、状语用法和语篇内容，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。可以采用提问的方式，如“What words have we learned today?”“What key sentences have we mastered?”“How to use adverbials in sentences?”，引导学生主动回忆，巩固所学知识。 2. 能力提升总结：总结本节课学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面的提升，肯定学生的课堂表现，鼓励学生在课后继续积累节日相关知识，主动运用所学英语进行交流和表达。 3. 疑问解答：预留时间，让学生提出本节课遇到的疑问，教师进行耐心解答，帮助学生解决学习困难，确保学生掌握所学知识，不留知识盲区。 设计意图：课堂总结环节，引导学生自主回顾所学知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。通过知识梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆；通过能力总结和疑问解答，关注学生的学习反馈，及时解决学习困难，提升教学效果，同时增强学生的学习自信心。 （七）课后作业：巩固提升，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；背诵语篇中的重点段落，巩固所学知识。 2. 提升作业：写一篇80-100词的短文，介绍自己最喜欢的一个特色节日，要求包含节日的时间、起源、习俗和寓意，运用本节课所学的词汇、句型和状语。 3. 拓展作业：完成小组探究任务，搜集一个中外特色节日的详细资料，整理成简短的英语介绍，为下节课的分享做准备；尝试用英语向家人介绍一个西方节日，提升跨文化沟通能力。 设计意图：课后作业分层设计，兼顾基础巩固和能力提升，基础作业帮助学生强化词汇和句型记忆，提升作业锻炼学生的书面表达能力，拓展作业延伸课堂学习，培养学生的自主探究能力和跨文化沟通能力，实现课堂学习与课后巩固的有机结合，促进学生核心素养的全面发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $