Unit 4 My friends Lesson 1 What is a friend教学设计 -2025-2026学年冀教版英语七年级下册

《Unit 4 My friends-Lesson 1 What is a friend》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握friendship、care about、help sb. out等核心词汇及相关句型，能听懂关于朋友定义的对话，简单表达对朋友的理解。文化意识：体会中西方友谊内涵的共性，尊重不同人对友谊的认知，培养真诚交友的意识。思维品质：通过讨论、分类等活动，培养发散思维和逻辑表达能力，学会辩证看待友谊。学习能力：能通过听力、小组合作等方式主动积累词汇句型，提升自主学习和合作探究能力，养成良好的英语学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握friendship、agree、understand、care about、help sb. out、in hard times等核心词汇和短语；熟练掌握“They may...”“A friend is...”等重点句型；能听懂对话大意，提取关于朋友定义的关键信息，并用简单英语表达自己对朋友的看法。教学难点：准确运用核心短语和句型连贯表达对友谊的理解；理解“A friend is a second self.”等谚语的含义；克服口语表达时的胆怯，主动参与交流，做到表达准确、连贯。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，激活旧知 教师活动：首先进行师生问候，用简单的日常对话拉近与学生的距离，如“Good morning, class. How are you today?”“Do you have a good friend in our class?”引导学生用简单的英语回答，对于回答积极的学生及时给予表扬，如“Very good!”“Great job!”。随后，播放一段关于朋友相处的短视频，视频中呈现朋友间互相帮助、一起玩耍、分享快乐的场景，播放结束后，提问学生：“What do you see in the video?”“What do friends do in the video?”引导学生用中文或简单的英语单词、短语回答，如“play together”“help each other”。接着，教师在黑板上写下课题“What is a friend?”，示范课题的发音，带领学生跟读，强调重音位置，随后提问：“What do you think a friend is? You can talk with your deskmate in Chinese first.” 学生活动：积极回应教师的问候，认真观看短视频，结合视频内容回答教师的问题，主动与同桌用中文交流自己对朋友的理解，分享自己和朋友的小故事，初步感知“朋友”的内涵。 设计意图：七年级学生活泼好动，对直观、生动的情境充满兴趣，短视频能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过日常对话和提问，激活学生已有的生活经验和简单的英语词汇储备，降低学生的学习难度，同时为后续的英语表达做好铺垫。让学生先用中文交流，尊重学生的认知水平，避免因英语表达困难而产生畏难情绪，培养学生的表达欲，自然导入本节课的核心话题。 （二）新授环节：分层突破，探究新知 1. 核心词汇与短语教学 教师活动：结合生活情境和直观教具，逐一呈现本节课的核心词汇和短语，注重词汇的发音、词性和用法讲解，避免复杂语法，贴合七年级学生的认知水平。首先呈现“friendship”，出示朋友握手、拥抱的图片，说“This is friendship. Friendship is the relationship between friends.”，示范发音，带领学生跟读、齐读，强调“friendship”是名词，含义为“友谊；友好”，并简单举例：“We have a good friendship.”。接着呈现“care about”，结合自身举例：“I care about my students. It means I worry about you and think about you.”，搭配简单的动作，让学生直观理解短语含义，带领学生练习短语搭配，如“care about friends”“care about family”。 随后呈现“help sb. out”，创设情境：“When you are in trouble, your friend helps you. That’s ‘help you out’.”，邀请两名学生上台模拟“朋友遇到困难互相帮助”的场景，引导学生说出“help him out”“help her out”，强化短语的用法。再呈现“in hard times”，解释为“在困难时期”，结合例句：“My friend helps me out in hard times.”，带领学生跟读例句，理解短语在语境中的运用。最后呈现“agree”“understand”，通过简单的对话示范，如“A: I think a friend should care about us. B: I agree.（我同意）”“A: Can you understand me? B: Yes, I understand.（我明白）”，让学生理解单词含义和用法，练习简单的对话回应。 在词汇教学过程中，及时纠正学生的发音错误，对于易混淆的发音进行重点示范，同时设计简单的词汇小游戏，如“单词接龙”“快速认读”，让学生在游戏中巩固词汇，调动学生的积极性。 学生活动：认真倾听教师的讲解，跟随教师跟读、齐读词汇和短语，观察教师的动作和情境演示，理解词汇和短语的含义；积极参与词汇小游戏，主动举手回答问题，尝试运用词汇进行简单的表达，及时纠正自己的发音错误，加深对词汇的记忆。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合情境、教具和动作演示，能帮助学生直观理解词汇含义，避免死记硬背，符合七年级学生具象思维为主的特点。词汇小游戏能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇，同时培养学生的反应能力和合作意识。分层呈现词汇，由易到难，逐步推进，降低学生的学习负担，帮助学生建立学习信心。 2. 重点句型教学 教师活动：在学生掌握核心词汇的基础上，呈现本节课的重点句型，结合对话情境，让学生在语境中理解句型的含义和用法。首先呈现句型“They may love to play the same sports as you.”“They may like the same subjects at school.”，结合词汇教学中的情境，举例说明“may”表示“可能”，引导学生替换句中的关键词，如“play the same sports”替换为“read the same books”“listen to the same music”，带领学生练习句型，先集体跟读，再分组练习，最后邀请个别学生进行展示。 接着呈现句型“A friend is a second self.”，解释这句谚语的含义，即“朋友是第二个自我”，结合学生的生活经验，说明朋友能理解我们、陪伴我们，就像另一个自己一样，让学生结合自己的朋友，尝试用这句话表达对朋友的理解。随后呈现句型“A friend cares about you.”“A friend helps you out in hard times.”，结合之前的短语教学，让学生将短语与句型结合起来，练习完整的句子表达，引导学生替换主语，如“My friend cares about me.”“Her friend helps her out in hard times.”。 在句型教学过程中，注重引导学生观察句型结构，鼓励学生大胆尝试替换关键词，灵活运用句型，对于学生的错误表达，不直接否定，而是耐心引导，帮助学生纠正，保护学生的表达积极性。 学生活动：认真倾听教师对句型的讲解，理解句型的含义和用法，跟随教师跟读句型，积极参与分组练习和个别展示；主动尝试替换关键词，运用句型表达自己的想法，结合自己的朋友，用所学句型描述朋友的特点，及时纠正自己的错误表达，提升句型运用能力。 设计意图：句型教学结合语境，能帮助学生理解句型的用法，避免机械记忆，同时培养学生的语言运用能力。通过替换练习，让学生灵活运用句型，拓展学生的表达思路，符合“语言运用”的核心素养要求。鼓励学生大胆表达，能帮助学生克服口语表达的畏难情绪，提升口语表达能力，建立学习信心。 3. 听力训练：理解对话，提取信息 教师活动：首先呈现听力材料的情境，说明对话是Miss Liu和她的学生们关于“什么是朋友”的讨论，让学生了解听力内容的主题。随后，播放第一遍听力录音，要求学生认真倾听，整体感知对话大意，提问学生：“What are they talking about?”引导学生回答“ They are talking about what a friend is.”。 播放第二遍听力录音，呈现听力任务单，任务单上列出与对话相关的信息点，如“Friends may love to play the same sports.”“Friends care about you.”“Friends help you out in hard times.”，要求学生听录音，勾选听到的信息点。播放结束后，邀请学生展示自己的勾选结果，核对答案，对于学生遗漏的信息，再次播放相关片段，帮助学生捕捉关键信息。 播放第三遍听力录音，要求学生逐句倾听，补充听力填空，填空内容围绕核心词汇和句型，如“What’s the meaning of friends? Friends may like the same sports or _______. A friend is a _______ self. They may have different _______. A friend _______ about you. A friend helps you out in _______ times.”，播放结束后，核对答案，带领学生朗读填空后的段落，强化核心词汇和句型的记忆。 在听力训练过程中，提醒学生注意倾听关键词，如“same sports”“care about”“hard times”，引导学生掌握基本的听力技巧，对于听力困难的学生，给予适当的提示和鼓励。 学生活动：认真倾听每一遍听力录音，第一遍整体感知对话大意，第二遍完成勾选任务，第三遍完成填空任务；积极展示自己的答案，核对答案时认真倾听，及时纠正自己的错误，跟随教师朗读填空后的段落，巩固核心词汇和句型，学习基本的听力技巧。 设计意图：听力训练是培养学生语言能力的重要环节，分层设计听力任务，从整体感知到细节提取，逐步推进，符合学生的听力认知规律。通过听力训练，不仅能让学生巩固所学的核心词汇和句型，还能提升学生的听力理解能力和信息提取能力，培养学生的倾听习惯，落实“语言能力”的核心素养要求。 4. 对话学习：模仿运用，深化理解 教师活动：呈现完整的对话文本，带领学生逐句朗读对话，纠正学生的发音和语调，引导学生理解对话的含义，重点讲解对话中的难点句子，如“Not always.”（不总是这样），解释其用法，即表示部分否定，举例说明“Rich people are not always happy.”，帮助学生理解。 随后，将学生分成小组，每组3-4人，分配角色（Miss Liu、Song Hua、Wang Mei、Li Ming），让学生模仿对话进行角色扮演，提醒学生注意语气和语调，尽量贴合情境。教师巡视各小组，对学生的角色扮演进行指导，纠正学生的错误表达，鼓励学生大胆开口，对于表现优秀的小组，给予表扬和鼓励。 角色扮演结束后，邀请几个小组上台展示，展示结束后，引导其他学生进行评价，说出优点和需要改进的地方，教师进行总结点评，强调对话中的核心词汇和句型，帮助学生深化对对话内容的理解，提升口语表达能力。 学生活动：跟随教师朗读对话，认真理解对话含义，纠正自己的发音和语调；分组进行角色扮演，积极投入，模仿对话的语气和语调，大胆开口表达；认真观看其他小组的展示，积极参与评价，吸收优点，改进自己的不足。 设计意图：角色扮演能让学生在真实的情境中运用所学的语言知识，提升口语表达能力和情境应变能力，符合“在语境中运用语言”的教学理念。分组合作能培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在合作中学习、在交流中进步。邀请学生上台展示和评价，能激发学生的表现欲，同时培养学生的评价能力和倾听习惯。 （三）巩固环节：分层练习，强化运用 1. 基础练习：词汇句型巩固 教师活动：呈现基础练习题，题型包括选词填空、句型转换和句子翻译，贴合本节课的核心词汇和句型，难度适中，面向全体学生。选词填空的词汇包括friendship、care、understand、interest、chalk，如“More and more people _______ about the food safety.”“Amy, the sentence is difficult to _______. Can you explain it to me？”；句型转换主要围绕重点句型，如将“They may love to play the same sports.”改为一般疑问句，“May they love to play the same sports?”；句子翻译包括“朋友是第二个自我。”“我的朋友在困难时期帮助我。”等。 学生完成练习后，教师巡视，收集学生的错误，进行集中讲解，重点纠正学生容易混淆的词汇和句型错误，如“care about”的用法、“may”的句型转换等，带领学生核对答案，让学生自行订正错误，巩固所学知识。 学生活动：认真完成基础练习题，仔细思考，结合所学的词汇和句型，准确作答；核对答案时，认真倾听教师的讲解，及时订正自己的错误，记录自己容易出错的地方，加深对核心知识的记忆。 设计意图：基础练习能帮助学生巩固本节课所学的核心词汇和句型，查漏补缺，确保全体学生都能掌握基础知识点，落实“语言能力”的基础要求。分层练习面向全体学生，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能巩固基础，让基础较好的学生能进一步提升。 2. 提升练习：情境表达，灵活运用 教师活动：创设真实的情境，提出任务：“Talk about your own friend. You can use the words and sentences we learned today. You should talk about at least 3 points, such as what your friend is like, what you do together, and why he/she is your friend.”，呈现表达支架，如“My friend is... He/She may... A friend should... He/She cares about me... We often... I think friendship is...”，帮助学生梳理表达思路。 让学生先独立思考，梳理自己的表达内容，然后与同桌交流，互相补充、完善，教师巡视，对有困难的学生进行指导，帮助学生组织语言，鼓励学生大胆表达自己的想法。随后，邀请个别学生上台分享自己的朋友，分享结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，纠正学生的错误表达，鼓励学生多运用所学的词汇和句型，提升表达的连贯性和准确性。 学生活动：独立思考自己的表达内容，结合表达支架，梳理思路；与同桌交流，互相补充、完善，纠正彼此的错误；积极上台分享自己的朋友，大胆运用所学的词汇和句型，认真倾听教师的点评，及时改进自己的表达。 设计意图：情境表达任务能让学生将所学的语言知识运用到真实的生活情境中，提升语言运用能力和逻辑表达能力，落实“语言能力”和“思维品质”的核心素养要求。表达支架能帮助学生梳理思路，降低表达难度，让不同层次的学生都能参与其中，增强学生的表达信心。同桌交流能培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在交流中互相学习、共同进步。 （四）拓展环节：深化认知，情感升华 教师活动：首先，呈现关于友谊的英语谚语，如“A friend in need is a friend indeed.（患难见真情）”，解释谚语的含义，结合学生的生活经验，引导学生理解谚语所蕴含的友谊内涵，让学生明白真正的友谊是在困难时互相帮助、彼此陪伴。 随后，组织学生进行小组讨论，提出讨论话题：“What makes a good friend? What should we do to keep our friendship?”，引导学生结合本节课所学的知识和自己的生活经验，展开讨论，鼓励学生大胆发表自己的观点，如“A good friend should care about others.”“We should help our friends when they are in trouble.”“We should be honest with our friends.”等。 讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行总结点评，引导学生树立正确的友谊观，培养真诚交友、珍惜友谊的意识，同时强调在生活中要学会关心朋友、帮助朋友，维护良好的友谊。 此外，呈现一首关于友谊的英语诗歌《Friendship is like the breeze》，播放诗歌录音，带领学生跟读诗歌，感受诗歌的韵律和友谊的美好，讲解诗歌的大意，引导学生体会友谊如微风般温暖、无形却珍贵的特点，进一步深化对友谊的认知，实现情感升华。 学生活动：认真倾听教师对谚语的讲解，理解谚语的含义，结合自己的生活经验，思考真正的友谊是什么；积极参与小组讨论，大胆发表自己的观点，与小组成员互相交流、探讨，梳理自己对友谊的理解；认真倾听各小组代表的发言，吸收不同的观点，树立正确的友谊观；跟随教师跟读诗歌，感受诗歌的韵律和友谊的美好，深化对友谊的认知。 设计意图：谚语和诗歌的呈现，能丰富教学内容，让学生在学习语言知识的同时，感受英语语言的魅力，提升文化素养。小组讨论能培养学生的发散思维、逻辑思维和合作探究能力，让学生结合生活经验深化对友谊的理解，落实“思维品质”和“学习能力”的核心素养要求。情感升华环节能引导学生树立正确的友谊观，培养真诚交友、珍惜友谊的意识，落实“文化意识”的核心素养要求，实现“教书”与“育人”的结合。 （五）小结与作业环节：梳理回顾，巩固提升 1. 课堂小结 教师活动：引导学生共同回顾本节课的内容，提问学生：“What did we learn today?”“What new words and sentences did we learn?”“What do we know about friendship?”，让学生主动发言，梳理本节课所学的核心词汇、句型和关于友谊的认知，教师进行补充和总结，强调本节课的重点内容，帮助学生构建完整的知识体系，同时再次强调真诚交友、珍惜友谊的重要性。 学生活动：积极发言，回顾本节课所学的核心词汇、句型和关于友谊的认知，跟随教师梳理知识体系，加深对本节课内容的记忆，强化对友谊的理解。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课所学的知识，巩固记忆，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力。引导学生主动发言，能让学生主动参与课堂，提升自主学习能力，落实“学习能力”的核心素养要求。 2. 作业布置 教师活动：布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，确保学生能巩固所学知识，提升语言运用能力。基础作业：1. 背诵本节课所学的核心词汇和重点句型；2. 抄写听力填空后的段落，不少于3遍；3. 用3-5句话描述自己的朋友，运用本节课所学的词汇和句型。提升作业：1. 查找3-5句关于友谊的英语谚语，抄写下来并理解含义；2. 与朋友用英语简单交流对友谊的理解，录制一段简短的对话音频；3. 写一篇50词左右的短文，题目为“My Good Friend”，介绍自己的朋友，运用本节课所学的知识。 布置作业时，明确作业要求，提醒学生认真完成，鼓励学生主动运用所学的语言知识，同时告知学生下次课将进行作业展示和点评，激发学生的完成积极性。 学生活动：认真记录作业要求，明确自己的作业任务，课后按时完成作业，主动背诵词汇和句型，尝试用所学的语言知识完成作业，积极参与提升作业，提升自己的语言运用能力。 设计意图：分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课所学的核心知识，提升作业能让基础较好的学生进一步提升语言运用能力，落实“语言能力”和“学习能力”的核心素养要求。作业布置与课堂内容紧密结合，能让学生在课后继续巩固所学知识，将课堂学习延伸到课后，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $