Unit 8 I love nature!-Lesson 2 Gardening with Mary教学设计2025-2026学年冀教版英语八年级上册

《Unit 8 I love nature!-Lesson 2 Gardening with Mary》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握gardening、plant、water等核心词汇及相关句型，能读懂园艺节目介绍、交流园艺相关内容。思维品质：通过提取节目关键信息、设计园艺问题，培养逻辑思维与思辨能力。文化意识：了解园艺节目这一文化形式，感受园艺的乐趣与价值，树立人与自然和谐共生的理念。学习能力：学会抓关键词提取信息、模仿句型表达，提升自主探究与合作学习能力。 教学重难点 重点：读懂“Gardening with Mary”电视节目介绍，能完成判断正误、回答问题等阅读任务；掌握核心词汇的词性转换及用法，能运用所学词汇和句型给玛丽写信提问。难点：准确提取节目中的关键信息，灵活运用单词正确形式完成表达；能用丰富、规范的英语语言设计园艺相关问题，实现语言的有效输出。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warming-up） 1. 情境创设：播放一段舒缓的鸟鸣声和流水声，配合美丽花园的图片（花朵盛开、园丁忙碌浇水、修剪枝叶的场景），展示给学生，引导学生观察图片并自由发言。教师提问：“What wonderful scenes do you see in the pictures? Do you like gardening? What gardening work have you ever done?” 鼓励学生用简单的英语表达自己的观察和感受，如“I see beautiful flowers and a gardener.”“I like gardening. I once watered plants at home.” 2. 词汇铺垫：结合图片和学生的发言，自然引出本节课核心词汇garden、gardening、plant、water、dig等，通过实物图片展示、动作演示（如模仿浇水、挖坑的动作），带领学生跟读单词，纠正发音，简单讲解单词的基本含义和用法，如“garden可作名词‘花园’，也可作动词‘从事园艺’；plant可作动词‘种植’，也可作名词‘植物’”。 3. 小组讨论：组织学生以4人为一组，围绕“What gardening work do you like to do? Why?”展开讨论，每组推选1名代表进行发言，分享小组观点。教师对学生的发言给予肯定和鼓励，及时纠正简单的语法错误，引导学生丰富表达，如“I like planting flowers because it’s fun to see them grow.” 设计意图：通过情境创设和视觉、听觉刺激，快速吸引学生的注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围，激活学生对园艺的已有认知和兴趣。词汇铺垫结合实物、动作演示，降低学生对新词汇的理解难度，为后续学习奠定基础。小组讨论锻炼学生的口语表达能力和合作学习能力，同时进一步贴近本节课“园艺”的主题，自然导入新课内容。 （二）探究新知（Presentation & Practice） 1. 文本阅读：初读感知（Read for main idea） 教师呈现“Gardening with Mary”电视节目介绍的文本，配合玛丽在花园工作的图片，向学生介绍：“Today we will meet a gardener named Mary. She has a TV show about gardening. Let’s read the passage and find out what the passage is about.” 引导学生自主阅读文本，不纠结于生词和难句，初步感知文本大意，了解文章主要介绍了玛丽的园艺电视节目。 阅读结束后，教师提问：“What is the passage mainly about?” 邀请学生举手回答，引导学生总结出文本核心是介绍玛丽的园艺电视节目，包括节目时间、频道、内容以及玛丽的相关情况。教师补充说明，帮助学生梳理文本框架，明确阅读重点。 设计意图：初读环节注重培养学生的略读能力，引导学生快速把握文本大意，不纠结于细节，培养学生“抓主干、弃枝叶”的阅读习惯。同时，通过简单的提问，检验学生的阅读效果，激发学生进一步阅读的兴趣。 2. 文本阅读：再读细节（Read for details） （1）任务一：判断正误（True or False） 教师呈现4个判断句子，让学生再次阅读文本，逐句核对信息，判断正误，并在文本中找出判断依据： ① Mary Green has her own garden. （ ） ② Mary has lots of advice for every gardener. （ ） ③ Mary’s favourite flowers are roses. （ ） ④ Mary will answer your questions on the website after the show. （ ） 学生自主完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，了解学生的完成情况。随后邀请小组代表汇报答案，讲解判断依据，教师针对学生的回答进行补充和纠正，重点强调文本中的关键信息，如“Watch Mary at work in her own garden.”“She has lots of good advice for every gardener.”“She will tell you about her favourite flowers: roses.”“During the show, she will read the posts and answer your questions.”，同时讲解“own”“advice”“favourite”等词汇的用法，帮助学生加深对文本细节的理解。 （2）任务二：回答问题（Answer the questions） 教师呈现3个细节问题，引导学生第三次阅读文本，精准提取关键信息，用完整的句子回答问题： ① When and where will the “Gardening with Mary” show play? ② What will Mary Green show us in her show? ③ What do you think of Mary Green? 学生完成后，教师邀请不同层次的学生回答问题，对于回答完整、准确的学生给予表扬，对于回答不完整或有错误的学生，引导其重新阅读文本，找到正确信息，帮助其纠正错误，培养学生精准提取信息的能力。教师补充讲解句子结构，如“When and where”引导的特殊疑问句的回答方式，帮助学生规范语言表达。 设计意图：再读细节环节通过判断正误和回答问题两个任务，引导学生深入阅读文本，精准提取关键信息，培养学生的精读能力和逻辑思维能力。同时，结合任务讲解核心词汇和句型，实现“以读促学”，让学生在语境中理解和掌握语言知识，避免机械记忆。小组核对答案的环节，进一步培养学生的合作学习能力和纠错能力。 3. 词汇与句型巩固：词性转换与句型运用 （1）词性转换练习 教师呈现本节课核心词汇answer、plant、water、garden、show，结合文本中的例句，引导学生分析这些词汇的不同词性和用法，如“plant”作动词时意为“种植”，如“She will plant an apple tree.”；作名词时意为“植物”，如“We plant seeds to grow plants.”；“water”作动词时意为“浇水”，如“He waters the flowers every day.”；作名词时意为“水”，如“The flower needs lots of water.”。 随后，呈现5个句子，让学生用所给单词的正确形式填空，巩固词汇的词性转换运用： ① They especially like flowers and have a garden full of ______ (plant). ② This flower needs lots of ______ (water) and he ______ (water) it every day. ③ I can ______ (answer) this question and I think its ______ (answer) is very easy. ④ Mary likes ______ (garden) so much and spends most of her time in the ______ (garden). ⑤ Yesterday, Mr Ross ______ (show) us the best way to grow tomatoes on the TV ______ (show). 学生自主完成后，教师逐句核对答案，讲解每个句子的语境和词汇的正确用法，重点强调动词的第三人称单数、名词复数、动名词以及动词过去式的变化规则，帮助学生掌握词性转换的技巧，避免出现语法错误。 （2）句型模仿练习 教师从文本中提取核心句型，如“Mary will show you the best ways to grow all kinds of plants.”“It’s fun to work in the garden.”“Log onto our website and post your questions there.”，带领学生跟读句型，讲解句型结构和用法，如“show sb. sth.”意为“向某人展示某物”，“It’s + adj. + to do sth.”意为“做某事是……的”。 组织学生进行句型模仿练习，让学生结合自己的实际情况，用所学句型造句，如“I will show you my garden.”“It’s relaxing to water plants.”“I will post my questions on the website.”。学生完成后，同桌之间互相检查，教师巡视指导，及时纠正句型运用中的错误，鼓励学生大胆表达，丰富句子内容。 设计意图：词汇与句型巩固环节，通过词性转换和句型模仿练习，帮助学生深入掌握核心词汇和句型的用法，突破教学重点。结合文本语境和学生的实际情况设计练习，让学生在运用中巩固知识，提升语言运用能力，为后续的写作输出奠定基础。同时，关注不同层次学生的学习情况，及时给予指导和鼓励，确保每个学生都能有所收获。 （三）巩固提升（Consolidation） 1. 文本复述 教师引导学生回顾文本内容，梳理文本框架：节目名称→节目时间和频道→节目内容→玛丽的相关情况。随后，组织学生以小组为单位，根据文本框架和关键词，合作复述文本内容。教师给学生提供核心关键词，如“Gardening with Mary, Saturdays, 2:00 p.m., Channel 53, show, best ways, advice, roses, website, answer questions”，帮助学生梳理思路。 每个小组推选1名代表进行复述，教师对学生的复述进行评价，重点关注学生的语言流畅度、信息完整性和语法正确性，对于复述较好的小组给予表扬，对于存在不足的小组，引导其补充完善，帮助学生巩固对文本的理解和记忆，提升口语表达能力。 设计意图：文本复述环节，帮助学生梳理文本逻辑，巩固对文本内容的记忆，同时锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。小组合作复述，进一步培养学生的合作学习能力，让学生在交流中相互学习、共同进步。 2. 小组任务：设计园艺问题 教师引导学生思考：“If you can write to Mary, what questions would you like to ask her about gardening?” 结合文本中玛丽的节目内容，如植物种植方法、浇水技巧、花卉养护等，鼓励学生设计相关的园艺问题。 组织学生以4人为一组，合作设计至少3个园艺问题，要求运用本节课所学的词汇和句型，语言规范、表达清晰。教师巡视指导，为学生提供词汇和句型支持，帮助学生丰富问题内容，如“What’s the best way to grow roses?”“How much water do young trees need every day?”“When is the best time to plant tomatoes?”。 小组完成后，展示各组设计的问题，教师进行评价和补充，引导学生相互学习，优化问题设计，同时强调问题的合理性和语言的规范性，为后续的写作任务做好铺垫。 设计意图：小组任务设计园艺问题，让学生灵活运用所学的语言知识，实现语言的初步输出，突破教学难点。同时，培养学生的思辨能力和合作学习能力，激发学生对园艺知识的兴趣，让学生在实践中提升语言运用能力。 （四）拓展输出（Production） 1. 写作任务：给玛丽写一封信 教师明确写作任务：假设你是一名园艺爱好者，你观看了玛丽的电视节目，收获很多，现在请你给玛丽写一封信，向她提出3-4个你感兴趣的园艺问题，表达你对园艺的热爱和对她节目的喜爱。 教师给出写作提示：① 开头问候玛丽，表达对她节目的喜爱；② 提出3-4个园艺相关的问题，运用本节课所学的词汇和句型；③ 结尾表达对玛丽的感谢和期待回复。同时，给学生提供一些常用句型，如“I’m a big fan of your TV show.”“I have some questions about gardening.”“Could you please tell me...?”“Thank you for your help. I’m looking forward to your reply.”。 学生自主完成写作任务，教师巡视指导，重点关注学生的词汇运用、句型规范和语法正确性，对于写作有困难的学生，给予针对性的指导，帮助其完成写作任务。学生完成后，同桌之间互相批改，找出对方写作中的错误，如词汇拼写、语法错误、句型运用不当等，帮助对方修改完善。 2. 写作展示与评价 教师选取几篇不同层次的学生作文，进行展示和评价，对于写作优秀的作文，给予表扬和肯定，分析其优点，如词汇运用准确、句型规范、表达流畅等，供学生学习；对于存在不足的作文，指出其问题所在，引导学生一起修改完善，帮助学生提升写作能力。 同时，教师总结写作中的常见错误，如词性混淆、动词形式错误、句型结构不完整等，提醒学生在今后的写作中注意避免，规范语言表达。 设计意图：写作任务是本节课语言输出的核心环节，让学生将所学的词汇和句型运用到实际写作中，实现语言能力的提升，突破教学难点。同桌互批和教师评价相结合，培养学生的纠错能力和评价能力，同时让学生在交流中相互学习、共同进步，提升写作水平。 （五）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结 教师引导学生一起回顾本节课的内容，总结本节课所学的核心词汇（garden, gardening, plant, water, answer, show等）、核心句型（show sb. sth., It’s + adj. + to do sth.等）以及文本内容（玛丽的园艺电视节目）。同时，回顾本节课的学习过程，强调阅读时提取关键信息的方法、词汇词性转换的技巧以及句型的运用方法，帮助学生梳理知识体系，巩固所学知识。 教师引导学生谈谈本节课的收获和感受，鼓励学生分享自己的学习体会，如“I learned many new words about gardening.”“I can read a TV show introduction.”“I can write questions about gardening.”，让学生感受到学习的成就感，激发学生继续学习英语的兴趣。 2. 拓展延伸 （1）布置实践任务：让学生课后和家人一起参与简单的园艺活动，如种植一粒种子、浇水、修剪枝叶等，用英语记录自己的园艺活动，下节课分享给同学。 （2）文化拓展：简单介绍西方园艺文化，告诉学生园艺在西方是一种非常流行的爱好，许多人喜欢通过园艺放松心情、亲近自然，让学生了解不同文化中的园艺相关习俗，拓宽文化视野，培养文化意识。 （3）情感渗透：引导学生感受园艺的乐趣和生命的美好，培养学生爱护植物、亲近自然的意识，树立人与自然和谐共生的理念，实现情感态度与价值观的提升。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力。拓展延伸环节，将课堂知识与生活实践相结合，让学生在实践中运用英语，提升语言运用能力；文化拓展拓宽学生的文化视野，培养文化意识；情感渗透则帮助学生树立正确的价值观，实现四维核心素养的全面提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $