校园小戏迷（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级上册

案例名称

校园小戏迷

提供者

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教材分析

（1）本节课的主要教学内容是围绕京剧艺术展开，以《校园小戏迷》为实践载体，引导学生从认知与体验两方面走近京剧：通过了解戏曲与京剧的基础知识（形成、伴奏乐器、脸谱文化），初步建立对传统戏曲的概念；再通过学唱与模仿，亲身体验京剧 “京腔京韵” 的独特魅力，感受其作为国粹的深厚底蕴。

（2）本节课主要介绍的知识点包括：①戏曲是融合文学、音乐、美术等的综合艺术，京剧是中国最具影响力的剧种之一；②京剧形成于 1790 年徽班进京，融合汉戏、昆曲等地方戏唱腔表演，逐步发展而成；③京剧伴奏以京胡、月琴、小三弦为核心，配合锣鼓点增强节奏；④脸谱通过色彩（如红色忠义、白色奸诈）和图案代表不同人物性格；⑤学唱《校园小戏迷》时需用假声、注意情绪起伏与拖腔技巧。

（3）通过学习本节课，学生能够：①准确说出京剧形成的关键时间与核心要素，区分其与其他剧种的差异；②通过听赏与模仿，辨别京胡等伴奏乐器的音色特点，理解脸谱色彩的文化内涵；③掌握《校园小戏迷》的基础演唱技巧，能自信用假声演绎唱段；④在实践中感受京剧艺术的独特韵味，增强对传统文化的认同感与自豪感，主动探索更多戏曲艺术形式。

教学目标

（1）审美感知：通过听赏《校园小戏迷》及京剧相关片段，感知京

剧唱腔的独特韵味与伴奏乐器（京胡、月琴等）的特点，初步了解京剧脸谱的色彩与图案所蕴含的人物性格意义，培养对京剧艺术的听觉与视觉审美感知能力。

（2）艺术表现：通过学唱《校园小戏迷》的关键句段，运用恰当的演唱技巧（如假声、拖腔模仿），模仿京腔京韵，表现出京剧演唱的韵味，提升艺术表现能力。

（3）创意实践：尝试结合学唱内容，用简单的京剧动作（如兰花指、台步）或表情配合演唱，或创编一句简短的京剧念白，增强对京剧表演形式的理解与创意表达。

（4）文化理解：通过了解京剧的形成历史及艺术特点（如伴奏乐器、脸谱文化），认识京剧作为中国传统文化国粹的价值，激发对京剧艺术的热爱与文化自豪感，树立传承传统艺术的意识。

教学重难点

（1）理解京剧艺术的文化内涵（如形成历史、脸谱象征意义）与审美特征（如伴奏乐器、唱腔韵味），建立对传统文化的艺术感知与文化认同。

（2）通过演唱《校园小戏迷》，掌握京剧唱腔的基本技巧（假声运用、京味拖腔），体验京剧的艺术表现形式与魅力。

（3）在演唱实践中准确把握京剧唱腔的 “京味” 特征，克服假声运用与情感表达的难点，提升对京剧艺术的审美表现能力。

教学方法

情境导入法、知识讲授法、视听分析法、示范教唱法、实践体验法

教学环境及资源准备

（1）京剧脸谱实物 / 高清图片教具（包含红、黑、白等不同色彩及典型图案的脸谱模型或图片展板）。

（2）京剧表演道具（扇子、手帕等简易道具，用于辅助学生模仿唱念做打的 “做” 功环节）。

（3）《校园小戏迷》学唱简谱卡片（含歌词与旋律简谱，辅助学生学唱体验）。

教学过程

一、导入新课

（教师播放《说唱脸谱》音频，前奏部分先让教室安静下来，学生们陆续入座后，音乐渐起，教师轻敲桌面打节奏：“大家跟着老师的节奏晃一晃身体，听听这首歌里藏着我们熟悉的什么文化符号？” 学生们随着鼓点轻轻晃动，部分学生小声跟唱 “蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙……”。音乐停后，教师指向黑板上提前画好的京剧脸谱简笔画（蓝脸、红脸、白脸），微笑提问：“刚才歌词里提到的‘窦尔敦’‘关公’‘曹操’，他们的脸为什么不一样？有没有同学发现这些颜色和我们平时看到的不一样？” 学生 A 举手：“他们的脸像画上去的，和我们自己的脸不一样！” 教师点头：“没错！这就是京剧的‘脸谱’，也是我们今天要探索的脸上的密码。现在，让我们一起打开京剧的大门吧！”）

二、讲授新课

（一）戏曲与京剧的基础知识