Unit 2 School life-Lesson 1 How is school going教学设计 2025-2026学年冀教版英语七年级下册

《Unit 2 School life-Lesson 1 How is school going》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握学校生活相关词汇与核心句型,能听懂、朗读、仿写对话,完成日常校园话题交流。文化意识:了解中外学校生活异同,理解英语问候与关心他人的表达习惯。思维品质:在信息对比与表达中锻炼逻辑与发散思维,客观描述校园生活感受。学习能力:养成自主预习、合作探究、及时巩固的英语学习习惯,提升语言运用效率。 教学重难点 重点:掌握 life、term、start、finish、twice 等词汇,熟练运用 How is school going?、be good at、take part in 等句型。难点:在真实语境中正确运用频度副词与一般现在时,流畅表达校园生活、个人爱好与活动经历,做到语法准确、表达自然。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:激活旧知,引出话题 师生问候互动教师面带微笑走进教室,用轻松语气与学生进行日常问候。先使用旧知句型 How are you? What’s new? 与学生对话,随后自然过渡到新句型:Boys and girls, nice to see you again. We are back to school. Do you still remember how to ask about life? Today we learn a better way: How is school going? 引导学生跟读、模仿语音语调,感受句子的问候含义。教师随机邀请几位学生尝试回答,鼓励用简单词汇如 Happy、Busy、Interesting 等表达感受,不强制完整句式,降低开口压力。设计意图:以旧引新降低学习门槛,用贴近学生的校园问候激活已有知识,快速集中注意力,自然引出本课核心话题与标题,让学生在轻松氛围中进入学习状态。 图片情境导入教师展示校园生活实景图片,包括教室上课、操场运动、社团活动、图书馆阅读等场景,配合简单英语提问:Look at these pictures. Where are they? What are they doing? 引导学生用中文或简单英语描述。随后教师总结:All these are our school life. Today we talk about our school life. Lesson 1 How is school going? 板书标题与核心句型,标注中文释义,帮助学生建立话题认知。设计意图:直观图片贴合学生真实生活,唤醒校园生活体验,让话题更具象;明确本课主题,为后续词汇与句型学习做好情境铺垫。 小组快速分享组织学生四人一组,用 1 分钟时间用中文简单分享自己开学后的校园感受,如忙碌、开心、有新朋友、喜欢体育课等,每组推选 1 名代表用简单英语汇报。教师巡视倾听,适时给予鼓励与引导,对敢于表达的学生及时表扬。设计意图:小组活动营造宽松交流氛围,鼓励全员参与;中文分享降低表达难度,帮助学生梳理思路,为后续英语表达积累内容素材。 (二)新知学习:词汇突破,句型夯实 核心词汇教学 教师结合校园情境图片,逐一呈现本课重点词汇:life、school life、term、start、finish、twice、win、social、myself、sports meet、long jump、high jump、be good at、take part in、by oneself。 读音教学:教师领读,学生齐读、分组读、个别读,纠正发音,重点突破 th、s 等音素,强调重音与连读。 词义理解:结合图片、动作、例句辅助理解,如教 start 时,做出上课动作说 Classes start;教 finish 时做出下课动作说 School finishes。教 twice 时,用手势辅助,说明 once 一次、twice 两次、三次及以上用数字加 times。 短语搭配:重点讲解 be good at 后接动词 ing 形式,take part in 后接活动,by oneself 表示独自,结合简单例句如 I am good at running. I take part in the sports meet. I make a card by myself. 帮助学生理解用法。 词汇巩固:开展快速抢答游戏,教师说中文,学生说英语;或教师说单词,学生快速搭配短语,全员参与,活跃课堂。 设计意图:多模态词汇教学符合七年级学生认知特点,音、形、义、用结合,避免死记硬背;游戏巩固提升趣味性,强化记忆效果,为句型与对话学习扫清词汇障碍。 核心句型教学 聚焦本课三大核心句型,分层教学: 句型 1:How is school going? 教师讲解句型结构与含义,说明是询问校园生活状况的常用礼貌表达,可拓展为 How is it going? How is everything going? 进行同义句替换。 组织师生问答、生生互问,学生结合自身感受回答:It’s going well. / It’s busy. / It’s interesting. 鼓励完整表达。 句型 2:I am good at… / You are good at… 结合运动、学科、才艺等话题练习,教师示范:I am good at English. 引导学生说自己擅长的事,如 I am good at math. I am good at playing basketball. 强调 be 动词随主语变化,at 后接动词 ing。 句型 3:We have a sports meet twice a year. 结合频度副词 always、usually、often、sometimes 与 twice a week/year 等搭配,讲解句子结构,让学生明白频度副词位置与时间短语用法,练习造句:I go to the library twice a week. We have art class once a week. 教师板书句型结构,标注重点语法点,让学生清晰直观掌握。 设计意图:句型教学紧扣考点与实用场景,从理解到模仿再到自主造句,层层递进;结合学生生活练习,让语言学习贴近实际运用,夯实语言输出基础。 发音与朗读指导 播放课文录音,学生闭眼静听,感受语音、语调、停顿与节奏。随后逐句播放,学生跟读,教师纠正发音与语调问题。 重点指导字母组合 ar、al、th 的发音,以及句子的升降调,如疑问句用升调,陈述句用降调。 开展分组朗读、男女对读、角色扮演朗读,让学生在朗读中熟悉对话内容,培养语感。 设计意图:听力输入是语言学习的基础,规范朗读培养正确语感;多样化朗读形式避免枯燥,提升学生参与度,帮助熟悉课文对话。 (三)课文探究:理解文本,深度解读 听前预测让学生观察课文对话插图,预测对话人物、场景与主要内容,提问:Who are they? Where are they? What are they talking about? 鼓励学生大胆猜测。设计意图:培养预测能力,锻炼逻辑思维,激发阅读与听力兴趣,带着问题学习更有针对性。 听力理解第一遍听录音:学生不看书,只听内容,验证预测是否正确,回答简单问题:Who are talking? What are they talking about?第二遍听录音:学生看书,圈出重点词汇与句型,完成细节问题:How is Wang Mei’s school life? What is Wang Mei good at? How often do they have a sports meet?第三遍听录音:学生逐句跟读,理解每句话含义,标记不懂的地方。教师核对答案,讲解难点句子,如 I am a little busy this term. Last term I won first place! You’re good at the long jump. 梳理句子结构与语法点。设计意图:分层听力任务由浅入深,逐步提升听力理解能力;带着问题听培养抓关键信息的能力,突破听力难点。 课文精读与梳理学生自主朗读对话,小组合作完成对话内容梳理: 人物:Wang Mei 和 Jenny 话题:School life 关键信息:Wang Mei’s school life is busy;she is good at long jump;they have a sports meet twice a year;she won first place last term. 小组代表分享梳理结果,教师补充完善,板书课文核心信息框架。 设计意图:自主阅读与合作探究结合,培养阅读理解与信息梳理能力;梳理框架帮助学生理清对话逻辑,加深文本理解。 难点解析 针对课文中的重点难点,集中讲解: life:可数名词,复数 lives,school life 校园生活 term:学期,last term 上学期,next term 下学期 start/finish:均为动词,主语是单数时用 starts/finishes twice a year:一年两次,表频率 win:赢,过去式 won,win first place 获得第一名 by oneself:独自,相当于 alone 结合课文原句讲解,让学生在语境中理解用法,避免抽象讲解。 设计意图:聚焦课文重难点,精准突破语法与词汇难点,帮助学生透彻理解课文,为仿写与运用做准备。 (四)巩固操练:多样活动,学以致用 角色扮演对话学生两人一组,模仿课文对话,替换人物、活动、频率等信息,进行角色扮演练习。教师巡视指导,纠正发音、语法与表达问题,邀请几组学生上台展示,给予表扬与点评。设计意图:角色扮演还原真实交流场景,让学生在实践中运用所学句型,提升口语表达与交际能力,增强学习自信心。 信息差活动给学生分发表格,包含姓名、school life、good at、how often have sports meet 等栏目,学生离开座位,用本课句型采访三位同学,完成表格信息填写。采访结束后,学生向全班汇报:He/She is … He/She is good at …设计意图:信息差活动创造真实交流需求,强迫学生主动运用语言;采访与汇报兼顾听说能力,提升语言综合运用能力。 句型转换与造句基础练习:将陈述句改为一般疑问句,如 I am good at running. Are you good at running? We have a sports meet twice a year. Do you have a sports meet twice a year?提升练习:用本课词汇与句型,自主造 5 个句子,描述自己的校园生活,小组内互相检查纠错。设计意图:分层练习兼顾不同水平学生,基础题巩固语法,提升题锻炼自主表达能力;小组互查培养合作与纠错能力。 情境小练笔给出写作提示:My School Life,要求学生运用本课所学,写 5-8 句话,介绍自己的校园生活、擅长的事、校园活动等。教师提供范文框架与重点词汇,学生独立完成,小组内分享修改,挑选优秀作品全班展示。设计意图:由口头表达过渡到书面表达,落实读写结合;写作练习巩固本课知识,提升书面语言输出能力。 (五)拓展提升:文化渗透,思维拓展 中外学校生活对比教师展示国外中学生校园生活图片与简单介绍,如国外的课程设置、社团活动、体育赛事等,引导学生对比中外学校生活的异同,用简单英语或中文表达自己的发现。教师总结:Different countries have different school life, but we all love our school life. 培养文化包容意识。设计意图:拓展文化视野,渗透文化意识素养;对比思考锻炼思维品质,让语言学习与文化认知结合。 情感升华引导学生思考:Why is school life important? How to make our school life better? 鼓励学生积极发言,树立热爱校园、努力学习、积极参与活动的态度。教师寄语:Hope everyone has a happy and meaningful school life.设计意图:结合话题进行情感教育,落实德育目标,培养积极向上的生活态度,实现学科育人价值。 (六)课堂小结:梳理知识,巩固回顾 师生共同回顾本课重点: 核心词汇:life, term, start, finish, twice, win, be good at, take part in 等 核心句型:How is school going? I am good at… We have… twice a year. 语法点:频度副词、一般现在时、动词形式变化 学生自主梳理课堂笔记,标记未掌握的知识点,及时向老师或同学请教。 设计意图:系统梳理知识,帮助学生构建知识体系,查漏补缺,强化记忆,提升学习自主性。 (七)作业布置:分层设计,巩固延伸 基础作业:熟读并背诵课文对话,默写本课核心词汇与句型。 提升作业:用本课句型制作一张校园生活手抄报,包含词汇、句型、个人校园生活介绍。 实践作业:回家用英语询问家人:How is your work going? 并记录回答。 设计意图:分层作业满足不同学生需求,基础作业巩固课内知识,提升作业培养综合能力,实践作业实现语言学以致用,延伸学习场景。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $