Unit 4 My friends Lesson 2 A story of friendship教学设计 -2025-2026学年冀教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦友谊故事的核心词汇（friendship, desert等）和短语（go through, write down等），通过热身问候营造氛围，话题导入结合学生友谊经历与矛盾处理经验，自然引出Lee和Jim的故事，搭建生活经验到文本学习的支架，帮助学生理解故事脉络与情感。 资料亮点在于分层阅读教学，泛读把握大意，精读通过问题驱动分析情节与人物情感，结合图片、动作具象化词汇教学。注重语言能力培养（复述故事、运用词汇）和思维品质提升（讨论矛盾处理、领悟宽容感恩），助力学生提升英语表达与辩证思考能力，为教师提供清晰教学流程与多样化活动设计。

《Unit 4 My friends-Lesson 2 A story of friendship》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握friendship、desert、argument等核心词汇及go through、write down等短语，能读懂友谊故事，用简单英语复述情节、表达对友谊的理解。思维品质：通过分析故事细节、讨论人物行为，培养逻辑分析和辩证思考能力，学会理性看待朋友间的矛盾与包容。文化意识：理解中西方友谊文化中共有的宽容、感恩内涵，尊重不同文化中友谊的表达形式，提升跨文化交际意识。学习能力：学会运用阅读技巧提取关键信息，通过小组合作、自主探究，培养自主学习和合作交流能力，养成良好的英语学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握本课核心词汇（friendship, desert, argument, stone, blow等）和重点短语（go through, have an argument, write down, blow away）；能读懂课文故事，理解情节发展和人物情感变化；能运用核心词汇和简单句型复述故事、谈论友谊。教学难点：理解故事中“把伤害写在沙上，把帮助刻在石头上”的深层含义，领悟友谊中宽容与感恩的道理；能在真实语境中灵活运用重点短语和句型，流畅表达对友谊的看法和处理朋友矛盾的方法。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 师生问候：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, class! How are you today? I’m great, because I’m with my good friends—you! ” 引导学生回应，营造轻松和谐的课堂氛围，拉近师生距离。 2. 话题导入：教师提问引导学生思考友谊，“Do you have good friends? What do you usually do with your good friends? When you have problems with your friends, what will you do? ” 鼓励学生用简单的英语或中英文结合的方式回答，分享自己的友谊经历和处理朋友矛盾的方法。 3. 引出主题：教师总结学生的回答，自然过渡到本课主题，“Today, we will learn a story of friendship between two boys—Lee and Jim. They had an argument in the desert, but they still kept their friendship. Let’s find out what happened to them. ” 同时板书课题“Lesson 2 A story of friendship”，带领学生朗读课题，明确本节课学习核心。 设计意图：热身问候环节旨在激活课堂氛围，让学生快速进入英语学习状态；话题导入紧密结合学生生活实际，调动学生已有的生活经验和知识储备，激发学生对“友谊”话题的兴趣，为后续故事学习做好情感和内容铺垫；引出主题时明确故事主角和核心冲突，引导学生带着好奇心进入课文学习，提升学习主动性。 （二）探究新知（Presentation） 1. 词汇教学：聚焦核心词汇，突破学习障碍 教师结合图片、动作和语境，逐一呈现本课核心词汇和短语，确保学生理解含义、掌握发音和用法。 （1）名词类：friendship（友谊）——展示朋友相处的温馨图片，提问“What’s this? It’s friendship. Friendship is the relationship between good friends. ”；desert（沙漠）——展示沙漠的图片，介绍“A desert is a very dry place with little water and few plants. Lee and Jim walked through a desert. ”；argument（争吵）——通过夸张的动作模拟争吵场景，说明“When two people don’t agree with each other and talk loudly angrily, that’s an argument. Lee and Jim had an argument. ”；stone（石头）——展示石头图片，引导学生认读，“This is a stone. It’s hard. ”；wind（风）——模拟刮风的动作，“Look, the wind is blowing. The wind can blow things away. ” （2）动词及短语类：go through（经历；穿过）——结合沙漠图片，“Lee and Jim went through a desert. They walked through the desert together. ”；have an argument（争吵）——结合之前的动作模拟，“They had an argument on the way. They were angry with each other. ”；write down（写下）——拿起笔在黑板上书写，“I write down the new word. Write down means to put something on paper with a pen or pencil. ”；blow away（吹走）——用纸片模拟被风吹走的场景，“The wind blows the paper away. Blow away means to make something move away by wind. ” （3）词汇巩固：带领学生跟读所有词汇和短语，纠正发音；采用“开火车”“小组竞赛”的形式，让学生单独认读，确保每个学生都能掌握正确发音；随机提问词汇含义，如“What’s the meaning of ‘desert’? ”“How do you say ‘写下’ in English? ”，强化学生对词汇的记忆。 设计意图：七年级学生抽象思维较弱，通过图片、动作、语境相结合的方式教学词汇，将抽象的词汇具象化，帮助学生快速理解含义；多样化的巩固形式激发学生的参与热情，避免词汇学习的枯燥感，同时培养学生的认读能力和反应能力，为后续阅读课文扫清词汇障碍。 2. 课文教学：分层阅读，理解情节与内涵 （1）泛读（Skimming）：整体感知课文大意 教师要求学生快速阅读课文，不纠结于生词和细节，思考两个问题：① Who are the main characters in the story? ② What happened to them? 阅读结束后，邀请学生回答问题，教师总结：“The main characters are Lee and Jim. They went through a desert, had an argument, then Jim had trouble in the lake and Lee saved him. Finally, Jim wrote something on the sand and the stone. ” 同时引导学生梳理课文的大致脉络：argument → trouble → save → write。 设计意图：泛读环节旨在培养学生的略读能力，让学生快速把握课文核心人物和主要情节，建立对课文的整体认知，避免学生在阅读中陷入细节误区，为后续精读做好铺垫。 （2）精读（Scanning）：深入分析细节，理解人物情感 教师引导学生逐段精读课文，结合问题探究细节，体会人物情感变化，同时进一步巩固核心词汇和短语。 第一段：教师提问：“Where were Lee and Jim going? What happened to them on the way? ” 引导学生找到关键句子“They were going through a desert. On the way, they had an argument. Lee hit Jim, and Jim felt hurt. ” 追问：“How did Jim feel after Lee hit him? ” 引导学生体会Jim的“hurt”（受伤的）情感，同时讲解“hit”的用法（过去式仍为hit），结合语境巩固“have an argument”“feel hurt”短语。 第二段：提问：“What did Jim do after he felt hurt? Did he argue with Lee? ” 引导学生找到答案“He said nothing. He wrote in the sand: ‘Today, my best friend hit me.’ ” 追问：“Why did Jim write it in the sand instead of arguing? ” 引导学生思考，初步感知Jim的宽容，同时巩固“write down”短语，讲解“instead of”的简单用法（代替）。 第三段：提问：“What happened next? Why did Jim have trouble? ” 引导学生找到关键信息“They kept on walking and got to a small lake. They decided to take a bath. All of a sudden, Jim couldn’t move—he had trouble breathing. ” 讲解“keep on doing”（继续做某事）、“decide to do”（决定做某事）、“all of a sudden”（突然）、“have trouble doing”（做某事有困难）等短语，结合语境让学生理解含义；引导学生体会当时情况的紧急，为后续Lee救人做铺垫。 第四段：提问：“Who saved Jim? How did he save him? ” 引导学生回答“Lee saved Jim. Lee heard him in time and saved him. ” 追问：“How did Jim feel after being saved? ” 引导学生体会Jim的“grateful”（感激的）情感，巩固“save”“in time”短语。 第五段：提问：“What did Jim do after he was saved? Where did he write? What did he write? ” 引导学生找到答案“He wrote on a flat stone: ‘Today, my best friend saved my life.’ ” 追问：“Why did Jim write it on a stone this time? ” 引导学生对比“写在沙上”和“刻在石头上”的区别，初步理解：沙上的字会被风吹走，代表忘记伤害；石头上的字不会被风吹走，代表铭记帮助，为后续领悟友谊的内涵做好铺垫。 （3）跟读与朗读：教师播放课文录音，带领学生逐句跟读，纠正发音、语调，体会人物的情感变化；然后让学生分组朗读、角色扮演朗读（一人扮演Lee，一人扮演Jim，一人朗读旁白），通过朗读加深对课文内容的理解，提升口语表达能力。 设计意图：精读环节采用问题驱动的方式，引导学生深入挖掘课文细节，梳理情节发展和人物情感变化，同时巩固核心词汇和短语，实现“读中悟词、读中悟情”；跟读和朗读环节注重学生的口语训练，培养学生的语音语调，同时让学生在角色扮演中沉浸式感受人物情感，加深对课文的理解。 （三）巩固练习（Practice） 练习设计遵循“由浅入深、层层递进”的原则，从基础巩固到能力提升，让学生在练习中熟练运用本课所学知识，同时深化对友谊内涵的理解。 1. 基础练习：词汇与短语填空 教师呈现题目，让学生根据句意和课文内容，填入合适的词汇或短语（每空一词）： （1）Lee and Jim were going through a _______ (沙漠) when they had an argument. （2）They _______ _______ _______ (争吵) because they didn’t agree with each other. （3）Jim felt hurt, so he _______ _______ (写下) some words in the sand. （4）The wind can _______ _______ (吹走) the words on the sand. （5）Lee saved Jim in time, so Jim wrote something on a _______ (石头) to remember it. 学生独立完成后，教师带领学生核对答案，讲解易错点，如“desert”的拼写、“have an argument”的正确形式、“write down”的过去式“wrote down”等，强化学生对词汇和短语的记忆与运用。 设计意图：基础练习聚焦本课核心词汇和短语，帮助学生巩固课堂所学，查漏补缺，确保学生掌握基础知识点，为后续的综合运用做好铺垫。 2. 提升练习：课文复述 教师给出复述提示（关键词和句式），引导学生结合提示，用自己的话复述课文，可采用小组合作的形式，先在小组内练习，然后每组邀请1-2名学生上台复述。 复述提示：Lee and Jim → go through a desert → have an argument → Lee hit Jim → Jim write in the sand → get to a lake → Jim have trouble breathing → Lee save Jim → Jim write on a stone. 教师对学生的复述进行点评，肯定优点，纠正发音、语法错误，引导学生使用本课所学的词汇和短语，让复述更完整、流畅。 设计意图：复述练习旨在培养学生的语言组织能力和口语表达能力，让学生在复述中巩固课文内容和核心词汇、短语，同时提升逻辑思维能力，实现“读”向“说”的转化。 3. 拓展练习：讨论与表达 教师提出讨论话题，引导学生分组讨论，结合自身经历，用英语表达自己的看法，每组推选代表发言： （1）Why did Jim write the hurt on the sand and the help on the stone? What does it mean? （2）If you have an argument with your good friend, what will you do? Will you forgive him/her? （3）What do you think is true friendship? What should we do to keep our friendship? 讨论过程中，教师巡视各小组，给予指导和帮助，引导学生大胆开口，鼓励学生使用本课所学的词汇和句型，如“friendship”“forgive”“help each other”“write down”等；发言结束后，教师总结学生的观点，强调“True friendship is about forgiveness and gratitude. We should forget the hurt and remember the help from our friends. ”，深化学生对友谊内涵的理解。 设计意图：拓展练习将课文内容与学生的生活实际相结合，引导学生将所学知识运用到真实的语境中，提升口语表达能力和辩证思考能力；同时通过讨论，让学生领悟友谊中宽容、感恩的重要性，实现情感态度与价值观的提升，落实核心素养中的思维品质和文化意识。 （四）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师带领学生回顾本课所学内容，梳理核心词汇（friendship, desert, argument, stone等）、重点短语（go through, have an argument, write down, blow away等）和课文情节，强调本节课的重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：教师引导学生再次思考本课故事的深层含义，“Jim’s story tells us that true friendship is not always perfect. We may have arguments with our friends, but we should forgive each other and remember the help from our friends. Friendship is a precious gift, and we should cherish it. ” 鼓励学生在生活中学会宽容、懂得感恩，用心维护自己的友谊，做一个懂得珍惜朋友的人。 3. 课堂寄语：教师送给学生一句关于友谊的英语名言，“A true friend is someone who reaches for your hand and touches your heart. ” 带领学生朗读，让学生在名言中感受友谊的美好，激发学生珍惜友谊的情感。 设计意图：知识总结帮助学生巩固本课所学，梳理知识脉络，强化记忆；情感升华环节将语言学习与情感教育相结合，落实核心素养中的文化意识和思维品质，让学生在学习英语的同时，学会做人的道理；课堂寄语则进一步升华主题，给学生留下深刻的印象，激发学生对友谊的珍视之情。 （五）作业布置（Homework） 作业布置遵循“分层布置、兼顾基础与提升”的原则，满足不同层次学生的学习需求，同时延伸课堂学习，巩固所学知识，提升学生的综合能力。 1. 基础作业：① 抄写本课核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并背诵；② 熟读课文，背诵课文的重点段落（第三、四段）；③ 完成课后练习册中本课的基础练习题。 2. 提升作业：① 用5-8句话复述课文故事，要求使用本课所学的词汇和短语；② 写一篇短文（不少于60词），题目为“My Good Friend”，介绍自己的好朋友，包括朋友的外貌、性格，以及你们之间的友谊故事，表达自己对友谊的理解。 3. 拓展作业：和自己的好朋友一起讨论“如何维护友谊”，并将讨论结果用英语记录下来，下节课分享给班级同学。 设计意图：基础作业聚焦知识巩固，帮助学生夯实本课所学的词汇、短语和课文内容，培养学生的背诵和书写能力；提升作业旨在培养学生的语言组织能力和书面表达能力，实现“读、说”向“写”的转化；拓展作业则将课堂学习延伸到生活中，鼓励学生在实践中运用英语，同时深化对友谊的理解，培养合作交流能力，落实核心素养中的学习能力和语言能力。 （六）板书设计 Lesson 2 A story of friendship 1. 核心词汇（Key Words）： friendship (友谊) desert (沙漠) argument (争吵) stone (石头) wind (风) hit (击打) save (拯救) breathe (呼吸) hurt (受伤的) 2. 重点短语（Key Phrases）： go through 经历；穿过 have an argument 争吵 write down 写下 blow away 吹走 keep on doing 继续做某事 decide to do 决定做某事 all of a sudden 突然 have trouble doing 做某事有困难 in time 及时 3. 课文脉络（Story Line）： Lee and Jim → go through a desert → have an argument → Lee hit Jim → Jim write in the sand（forget hurt）→ Jim have trouble → Lee save Jim → Jim write on a stone（remember help） 4. 核心道理（Key Truth）： True friendship = Forgiveness + Gratitude 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $