Unit 1 A trip to the Silk Road Marco Polo and the Silk Road教学设计-2025-2026学年冀教版英语七年级下册

《Unit 1 A trip to the Silk Road-Marco Polo and the Silk Road》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握explorer、route、trade等核心词汇及过去时态叙事句型，能读懂马可·波罗丝路之旅的传记文本，完成信息提取与简单复述。文化意识：了解丝绸之路的商贸与文化交流价值，感知中外文明互鉴精神，增强家国情怀与跨文化包容心。思维品质：通过梳理旅程时间线、分析事件因果，培养逻辑思维与批判性思考能力。学习能力：掌握略读、扫读等阅读策略，能通过小组协作完成任务，学会反思与自主积累。 教学重难点 教学重点：理解课文核心内容，梳理马可·波罗丝路之旅的关键事实（时间、路线、见闻、影响）；掌握与旅行、历史相关的核心词汇及过去时态的正确运用，能连贯复述课文片段。教学难点：理解丝绸之路的文化内涵及马可·波罗之旅的历史意义，建立历史事件与当代“一带一路”的关联；克服长篇阅读中信息整合困难，能运用所学语言表达个人观点。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：展示丝绸之路地图、骆驼、丝绸、瓷器等图片，播放一段时长1分钟的丝路风光短片（无旁白，搭配轻快的古风背景音乐），引导学生观察图片和视频，提问：“What can you see in the pictures and video? Do you know what this place is?” 鼓励学生用中文或简单的英语单词回答，如“silk”“camel”“road”等。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然引出本节课核心词汇“Silk Road”，板书并领读，简要解释：“The Silk Road is an ancient trade route connecting China and other countries.” 再提问：“Do you know any famous people who traveled on the Silk Road?” 引导学生说出“马可·波罗”，随后板书“Marco Polo”，领读并补充：“Marco Polo was a famous explorer from Italy. He traveled on the Silk Road a long time ago.” 3. 导入课题：衔接提问：“What did Marco Polo see and do on the Silk Road? Today we will learn Marco Polo and the Silk Road to find out the answers.” 板书完整课题，带领学生齐读2遍，明确本节课学习目标。 设计意图：通过直观的图片、视频创设情境，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，快速吸引学生注意力，激发其对丝绸之路和马可·波罗的探究兴趣。同时，自然铺垫核心词汇，降低后续课文阅读的语言障碍，实现“情境导入—词汇铺垫—课题呈现”的平滑过渡，为后续教学奠定情感和知识基础。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学：结合课文语境，逐一呈现本节课重点词汇，采用“图片展示+例句讲解+情境操练”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1）词汇：explorer（探险家）、route（路线）、trade（贸易）、cultural exchange（文化交流）、ancient（古代的）、believe（相信）、amazing（令人惊奇的）。 （2）具体操作：① 展示马可·波罗的画像，讲解“explorer”：“Marco Polo was an explorer. An explorer is a person who travels to new places to learn about them.” 让学生模仿例句说：“Marco Polo was an explorer.” ② 结合丝绸之路地图，讲解“route”：“The Silk Road was a long route for trade.” 引导学生搭配短语“the Silk Road route”。③ 展示丝绸、瓷器与西方商品交换的图片，讲解“trade”和“cultural exchange”：“People on the Silk Road did trade. They also had cultural exchange—they shared music, art and ideas.” ④ 结合古代丝路场景图片，讲解“ancient”：“The Silk Road is an ancient road.” ⑤ 通过简单问答操练“believe”和“amazing”：“Do you believe Marco Polo’s story? His story is amazing, right?” 2. 语法回顾与铺垫：本节课课文以一般过去时为主，回顾七年级上册所学的一般过去时基本用法，包括be动词（was/were）和实义动词的过去式变化规则。 （1）回顾练习：① 给出句子，让学生填空：He ______ (be) an Italian explorer. He ______ (travel) to China. ② 引导学生说出travel、see、go、stay等动词的过去式，板书重点动词过去式：travel—traveled, see—saw, go—went, stay—stayed, believe—believed, write—wrote。 （2）重点强调：提醒学生注意不规则动词过去式的变化，尤其是go、see等常用词，结合例句巩固：“Marco Polo went to China. He saw many amazing things.” 设计意图：词汇教学结合语境和直观图片，避免孤立记忆，帮助学生理解词汇的含义和用法，同时通过简单操练，让学生初步掌握词汇运用。语法回顾针对性强，聚焦课文核心时态，为学生读懂课文、运用语言奠定语法基础，符合“循序渐进”的教学原则，兼顾不同层次学生的学习需求。 （三）阅读教学（Reading） 本环节分为三个层次：略读（Skimming）、扫读（Scanning）、精读（Intensive Reading），逐步引导学生深入理解课文内容，掌握阅读策略，同时落实语言知识和核心素养。 1. 略读（Skimming）：让学生快速阅读课文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：① 找出课文的核心人物和核心事件；② 判断课文的主要体裁（记叙文/传记）。 （1）操作流程：给学生发放阅读任务单，明确任务要求后，让学生自主阅读课文，时间结束后，邀请学生分享答案：核心人物是Marco Polo，核心事件是his trip on the Silk Road；课文体裁是传记。 （2）引导总结：教师补充：“This passage is a biography of Marco Polo. It tells us about his trip on the Silk Road, including when he went, what he saw and what influence he had.” 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取文章主旨大意的能力，符合课标对初中英语阅读能力的要求。通过简单任务，让学生快速进入课文语境，了解文章整体框架，为后续的细节阅读做好铺垫。 2. 扫读（Scanning）：让学生再次阅读课文，聚焦细节信息，完成“马可·波罗丝路之旅时间轴”填空任务，梳理课文关键事实。 （1）任务设计：时间轴分为三个阶段：Before the Journey（旅行前）、During the Journey（旅行中）、After the Journey（旅行后），每个阶段设计2-3个细节问题：① Before the Journey: Where was Marco Polo from? When did he start his trip? ② During the Journey: How long did he stay in China? What did he see in China? ③ After the Journey: What did he do when he went back to Italy? What influence did his book have? （2）操作流程：学生自主阅读，完成任务单上的时间轴填空，然后小组内核对答案，互相补充。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其定位文中关键信息。最后，邀请小组代表上台展示时间轴，教师进行点评和补充，明确课文核心细节。 设计意图：扫读训练聚焦文章细节，通过时间轴这一可视化支架，帮助学生梳理课文逻辑，将抽象的旅程信息具象化，降低学生整合信息的难度。小组核对环节，培养学生的合作学习能力，同时让学生在交流中查漏补缺，加深对课文细节的理解。 3. 精读（Intensive Reading）：逐段精读课文，分析重点句子、梳理段落大意，解决学生阅读中的难点问题，同时渗透文化意识和思维品质的培养。 （1）第一段精读：① 呈现句子：“Marco Polo was an Italian explorer. In 1271, he set off on a trip to China with his father and uncle.” 讲解短语“set off on a trip”（出发去旅行），让学生模仿造句：“I set off on a trip to Beijing last summer.” ② 段落大意总结：This paragraph tells us who Marco Polo was and when he started his trip to China. ③ 引导提问：“Why do you think Marco Polo wanted to travel to China?” 鼓励学生大胆猜测，激发其探究欲。 （2）第二段精读：① 重点句子：“They traveled along the Silk Road and finally arrived in China. Marco Polo stayed in China for about 17 years. He visited many places and saw many amazing things.” 讲解短语“along the Silk Road”（沿着丝绸之路）、“arrive in”（到达，后接大地点），对比“arrive at”（到达，后接小地点），举例说明：“arrive in Beijing”“arrive at the station”。② 引导学生找出马可·波罗在中国的经历，提问：“What amazing things do you think Marco Polo saw in China?” 结合课文内容和学生已有知识，补充中国古代的四大发明、长城等，让学生感知中国古代文明的辉煌。③ 段落大意总结：This paragraph describes Marco Polo’s journey to China and his experience in China. ④ 设计意图：结合课文内容，渗透中国传统文化，培养学生的家国情怀，同时落实短语辨析，夯实语言基础。 （3）第三段精读：① 重点句子：“When he went back to Italy, he wrote a book about his trip to China. Many people did not believe his stories at first, but later, more and more people began to read his book and learn about China.” 讲解句型“when”引导的时间状语从句，让学生模仿造句：“When I got home, I did my homework.” ② 引导学生分析马可·波罗的书的影响，提问：“Why was Marco Polo’s book important?” 引导学生回答：“It helped people in other countries learn about China.” ③ 补充文化背景：简要介绍马可·波罗的《马可·波罗游记》，说明其对促进中外文化交流的重要意义，让学生理解丝绸之路不仅是商贸之路，更是文化交流之路。④ 段落大意总结：This paragraph tells us what Marco Polo did after he went back to Italy and the influence of his book. ⑤ 设计意图：通过分析句子结构，巩固语法知识；通过文化背景补充，深化学生对文化交流的理解，培养其跨文化意识；通过提问引导，培养学生的逻辑思维能力。 （4）全文总结：引导学生结合时间轴，用简单的英语复述课文大意，教师进行补充和纠正，确保学生掌握课文核心内容。同时，升华主题：“Marco Polo’s trip was not easy, but he brought Chinese culture to the world and helped people from different countries understand each other. The Silk Road is a symbol of friendship and cultural exchange.” 设计意图：精读环节逐段突破，兼顾语言知识、阅读能力和文化素养的培养。通过重点句子讲解、短语辨析、句型操练，落实语言能力目标；通过文化背景补充和主题升华，落实文化意识目标；通过提问引导学生分析和思考，落实思维品质目标。全文复述环节，帮助学生整合课文信息，锻炼语言表达能力，同时巩固所学知识。 （四）巩固练习（Practice） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，通过多种形式的练习，巩固本节课所学的词汇、语法和课文内容，提升学生的语言运用能力。 1. 基础练习：词汇与句型填空。 （1）题目设计：① 用所给词的适当形式填空：Marco Polo ______ (be) an Italian explorer. He ______ (travel) along the Silk Road to China. He ______ (write) a book after he went back to Italy. ② 根据句意及首字母提示填空：The Silk Road was an ancient r______. Marco Polo’s story is a______. People on the Silk Road did t______ and cultural exchange. ③ 句型转换：He stayed in China for about 17 years.（对划线部分提问）______ ______ ______ he stay in China? （2）操作流程：学生自主完成练习，然后同桌之间核对答案，教师巡视指导，针对易错点（如不规则动词过去式、句型转换）进行重点讲解和强调。 设计意图：基础练习聚焦本节课核心词汇和语法，旨在帮助学生夯实基础，巩固所学知识，确保基础薄弱的学生能掌握核心内容，实现“全员达标”。 2. 提升练习：课文片段复述。 （1）任务设计：给出课文第二段或第三段的关键词提示（如：travel along the Silk Road, arrive in China, stay for 17 years, visit many places; go back to Italy, write a book, people did not believe, influence），让学生根据关键词，用自己的话复述课文片段，要求使用一般过去时，语句通顺。 （2）操作流程：学生先自主准备2分钟，然后小组内轮流复述，互相评价和纠正（重点评价时态运用、语句通顺度和内容完整性）。最后，邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评和鼓励，肯定优点，指出不足并给予改进建议。 设计意图：提升练习旨在锻炼学生的语言组织和表达能力，巩固课文内容，同时培养学生的自主学习和合作学习能力。关键词提示为学生提供了学习支架，降低了复述难度，兼顾了不同层次学生的表达需求。 3. 拓展练习：小组讨论与表达。 （1）任务设计：提出讨论话题：“What can we learn from Marco Polo? What does the Silk Road mean to us today?” 引导学生结合课文内容和当代“一带一路”倡议，展开讨论，每个小组推选1名代表，用英语分享小组观点，要求至少说出2点。 （2）操作流程：小组讨论5分钟，教师巡视指导，帮助学生梳理观点，引导学生使用本节课所学词汇和句型。讨论结束后，邀请各小组代表上台分享，教师进行点评和总结，升华主题：“We can learn Marco Polo’s spirit of courage and exploration. Today, the Silk Road still connects China with other countries, promoting friendship and cultural exchange. We should learn about different cultures and be friendly to people from all over the world.” 设计意图：拓展练习将课文内容与现实生活结合，引导学生从历史事件中提炼精神价值，建立历史与当代的关联，不仅巩固了语言知识，还培养了学生的思维品质和文化意识，同时锻炼了学生的口语表达和合作探究能力。 （五）课堂小结（Summary） 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生分享本节课的收获，包括所学的词汇、语法、课文内容以及自己的感悟，教师进行补充和引导。 2. 教师总结：梳理本节课核心内容：① 词汇：explorer, route, trade等核心词汇的含义和用法；② 语法：一般过去时的运用，重点掌握不规则动词过去式；③ 课文：马可·波罗丝路之旅的关键事实和影响；④ 文化：丝绸之路的文化内涵和中外文明互鉴的意义。同时，鼓励学生课后继续巩固所学知识，多阅读相关的英语短文，提升英语阅读能力，培养跨文化意识。 设计意图：课堂小结环节，让学生自主梳理所学知识，培养其归纳总结能力和自主学习能力。教师的补充和总结，帮助学生形成完整的知识体系，强化记忆，同时再次强调核心素养目标，实现“知识与素养”的双重落实。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：① 抄写本节课核心词汇和重点句子，每个词汇抄写5遍，句子抄写2遍并背诵；② 完成练习册中本节课的基础练习题，巩固词汇和语法。 2. 提升作业：根据本节课所学内容，写一篇80词左右的英语短文，介绍马可·波罗的丝路之旅，要求使用一般过去时，语句通顺，包含核心信息（出身、旅行时间、在中国的经历、回国后的行动及影响）。 3. 拓展作业：查阅资料，了解丝绸之路的其他历史人物或文化故事，下节课用1-2句话用英语分享自己的发现。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”原则，基础作业旨在巩固课堂所学知识，确保全员掌握核心内容；提升作业锻炼学生的书面表达能力，整合课文信息，落实语言能力目标；拓展作业引导学生自主探究，拓宽知识面，培养其学习能力和文化意识，实现“课内外衔接”，延伸教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $